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一、循證教育學(xué)理論及其在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用的價(jià)值體現(xiàn)

（一）循證教育學(xué)理論的內(nèi)涵

循證教育學(xué)也被譯為“基于證據(jù)的教育”，要求教育者必須嚴(yán)格遵循研究證據(jù)，使個(gè)人智慧經(jīng)驗(yàn)與最佳證據(jù)有效整合進(jìn)行教學(xué)決策。荷蘭三所大學(xué)（包括阿姆斯特丹大學(xué)）組建的循證教育學(xué)研究所（簡(jiǎn)稱TIER）對(duì)此定義進(jìn)行了延伸，主張“循證教育學(xué)是遵循有效的最好證據(jù)完成教育決策及教育實(shí)踐的一種哲學(xué)。它意味著必須通過科學(xué)評(píng)估之后才能應(yīng)用或大規(guī)模推廣具體的教育決策。它不僅指對(duì)干預(yù)評(píng)估證據(jù)的積極收集，而且也指對(duì)教育育政策制定者和實(shí)踐者的一種行為或態(tài)度”。

（二）循證教育學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用價(jià)值

1．有效地拉近了創(chuàng)業(yè)教育理論研究與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的距離。

抽象的理論與鮮活的實(shí)踐之間本身存在矛盾，創(chuàng)業(yè)教育也是如此。長(zhǎng)期以來，創(chuàng)業(yè)教育理論與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐更像兩個(gè)平行序列：創(chuàng)業(yè)教育理論研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)，甚至有大量重復(fù)、空洞無物的研究：而研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式過于學(xué)術(shù)化，晦澀難懂，既不能滿足創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的需要，也增加了將研究理論應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的難度。另一方面，由于教育者并不是專業(yè)從事理論研究，難以獲得最新的創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)展，判斷理論的優(yōu)劣及應(yīng)用理論均有困難，因此，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只能與創(chuàng)業(yè)教育理論研究處于一種隔離狀態(tài)，難以推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育理論研究的進(jìn)步。循證教育學(xué)的出現(xiàn)有效地拉近了創(chuàng)業(yè)教育理論研究與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之間的距離，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的溝通產(chǎn)生了重大影響，使創(chuàng)業(yè)理論研究更為關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的需求，能指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，而實(shí)踐問題的解決也會(huì)幫助創(chuàng)業(yè)理論的提升，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

2．在創(chuàng)業(yè)教育理論內(nèi)部分離出了應(yīng)用理論。

教育工作者通過研究得到的教育學(xué)知識(shí)或結(jié)論被稱為教育理論。它包括基礎(chǔ)研究獲得的“基礎(chǔ)理論”與通過應(yīng)用研究獲得的“應(yīng)用理論”。基礎(chǔ)研究是指在無明確應(yīng)用導(dǎo)向下對(duì)教育現(xiàn)象本質(zhì)及其規(guī)律的研究。而應(yīng)用研究則有明確的應(yīng)用導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域中運(yùn)用教育學(xué)的基礎(chǔ)理論。真正能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的是應(yīng)用理論。循證教育學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育理論分為基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論，提供可具體操作的步驟在眾多可行性方案中選擇最適合的實(shí)行方式。比如，目前美國(guó)高校流行三種創(chuàng)業(yè)教育模式：聚焦模式、磁鐵模式和輻射模式。三者在教育花費(fèi)、教育獲益、實(shí)施計(jì)劃及難度等方面均存在較大差異。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育選擇何種模式更好，要回答這一問題，就需要進(jìn)行深入的證據(jù)收集及科學(xué)評(píng)估，甚至通過對(duì)照試驗(yàn)研究獲取證據(jù)，獲得最佳證據(jù)的創(chuàng)業(yè)教育模式就可以進(jìn)行推廣。

3．有益于構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育體系。

在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生的主體地位得不到尊重，其自身的實(shí)際需求也往往被忽視，教育效果不明顯。而創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的核心內(nèi)容是充分挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。在教學(xué)思路上要求重視學(xué)生個(gè)人主體，使創(chuàng)業(yè)教育能充分回應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在循證教育學(xué)的框架下，受教育者不再只是一個(gè)平均數(shù)的概念，作為創(chuàng)業(yè)教育的主體，學(xué)生個(gè)人的自身?xiàng)l件、興趣愛好、價(jià)值觀、家庭環(huán)境及創(chuàng)業(yè)熱情等因素均可以得到充分的重視，加強(qiáng)了互動(dòng)式的溝通和交流，尊重學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，最大程度突顯學(xué)生的主體地位；學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性及積極性得以提升，可有效促進(jìn)以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建。

4．平衡創(chuàng)業(yè)教育體系中管理者、教育者、受教育者與研究者四方的關(guān)系。

管理者與研究者在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系中起主導(dǎo)作用，教育者與受教育者只有被動(dòng)接受，對(duì)教育政策、方式及內(nèi)容的評(píng)價(jià)及監(jiān)督?jīng)]有發(fā)言權(quán)。研究者認(rèn)為教育者過于依賴于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)研究證實(shí)具有良好效果的方案視而不見；管理者很難避免根據(jù)自身的理論偏好或利益傾向進(jìn)行決策；教育者則抱怨理論沒有普遍性，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大；而受教育者只能被動(dòng)接受。循證教育學(xué)的產(chǎn)生在他們之間架起了一座橋梁，使之能夠進(jìn)行有效的溝通。凡事都要重視證據(jù)，基于科學(xué)的研究證據(jù)基礎(chǔ)上有效平衡四方的關(guān)系。研究者提供證據(jù)；受教育者可以基于證據(jù)對(duì)教育者提出教學(xué)要求；教育者遵循證據(jù)教學(xué)；管理者遵循證據(jù)進(jìn)行管理，可以更為輕松地協(xié)調(diào)各方。這樣參與創(chuàng)業(yè)教育的四方遵循循證理論能夠有效地進(jìn)行相互溝通，分工明確，形成合力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、循證教育學(xué)的5A實(shí)踐步驟及其在高校創(chuàng)業(yè)教育中的框架結(jié)構(gòu)

（一）循證教育學(xué)的實(shí)踐步驟

循證教育學(xué)是一種教育哲學(xué)，但也有固定成熟的5A實(shí)踐步驟：一是提出問題（Ask）———將亟須解決的教育問題以標(biāo)準(zhǔn)化形式提出以便檢索。二是獲取證據(jù)（Access）———檢索是否有研究指南或標(biāo)準(zhǔn)可以解決該問題，如果沒有，登陸數(shù)據(jù)庫檢索相關(guān)文獻(xiàn)及試驗(yàn)結(jié)論等證據(jù)。三是判斷評(píng)價(jià)（Ap－praisal）———將收集到的證據(jù)分級(jí)判斷，找出最佳研究證據(jù)。四是應(yīng)用實(shí)踐（Apply）———根據(jù)最佳證據(jù)推薦的教育策略進(jìn)行實(shí)踐。五是效果評(píng)估（Assess）———評(píng)估實(shí)施效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（二）循證教育學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)業(yè)教育體系中的管理者、教育者、受教育者與研究者四方被循證教育學(xué)有效整合，形成一個(gè)整體框架結(jié)構(gòu)：

1．研究者為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供最佳證據(jù)。

循證理論根據(jù)研究方法對(duì)證據(jù)進(jìn)行科學(xué)性分級(jí)，研究方法越嚴(yán)格，該證據(jù)的級(jí)別就越高。多中心大樣本的隨機(jī)控制試驗(yàn)或系統(tǒng)綜述所獲得的證據(jù)級(jí)別最高；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究及相關(guān)研究獲得的證據(jù)次之；個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與專家意見居最后。證據(jù)的采用次序由高至低。在創(chuàng)業(yè)教育研究初期都是從處在證據(jù)級(jí)別最低的觀察報(bào)告及個(gè)案研究開始的，歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，目前標(biāo)準(zhǔn)化的創(chuàng)業(yè)教育方法及相關(guān)的試驗(yàn)研究已趨于成熟，擁有大量創(chuàng)業(yè)教育理論研究文獻(xiàn)。面對(duì)紛繁蕪雜的研究結(jié)論，循證教育學(xué)理論有了用武之地，能應(yīng)用科學(xué)方法迅速找到高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的最佳證據(jù)，基于研究證據(jù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。

2．教育者基于證據(jù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育決策。

循證教育學(xué)主張教育者基于科學(xué)證據(jù)教學(xué)，而不僅僅是基于個(gè)人智慧。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及廣泛，對(duì)教育者要求較高，甚至需要有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。教育者如果完全依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單兵作戰(zhàn)，力量過于單薄，而依照循證理論的步驟，教育者可以通過更為廣泛的途徑獲取關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的最佳證據(jù)（包括其他研究者或教育者提供的最佳證據(jù)），相當(dāng)于與研究者及其他教育者結(jié)成同盟進(jìn)行集團(tuán)作戰(zhàn)，并且能夠科學(xué)評(píng)估這些證據(jù)，根據(jù)最佳證據(jù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。這樣即使普通教育者（不必是專家或精英）都可以遵照?qǐng)?zhí)行，有效提升教育者的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力。

3．受教育者參與創(chuàng)業(yè)教育的決策。

傳統(tǒng)的教育者主宰教育實(shí)踐的整個(gè)過程，受教育者只有被迫接受，缺乏主動(dòng)性。

循證教育學(xué)為受教育者接觸相關(guān)的研究提供了良好的途徑與渠道，使其提前預(yù)見研究證據(jù)的判斷、干預(yù)及結(jié)局。加上受教育者可能已經(jīng)獲得一定的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，他們可以基于證據(jù)與教育者積極協(xié)商，共同決策，積極性得到充分調(diào)動(dòng)，確保創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐順利高效進(jìn)行。

4．管理者可以協(xié)調(diào)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過程

依照循證理論，實(shí)踐前需要有研究證據(jù)作為支撐，實(shí)踐完成后，需要即時(shí)總結(jié)并評(píng)價(jià)教育效果，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并以證據(jù)形式反饋給管理者，管理者遵循證據(jù)協(xié)調(diào)：一是制定有研究證據(jù)支撐的創(chuàng)業(yè)教育政策，嚴(yán)格評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育成果的科學(xué)性。二是利用項(xiàng)目審批、財(cái)政資助、、著作出版等方式引導(dǎo)研究資源的分配，使研究者關(guān)注急需研究的創(chuàng)業(yè)教育問題。三是組織相關(guān)專家，針對(duì)具體的創(chuàng)業(yè)教育問題，制定出創(chuàng)業(yè)教育指南、標(biāo)準(zhǔn)甚至建立數(shù)據(jù)庫，供教育者更容易檢索所需要的研究信息。

三、循證教育學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐評(píng)價(jià)

相對(duì)于西方國(guó)家60多年的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各地發(fā)展不平衡，創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建不完善，而循證教育學(xué)將科學(xué)方法引入高校創(chuàng)業(yè)教育，可以從以下幾個(gè)方面提升我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量及效益。

（一）完善高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育近年來取得了較大的發(fā)展，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也大幅度提升，但創(chuàng)業(yè)教育理論研究積累周期長(zhǎng)，難以滿足創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的需要，因此我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育理論及課程設(shè)計(jì)大多借鑒美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，或者整理零散的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)案例進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果多不確定，沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行評(píng)估反饋。應(yīng)用循證教育學(xué)可以嚴(yán)格評(píng)估這些創(chuàng)業(yè)教育決策和實(shí)踐結(jié)果，基于科學(xué)證據(jù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，反饋總結(jié)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，同時(shí)大幅提高教學(xué)效率與實(shí)踐質(zhì)量。

（二）緊貼高校的自身特點(diǎn)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系

高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系是創(chuàng)業(yè)教育重要組成部分，包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。對(duì)于目前我國(guó)大多數(shù)高校來說，建立完整系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系有一定的困難；而不同高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。比如：中國(guó)人民大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，鼓勵(lì)學(xué)生以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及社會(huì)公益活動(dòng)。北京航空航天大學(xué)則側(cè)重于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)及技能，成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”專門負(fù)責(zé)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)，并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作。在循證教育學(xué)理論框架下，不同高校可以根據(jù)自身?xiàng)l件，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，側(cè)重于各自創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇最適合自己的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，可以避免大量人力物力的浪費(fèi)，將有限的資金真正投入到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，大大提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

作者：朱亮 單位：浙江萬里學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院