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一、研究型教學(xué)及其特征
什么是研究型教學(xué)？韋寶平在“創(chuàng)新教育視角下的研究型教學(xué)”一文中認為教學(xué)應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的能力相結(jié)合，即“教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維甚至創(chuàng)新教育意蘊的新型教學(xué)模式。”在教育學(xué)課中，研究型教學(xué)可以這樣理解：一方面，講解清楚教育學(xué)的基本概念、基本原理，另一方面引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題，突出學(xué)生的主體地位、學(xué)生參與教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念。研究型教學(xué)具有以下特征：研究型教學(xué)要求以學(xué)生為主體，通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性；研究型教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；研究型教學(xué)要求教師改革評價方式，把課堂討論、發(fā)言、讀書筆記、心得體會等作為考評的主體；研究型教學(xué)注重對能力的全面發(fā)展。
針對研究型教學(xué)的特征，目前地方高師公共課“教育學(xué)”存在以下問題：
（一）教育學(xué)教材陳舊
建國以來教育學(xué)教材大多沿用前蘇聯(lián)凱洛夫的“教育學(xué)”模式，重理論輕實踐。目前比較好的教材是：王道俊、郭文安主編的“教育學(xué)”（人民教育出版社，2009年5月第6版）、楊小微主編的“教育學(xué)基礎(chǔ)”（華東師范大學(xué)出版社，2010年8月第1版）。在當前流行的種類繁多的“教育學(xué)”教材中，內(nèi)容均比較陳舊，普遍缺乏時代性、創(chuàng)新性，且千篇一律的現(xiàn)象相當嚴重。在上個世紀80年代以后，“教育學(xué)”的教材出現(xiàn)了一些改進，但教育理論和實踐問題的學(xué)習(xí)與研究仍然嚴重脫節(jié)。如“課程”一章，只有三部分：課程概述、課程設(shè)計、課程改革，課程改革雖然涉及新課程改革，但理論和實踐還是嚴重脫節(jié)。
（二）師范院校發(fā)展方向必修師范類課程設(shè)置不合理
高師本科院校發(fā)展方向必修師范類課程滯后，設(shè)置不合理，在課程實施上，沒有做到理論和實踐的統(tǒng)一。在師范院校教育類課程占的比重輕、種類少，造成師范類畢業(yè)生在學(xué)術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)能力上比不上非師范類的大學(xué)畢業(yè)生，在教育理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力上也沒有多少優(yōu)勢。高師本科院校發(fā)展方向必修師范類課程有“心理學(xué)”、“教育學(xué)”、“微格教學(xué)”、“教學(xué)法”等。前兩門屬教育科學(xué)學(xué)院（或教育系），后兩門屬各個學(xué)院（或系），課程之間沒有溝通。從事教育學(xué)的教師沒有機會參加各個學(xué)院（或系）的教學(xué)法的教學(xué)指導(dǎo)工作。“心理學(xué)”、“教育學(xué)”屬教育科學(xué)學(xué)院（或教育系），但又分屬心理學(xué)教研室、教育學(xué)教研室，對部分課程內(nèi)容，如影響人的發(fā)展的基本因素，“心理學(xué)”課程在講，“教育學(xué)”課程也在講，同一內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)地講授，浪費了學(xué)生們的寶貴時間，不利于調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，更談不上創(chuàng)造性。更有甚者，有的學(xué)院（或系）還會先開“教育學(xué)”課程，后開“心理學(xué)”課程，這種猶如對小學(xué)生先教乘除法，后教加減法的現(xiàn)象，嚴重違背了教育、教學(xué)規(guī)律，所得的結(jié)果只能是事倍功半。
（三）新建地方高師本科院校缺少教育類選修課
選修課能拓展、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。當今新建的大多數(shù)地方高師本科院校在制定人才培養(yǎng)方案時，由于受教學(xué)時數(shù)、師資等方面的限制，首先考慮的是必修課，即是有選修課，也不是專門的教育類選修課。如一所新建地方高師本科院校要求本科學(xué)生四年在校選修六門素質(zhì)拓展課，而且從大二才能選修。《教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高（2007）2號）明確指出：“大力推進文化素質(zhì)教育，營造良好的育人環(huán)境。要把人文教育和科學(xué)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，把德育、智育、體育、美育有機結(jié)合起來，落實到教育、教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科融合，實現(xiàn)課程的有機結(jié)合，促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高”。素質(zhì)教育應(yīng)是人文教育和科學(xué)教育的結(jié)合，對學(xué)生全面素質(zhì)的提高不是僅僅開設(shè)幾門課程就能完成，它是人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。
（四）教學(xué)方法單一
地方高師本科院校“教育學(xué)”的教學(xué)方法單一，主要是授受式講授法。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，上課記筆記，考試背筆記。以一所普通的地方師范學(xué)院為例，全校擁有多媒體設(shè)備的教室一般都有200間左右，不可謂教學(xué)設(shè)備不先進。可遺憾的是大多數(shù)教師沒有利用好這些先進的教學(xué)設(shè)備，卻依然沿用講授法。有的教師雖然使用多媒體，卻又僅僅局限于播放課件，缺乏新意，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“教育學(xué)”的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法不能夠培養(yǎng)出具有較強的問題意識、研究性學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。
三、研究型教學(xué)在高師“教育學(xué)”教學(xué)中的實施過程
（一）宣傳動員
在師范院校的“教育學(xué)”課中，學(xué)生長期習(xí)慣于講授法，在首次進行研究型教學(xué)時，可通過專題講座等形式，對學(xué)生進行研究型學(xué)習(xí)的必要培訓(xùn)，讓學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)有科學(xué)認識，在學(xué)習(xí)中積極主動的參與。
（二）實施過程
1．成立課題研究小組
學(xué)生自愿分組，也可用班級分好的學(xué)習(xí)小組。全組共同形成一個整體研究對象。每組均推選出
一人當組長，組長實行輪換制，在一個學(xué)期中，確保每個學(xué)生都至少能擔當一次組長，以鍛煉其組織領(lǐng)導(dǎo)能力。
2．選擇和確定研究課題
如講“新課程”的教學(xué)觀：“教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程？”、“教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？”、“教學(xué)重結(jié)論，還是重過程？”、“教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是關(guān)注人？”學(xué)生圍繞教師提的問題，結(jié)合自己的思考，選準具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的課題。
3．制定課題研究方案
根據(jù)選準的課題，制定盡量周密的研究方案。一般而言，方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法和途徑、實施步驟和進度、成果的表達形式、課題組成員的分工等。
4．開題報告
首先，由各小組匯報課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排。其次，由教師和全班學(xué)生對其開題報告提出質(zhì)疑，小組成員針對問題進行回答；第三，綜合各方意見，決定能否開題；第四，向各小組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
5．實施課題研究
在研究過程中，學(xué)生按照小組進行分工合作，通過查閱文獻資料，如《中國高等教育》、《教師教育研究》、《教育評論》、《教學(xué)與管理》等和開展調(diào)查來收集相關(guān)方面的教育信息。然后對信息進行處理，將資料整理、歸納，得出相應(yīng)的結(jié)論。在課題實施中，注意培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
6．結(jié)題報告
各小組將本組的研究成果撰寫成課題研究報告，呈報給老師進行初步評審。同時，各組可以在對別組的研究成果進行質(zhì)疑和評論中進行充分交流。每組匯報人在規(guī)定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲等。
（三）評價總結(jié)
總結(jié)評價以自評為主，學(xué)生自己的評價、小組之間相互評價，同時加上教師的評價，最終形成課題的評價。在每學(xué)期結(jié)束時，要求學(xué)生交一份檔案袋，每位學(xué)生把一個學(xué)期的課堂討論、發(fā)言記錄、讀書筆記、作業(yè)、心得體會等放入檔案袋，作為評定學(xué)生成績的依據(jù)。
四、研究型教學(xué)對高師課堂教學(xué)的啟示
通過試行“教育學(xué)”的研究型教學(xué)實踐，得到了如下一些有益的啟示和發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。
（一）有益的啟示
1．研究型教學(xué)使學(xué)生理解真正的學(xué)習(xí)
研究型教學(xué)使學(xué)生明白了真正的學(xué)習(xí)，使他們的表達能力、創(chuàng)新能力、思維能力得到了提高。通過研究型教學(xué)實踐，絕大部分學(xué)生都掌握了科學(xué)研究的基本方法；改變了學(xué)生上了很多課程、學(xué)了很多知識，卻很難運用，更難聯(lián)系現(xiàn)實生活的不足。在研究型教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等多種媒體，用自己的頭腦去思考、分析、判斷、總結(jié)獲取知識。在整個課題研究過程中，學(xué)生要學(xué)會查閱資料，學(xué)會判斷資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，學(xué)會歸納、總結(jié)資料得出相應(yīng)的結(jié)論，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)的機械地復(fù)述知識，學(xué)生親身體驗，主動和社會的接觸，每一個人都在發(fā)掘自己的智慧潛能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．研究型教學(xué)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動力
學(xué)生通過成立課題研究小組、選擇和確定研究課題、制定課題研究方案、開題報告、實施課題研究、結(jié)題報告等環(huán)節(jié)和過程，學(xué)會了真正的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)熱情和能動力。在研究型教學(xué)中，學(xué)生的地位、角色發(fā)生了很大的變化，由被動的、從屬的、封閉的，變?yōu)橹鲃拥摹⒆灾鞯摹㈤_放的，學(xué)生角色、地位的變化，喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情和能動力，由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如學(xué)生在研究課題“教學(xué)重結(jié)論還是重過程？”，不僅從學(xué)科上認識到二者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，還從教學(xué)上認識到，不僅要重結(jié)論，還要重過程，而且還從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在整個研究型教學(xué)中，教師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用，學(xué)生發(fā)揮自主性和主動性，學(xué)生角色、地位的變化，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和能動力。
3．研究型教學(xué)使教師的角色發(fā)生了很大變化
研究型教學(xué)使教師的角色發(fā)生很大的變化，教師成為研究資源的提供者、研究活動的咨詢者、研究過程的促進者和研究本身的學(xué)習(xí)者。在研究型教學(xué)中，師生關(guān)系也隨之發(fā)生很大的變化，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，教師喜教、樂教、愛教，民主、平等、新型的師生關(guān)系使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生了變化，教師成為培訓(xùn)者、催化者，學(xué)生成為受訓(xùn)者、參與者，學(xué)生的主動性、獨立性、積極性、創(chuàng)造性得到了提升。在研究型教學(xué)中，可以最大限度地促進學(xué)生個性發(fā)展的需要，學(xué)生可以自己選擇課題、實施課題研究，完成課題，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。通過研究型教學(xué)實踐，一改過去學(xué)生對教師馬首是瞻、不敢也不善懷疑權(quán)威的舊貌；敢于發(fā)表自己不同的見解，逐漸成為學(xué)生共同的氣質(zhì)。
（二）存在的不足
當然，試行中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。
1．合班上“教育學(xué)”學(xué)生人數(shù)太多
不便分組討論，分組實施中，有學(xué)生興趣不高的、有消極對待的、有不善合作的，會影響研究型教學(xué)的實施，教師要善于個別指導(dǎo)，運用評價機制來幫助完成。
2．研究型教學(xué)如果僅限于課堂
對大學(xué)生來說太局限，如果能把課內(nèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生課題的申報結(jié)合起來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的積極性、主動性會更強，研究的質(zhì)量會更高，學(xué)生的科研能力和教師的教學(xué)都會得到很大的提高。
3．研究型教學(xué)的實施要依賴網(wǎng)絡(luò)
但學(xué)生的自我控制力還不強，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確運用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，使研究型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真正實施。
4．研究型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的不一樣
教師要運用好評價，加大對學(xué)生能力的考評，如在課題開題階段，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課題研究方案；在實施中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的活動過程；在課題結(jié)題階段，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的研究報告。
作者：姚籃 單位：貴州師范學(xué)院
