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跨文化交際心得體會范文1

關鍵詞：高職英語教學；文化導入；交際能力

         一、引言

        語言和文化密不可分，要真正掌握一門語言就必須透徹了解該語言所植根的文化，只有這樣才能真正掌握其精髓，做到融會貫通。國際交往和跨文化交流的深入使人們逐漸意識到學習一門外語僅僅掌握語音、詞匯和語法知識是遠遠不夠的，缺乏一定的文化背景知識往往導致眾多交際失誤。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》強調，英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養學生用英語進行交際的能力。這里的“能力”包含了跨文化交際不可或缺的文化敏感性。致力于培養學生實踐能力的高職英語教學既要重視語言知識的講解，又要在教學實踐中不失時機地進行文化導入，使學生在對異域文化的把握中加深對英語語言現象的理解，提高英語綜合語用能力。

        二、高職英語文化教學現狀

        由于教學大綱沒有明確英語文化教學的地位、課程安排、考核標準等，文化教學沒有受到足夠的重視；高職英語教學大多仍沿襲傳統，注重語法翻譯，強調學生對語言學習的確切性及熟練性，忽視了文化背景的介紹和語言的得體性；同時，迫于應試教育和教學進度的壓力，許多英語教師更側重于語言教學，對文化教學持懷疑態度，認為文化知識只不過是活躍課堂氣氛、增進師生互動的工具。這種淡薄的文化意識造成眾多英語教師很少鉆研文化教學策略實施文化教學；一些院校雖認識到文化導入的重要性，也開設了一些英美文化的選修課，但這些教學實踐往往缺乏相應的策略，僅僅停留在知識文化、交際文化層面，沒有滲透到語言教學的方方面面，語言課程中的文化導入缺乏自覺性和系統性。對文化導入重視不足以及缺乏行之有效的文化導入策略導致生活中許多學生往往以漢語的思維方式進行英語交流，使得交際的有效性大打折扣。因此，轉變教學觀念，有效進行文化導入是目前高職英語教學改革的一個重點。

        三、高職英語教學中文化導入的策略和方法  

        結合高職英語教學的實際及自身實踐經驗，筆者認為，要有效地進行文化導入，應采取以下策略和方法：

        1.在詞匯教學中融入詞匯的文化內涵。

        詞匯是反映文化最為直接的語言要素，文化差異在詞匯層次上體現得最為突出，涉及面亦最為廣泛。由于不同國家的自然環境、宗教信仰、風俗習慣、價值觀各不相同，詞匯的文化內涵往往存在較大差異。結合詞語豐富的文化內涵進行文化導入是文化教學的重要途徑。眾所周知，中國是農業大國，與農業相關的習慣用語很多，如“種瓜得瓜，種豆得豆”，“一分耕耘，一分收獲”，而英國是一島國，英國人喜歡航海，源于航海和水的用語特別多，如：at sea（不知所措）、to go with the stream（ 隨波逐流）、spend money like water（揮金如土）、a sea of troubles（煩惱不堪）等。中國文化里，紅色大多是喜慶 (happiness) 的象征，結婚時貼紅喜字，新娘穿紅嫁衣，壓歲錢叫“紅包”(red packet)。相反紅色在英美文化里多解釋為“血腥、危險、暴力、虧損” (blood, danger, violence, loss)。如: red ruin (火災)、see red (大怒)、in the red (赤字)等。在學習這類詞匯或習語時，不僅要讓學生掌握詞的固定涵義，更要使其了解相關文化背景，這樣枯燥的詞匯講解也會變得極為有趣。

        2.結合教學內容導入相關的文化知識。 

        供高職院校使用的英語教材具有取材多樣，實用性強的特點。大部分課文都取自原文材料，蘊含豐富的文化內容。教師可以利用現有教材，在講解課文之前及時導入相關文化背景知識。

對于有礙理解和交際的詞匯則盡可能從文化的角度去闡釋，有助于學生對課文知識點的把握和理解。例如在講授對外經貿出版社《新編大學實用英語教程》第一冊 the custom of halloween 這一單元前, 教師可以以作業的形式讓學生搜集有關萬圣節的資料，包括萬圣節的起源、風俗習慣以及相關的習語典故如“soul cakes”，“jack-o-lantern”。然后在課堂上抽取學生做報告，這樣充分調動了學生學習的積極性，在輕松活躍的課堂氛圍中讓學生了解萬圣節，進而為透徹理解課文內容奠定基礎。

        3.創設交際情景進行文化導入。

        教師在英語教學實踐中可以結合日常生活及學生將來可能從事的職業，設計各種交際場景, 使學生有大量使用英語進行交流的機會。在課堂上，教師可以利用教材聽力部分的口語練習，模擬現實生活情景，讓學生扮演角色，進行問候、打電話、買東西、問路、預約、就診、面試、商務談判等一系列交際活動，讓學生在本族文化氛圍中體會英美文化的特色，培養學生語言的得體性和文化敏感性，增強其對文化差異的理解和容忍度。

      4.合理運用電視、電影等直觀手段實施文化導入。

        隨著科技的發展，大量的外語教學資料，如光盤、錄像帶、電視、電影，為傳授文化知識提供了極大的便利。這些材料往往圖文聲兼有，集知識性和娛樂性為一體，能夠為學生創造一個輕松愉悅的氛圍, 激發學生學習文化的濃厚興趣，現已成為英語教學的一種有益補充。廣受英語愛好者推崇的《走遍美國》（family album u.s.a）就是一部非常成功的英語教學片，它展現了美國社會的萬花筒，文化導入貫穿始終。另外，英語原版電影也是了解西方社會文化的一個有效手段。電影《刮痧》（the treatment）就是一部描述中西文化差異和沖突的經典之作，學生從扣人心弦的故事情節中可以深刻領悟到中西方文化在思維方式、價值觀念等方面的差異。觀影之后再要求學生寫心得體會，以此來慢慢培養學生探求文化的主動性，增加英美文化知識，提高跨文化交際水平。

        5.完善課程設置，增開文化選修課和講座。

        為了培養學生對中西方文化差異的敏銳性，提高學生的綜合語用能力，高職院校在英語基礎課程之外應開設以交際文化為主的選修課，如《跨文化交際》、《英美國家概況》等。還可以定期舉辦有關英美文化知識的講座，向學生講授中西方文化在禁忌語、恭維、稱謂等方面的差異、跨文化交際的技巧與誤區等。

        6.聘請外籍教師，鼓勵學生參加各種英語活動。

        從語言學習的特點來看，和講目的語的本族人接觸對語言能力的提高十分重要。這種交際體驗是老師在課堂上講授所無法替代的，故有條件的高職院校可以聘請一些外籍教師講一些他們本國的社會情況、文化生活、風俗習慣等方面的知識，使學生從中習得第一手資料。通過與外籍教師的交流，加深學生對異族文化的認識，提高語言的綜合運用能力。此外，學校要為學生提供盡可能多的運用語言的環境，創造一個濃厚的文化氛圍，這就需要開辟第二課堂，鼓勵學生積極參加各種英語活動，如英語演講比賽、短劇大賽、英語角等。

        四、結束語

        文化導入是英語教學中一個不可或缺的組成部分，具有重要的意義，正如王佐良先生所言，不了解語言背后的社會文化，就無法真正掌握語言。以培養應用型人才為目的的高職英語教學更應該將文化導入與課堂實際結合起來，遵循實用性和循序漸進的原則，采用各種行之有效的策略和方法，促進高職學生跨文化交際能力的提高，真正培養出能夠適應未來社會發展的建設者和接班人。 

參考文獻：

[1] 鄧炎昌. 語言與文化[m]. 北京: 外語教學與研究出版社, 1989.

[2] 胡文仲, 高一虹. 外語教學[m]. 長沙: 湖南教育出版社, 1997.

[3] 胡文仲. 文化與交際[c]. 北京: 外語教學與研究出版社, 1994.

[4] 林汝昌. 外語教學中的三個層次和文化導入的三個層次[j]. 外語界, 1996, (4).

跨文化交際心得體會范文2

關鍵詞：高校英語教學；文化教學；文化交流

高校英語教學中偏重語言教學，對文化教學重視不足的問題長期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學應該是語言教學的重要組成部分，文化教學和語言教學是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學習。

一、高校英語教學中文化教學作用和意義

高校英語教學中的文化教學，是指在高校英語教學中，把歐美國家的歷史背景、風俗習慣、人文地理、藝術文學、價值觀念等知識作為一個整體進行系統的學習。[1]這在高校英語教學中，加強歐美文化教學，會對英語教學和學習起到有效的輔助作用。

（一）有助于學生更好的理解英語詞匯的特定含義

現在很多高校的英語教學中，由于教師對文化教學的重視不夠，很多學生對歐美的文化背景不夠熟悉，這就導致在英語學習中經常會遇到單詞全認識，卻不理解整個句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國家的文化，就會了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學生理解特定的英語語言呢環境，加深對特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學生跨文化交際能力的提升

隨著世界經濟的快速發展，特別是信息技術不斷取得新的突破，國際間的交流和合作也日趨增強。不少學生因為對英語國家文化背景了解不夠，在國際跨文化交流中出現難以克服的障礙。這個問題的解決，需要我們在高校英語教學中，突出文化教學的重要性，增加文化教學的課程，增強學生對歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應他們的語言習慣和交際習慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學生更準確的運用英語詞匯

語言是文化的產物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發展而發展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產生的，有固定的用法具有獨特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會造成詞語誤用，甚至可能產生歧義，引發不必要的誤會；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會為表達提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達中的重要工具，達到很好的表達效果。[2]

二、高校英語教學中文化教學的有效手段

歐美英語文化有其獨特的特點、特有的歷史和文化背景，在文化教學中要根據英語文化的具體特征選擇適當的教學方法，提高文化教學的課堂效率，增強學生對英語文化內涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經過英語專家在無數篇英語文章中精挑細選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準確，句子表達符合英語表達的語法規則和表達習慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運用也設計到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學中，應該按照立足教材，深挖教材的原則，發現教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內涵，組織學生對這些詞匯的特定用法進行深入的研究和學習，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發展歷史中。

（二）關注時事動向，探究文化背景

由于中西方國家的歷史傳統、政治制度、風俗習慣都有很大的差別，所以，中西方國家媒體對于時事的關注視角也是不同的。在高校英語教學中，教師可以通過選取典型的英語國家新近發生的時事和媒體對時事的報道，比較西方國家和我國由于政治制度、文化背景等的差別而導致的關注角度和價值理念間的不同，再組織學生互助探究，發現特定文化背景的不同之處，加深對中西方文化差別的認知。③通過對時事的關注和對比，既能夠活躍課堂氣氛，激發學生對英語學習的強烈興趣，也能讓學生主動發現中西方文化的差別，學會自主研究探索中西方文化差別的方法，增強學習西方文化的興趣和信心。

（三）創建英語文化角，鼓勵學生主動研究西方文化

很多高校都為英語學習愛好者設置了英語角，通過英語角，同學之間互相交流、互相學習，英語綜合素質，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學習上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內容，給大家提供一個英語文化學習和交流的小天地。這個這屬于英語文化愛好者的空間中，同學們可以互相交流自己在英語文化學習中的心得體會，求解自己學習中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進行交流和學習；還可以邀請外教，到我們的英語文化角參加討論，為學生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進英語文化的學習，極大的激發學生學習英語文化的興趣，快速提高學生的英語文化積累，為學生的英語文化學習提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗英語文化的博大

在長期的歷史發展中，英語文學積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學習離不開英語小說的閱讀，英語文化的學習，更需要英語名著的幫助。要鼓勵學生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對世界名著的精讀。讓學生從閱讀中體會地道的英語語言環境，發現小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內涵。對于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或學生自主討論的方式，解答同學們在閱讀過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學是高校英語教學中的重要內容，對學生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學習滲透到英語學習的方方面面，鼓勵學生自主研究西方文化，積極創造英語文化學習和交流的條件，為培養英語基本功扎實、文化底蘊深厚的優秀英語人才打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王麗.淺談高校英語教學中的文化教學[J].承德職業學院學報，2008（15）

[2]劉玉娟.高校英語教學要注重語言與文化的結合[J].河北廣播電視大學學報，2004（02）

跨文化交際心得體會范文3

關鍵詞：商務英語骨干教師；培訓項目；教師發展

0 引言

商務英語專業骨干教師培訓以教師發展為主題，以實現教師發展轉向為目標，以商務英語課程模塊建設為重點，以培養教師跨文化交際教學能力培養為突破口，以商務英語教學方法與手段改革研究為保障，轉變教師發展觀念，促進高職商務英語教師在教學情境性、內容實用性、育人實效性的教學轉型和提升發展。

1 培訓項目內容概述

培訓授課老師有：俞洪亮院長，李生祿教授，豐玉芳教授，周維杰教授，許國新教授，孫顯軍主編，鄭榕等專家學者。具體研修內容為：高職院校外語教師發展現狀、商務外語研究方法與論文寫作、跨文化商務交際理論與實踐課程教學模式與能力培養、國際商務國際貿易知識與商務談判、商務英語教學設計與案例分析等專題。其目標是旨在培養學員熟悉與了解商務知識，運用定量和定性分析等科學的方法進行語言學研究的能力，從而為學員從事實證研究打好基礎。在實際教學中采用了合作學習法、研討法；采用大班討論，小班討論、小組討論相結合的方法，主講專家和學員們之間進行了很好的互動交流。

2 培訓心得體會

（1）高職院校外語教師發展現狀

俞洪亮院長從研讀分析國務院和教育部關于現代職業教育的兩個文件入手，探討了高職外語教育面臨的問題和解決的對策。俞教授透過教育的本質，提出高職外語教師和學生的發展方向。從中，了解到了大學英語教學改革效果評價標準應該著力提高大學生英語綜合運用能力，滿足學生高水平、多元化的需求；要讓大學英語建設成學生"真心喜愛、終身受益"的課程。

（2）商務外語學生需求

豐玉芳教授以理論介紹為基礎，引入相應的學術論文范例，生動而詳細地介紹了商務外語的需求。豐教授提出，需求分析不僅要調查學生需要學什么、想學什么，還要調查他們怎么學、希望或是喜歡怎么學。所以，教材的編寫要充分考慮使用對象在學習風格和學習策略方面的傾向性。同時，豐教授還著重介紹了影響語言習得的心理因素，即Motivation、personality、cognitive learning styles、learning strategies四大因素。以理論介紹為基礎，引入相應的學術論文范例，生動而詳細地介紹了實證性研究論文寫作的步驟和注意事項。譬如：寫論文要做好前期的閱讀儲備，選擇題目要"師心獨見"，如何設計調查問卷，如何檢驗分析數據等。其中提到的很多易犯錯誤都是平日容易出現的。或許這些經驗在日后不斷地閱讀寫作中亦可逐漸總結出，但在如此短的時間內有效率地收獲如此大量有用的信息，實屬不易。

（3）跨文化商務交際理論與實踐課程教學模式

來自浙江外國語學院的李生祿教授，是此次培訓中給我留下最深刻印象的專家學者型人物。李教授就跨文化交際這一主題做了精彩的講述，他企業一線實踐經驗豐富，為人正直，渾身上下散發著學者樸實而智慧的氣質。在跨文化交際的課程教學中，李教授引入了大量最新的商場案例分析，教會學生運用PEST等分析方法，指導學生做出了十分優秀的商務報告，值得我們學習。此外，李教授提出在教學工作中不要預設學生的能力，要與學生用心溝通，挖掘學生無限的潛能。他提出商務思維能力與解決問題的創新能力培養要大于教材固化知識或課程名稱。高職院校商務英語專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經貿交流與合作的應用型人才。突出"英語語言知識與技能+商務學科知識+商務操作技能"的復合型、應用型人才培養特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。李教授還分析探討了關于商務英語專業教學現狀與反思：同質化現象已經顯現，區域性院校有"被綁"架之嫌，缺乏特色，競爭力不強；有"重災區"發展趨勢，理論"綁架"教學實踐研究，有悖于專業設置初衷，專科教育本科化，教學理念傳統化，學科思維簡單化，能力內涵過于強調理論層面，而實踐層面被忽視專業培養目標"理想化"，可操作性有待商榷，MBA化。而高職院校人才培養應該以綜合能力為定位。應注重培養語言能力--聽、說、讀、寫、譯能力；語言策略能力--溝通策略，學習策略等；語用能力--語言運用能力，說服能力等；跨文化交際能力--文化差異辨別能力；差異利用能力等商務知識運用能力：交叉學科思維能力，商務實踐能力等。

此外，秦旭教授結合揚大外語學院的大學英語精品課程體系建設的實際經驗，談論了大外教學改革與發展趨勢。他認為深化大學英語教學改革是危機與挑戰并存，身為大學教師，要明確自己的責任感，絲毫不可懈怠，同時指出要重視大學英語教師職業發展與團隊建設。周維杰教授從項目設計出發，基于"問題教學法"的《閱讀》課的教學設計，給大家生動演示了英語教學設計與案例分析。周維杰教授講課很有特色，在如今多媒體教學課件鋪天蓋地的大環境下，周教授返璞歸真，獨樹一幟，講課不用課件，不用教案，完全脫稿，書。講課的時候，周教授經常舉一反三，旁征博引，談古論今。

4 結語

回首這倆星期的培訓學習，真是內容豐富、形式多樣、效果明顯，專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神，深深的烙印在每個學員的心中。全班學員在線研討，與老師、同仁互動式交流、評論，在交流評論中教師共同探究，集思廣益、各抒己見，在交流中得到啟發、得到快樂，這是收獲豐厚的一星期，也是促進教學上不斷成長的一星期。培訓工作即將結束，培訓只是一個手段、培訓只是一個開端，對于青年教師而言，真正感到教育是充滿智慧的事業，從身邊的優秀教師身上、從學者教授身上學到了如何做人為師，寫在紙上得到的是思想足跡，化作動力的是思想延伸，這段"商務英語骨干教師"培訓的日子，揚州之行成為重新跋涉的新起點，在教育的天地上走的更寬、更遠。他山之石，可以攻玉。總之，本次培訓具有很強的學術性和前瞻性，切合研究實際，暢談商務外語教學理論，使教師獲益匪淺，特別是對于高職外語教師的發展方向和在教學中應注意的問題有了更深入、更具體的了解。此外，從某種意義來講這次活動也是高校老師交流、結識新朋友的一個平臺，一個沙龍。而這些對于年輕教師真是一種不小的收獲，彼此可以工作經驗和心路歷程，還學到了很多實證論文寫作的經驗。這是一種學術上、思想上、人生觀上的洗禮。培訓雖然結束了，但是這種精神，尤其是主講老師對待學術孜孜不倦，對待學生循循善誘的精神，將繼續充實著、鼓勵著青年教師朝向這條艱辛而欣慰的教師之路繼續努力，不斷進取！在今后的工作中，將以高度的敏感性和自覺性及時發現研究和解決教育中的新情況。風在水上寫詩、云在天空寫詩、燈在書上寫詩、年輕人用熱烈的青春寫詩、教師用人格寫詩。

參考文獻：

[1]荊莉.英語教師信念對以學生為中心的教學影響研究[D]. 上海外國語大學 2013.

[2]周啟加.基礎教育英語教師教學能力及其發展研究[D]. 上海外國語大學 2012.

[3]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探[M]. 教育科學出版社， 2001.

跨文化交際心得體會范文4

一、文化教育的內容

1.文化背景知識

在語言運用過程中，如果不了解相應的語言點的文化背景，就會在學習或交際中產生歧義和誤解。以《新視野大學英語》第2冊Unit 1“Time-conscious American”為例來說明在英語教學中如何加強學生對文化背景知識的了解。

教師應在學習課文之前，讓學生談談中美在對待時間上的異同來吸引學生的興趣。本文一開始就提到是美國人最注意節約的兩件事物之一;在外國人眼里，每個美國人總是匆匆忙忙，很少會有人與你隨意閑聊;這都體現了美國人珍惜時間的價值觀，崇尚直截了當、干脆利落的處事方式，不喜歡他人不得當地浪費時間。而我們卻提倡“凡事都要三思而后行”。所以在和美國人合作中，一定要注意中美文化中截然不同的時間觀以避免出現誤解。此外，引導學生認識到時間觀念強作為一個重要的文化因素，對英語這門語言也有明顯的影響，英語中的動詞有過去、現在、將來之分，而漢語中動詞就沒有受時間影響而引起的形式改變。

2.詞語的民族文化內涵

語言是文化的一面鏡子，而詞匯又是構成語言的最基本單位。那么研究文化對一門語言的影響就應該先從該語言中詞匯的文化因素著手。在大學英語教學中教師就應對英漢詞匯中文化所指和差異給與明確的解釋。

2.1.英漢兩種語言中詞匯文化含義的空缺

詞匯文化含義的空缺，是指一種語言中的詞匯所具有的特定的文化意義，在另外一種語言中的對應詞卻無任何文化所指。例如，漢語中的“松柏”能使人想到長壽，骨氣與氣節;但英語對應詞pine（松），plum（柏）就是兩種樹木。再如漢語中的龜鶴（crane，tortoise）有長壽的含義，而在英語中只是兩種普通動物。同理，在英語中也常出現一些有文化內涵的詞在漢語中產生文化空缺。例如，olive branch （橄欖枝）在英語中象征和平，而在漢語中卻沒有任何文化內涵。

2.2.英漢對應詞的文化聯想不同

在中國，白色與喪事有關;而英語中white表純潔無暇、幸運吉利，如white day（吉日），days marked with a white stone（幸福的日子）。紅色是漢語中褒義最濃烈的一個詞，“紅火，紅榜，紅雙喜，紅太陽，開門紅”等;還有紅裝新娘、節日的紅對聯，都表示了喜慶、昌盛、幸福。而英語中則用紅來表示危險、發怒、禁止，如red alert（緊急警報），red flag（禁止），see red（生氣），red 還與財政赤字、負債有關。

2.3.習語典故

習語典故是反映歷史文化傳統的一面獨特的鏡子，它像其它語言形式一樣蘊藏著豐富的文化內涵，往往能夠更直接地揭示民族文化之間的差異。學生通常喜歡在自己的寫作中引經據典來給文章增色添彩。為了實現學生的這種愿望，大學英語教學中應充分講解習語典故的文化內涵。例如，《大學英語》精讀第三冊Unit Three “why I teach”中有這樣一句話“Being a teacher is being present the creation，when the clay begins to breathe.”要深刻理解這句話的內涵就應當知道《圣經》中上帝造人的故事。基督教認為人是上帝用粘土（clay）捏成的，再給其鼻孔吹入“生命之氣”，于是泥人就開始呼吸了（breathe），至此上帝也完成了造人的偉大工程（the creation of man）。借此典故高度贊揚了教師的崇高工作，正如泥人從上帝那里獲得了生命之氣，學生在老師的幫助下成為了真正有用的人。

二、加強文化教育的方法

1.差異比較法。顧名思義就是通過比較英漢文化差異來傳授文化知識，使學生掌握恰當的體的英語表達。中國人往往稱中年以上的人為“老李”、“李老”，而在西方“老”卻意味無用，非常忌諱“老”字。如果我們稱某位美國人“Old Tom”肯定會傷害其自尊心，引起不快。再如，在回答別人贊揚時，中國人往往表現出謙虛的態度，會說“哪里哪里”;而英美人會欣然接受并且會說“Thank you”。中文中的回答讓對方感到你認為他剛才只是虛偽的奉承。

2.詞匯聯想法。即遇到一個新單詞，啟迪學生想起學過的和它形近意近詞、其它的詞性、構成的短語、以及構詞法相似的詞，這樣就可以使學生在快樂地記單詞，從而充分調動學生學英語的積極性。例如在學習《新視野大學英語》第三冊Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture時，教師在介紹“The Statue of Liberty ”這一文化背景的同時，要求學生列舉與“Liberty”有關的短語、名詞后綴-y、它對應的動詞“liberate”的用法以及它和表“自由”的詞“freedom”的區別。

3.延伸擴展法。在處理某一類具有文化背景知識的詞語的例子時，不能只講授語義的文化背景知識，還應適度的橫向擴展，以便使學生獲得更多反復的機會，最后總體介紹這類詞語的情況。

4.督促指導法。每一學期期初及期末就給學生規定并推薦兩本經典的英語書籍，督促并指導學生寫出心得體會;也可以指導學生看電影。如在《新視野大學英4》unit 1 The Tail of Fame教學時，教師可以布置學生課余觀看電影The Pursuit of Happiness 和 Vanity，聽力課堂，教師可以從每個電影中各選取一個經典片段并配以測試題來檢查學生的完成情況，并根據學生的反應給予適當的指導，不僅讓學生了解了西方價值觀中對待名利的態度，也有效地訓練了英語聽力

5.活動法。通過組織角色扮演、文化觀講座來進行文化比較;多邀請外教參加英語角給學生提供更多機會與英語國家的人交流，比較直接的接觸英語文化環境;逐步培養學生的文化意識。

跨文化交際心得體會范文5

關鍵詞: 英文電影 學習平臺 英語實踐能力

現代教學理論認為,語言的習得過程是輸入(讀、聽) ―吸收(加工、記憶)―輸出(說、寫、譯)的整體過程。目前我國大多數院校的英語教學,還是采用以教師為主導,以語言知識為中心,以分析閱讀文章為主要學習途徑,以詞匯量和語法學習為主要目標的傳統教學模式。這種傳統填鴨注入式教學,忽視了語言學習過程中“輸出”這一重要的步驟,使大部分學生記住了4000―6000個單詞,卻無法在正常的英語交流中進行使用。語言的習得需要在語言環境中進行實踐和反復練習。但是大眾化的學校教育不可能提供給學生這種條件,而英文電影卻可以提供生動的語言場景,為英語教學建立一個良好的學習平臺。

一、英文電影在英語教學中的重要作用

1.利用英文電影模擬學習英語的真實語境

英文電影給學生提供了一定的場景與語境,電影的情節取材于社會生活的方方面面,電影中的語言地道、形象生動,學生置身其中,能擺脫母語的羈絆,學到大量日常口語化的短語、句子。影片中的場景和對白通過視覺、聽覺、話語的一連串的運作,傳輸給大腦語言神經系統中樞,建立起信號聯系,一旦和現實生活中的某一生活場景相吻合,就會誘發大腦迅速作出回應,在真實的語言交際環境中得以運用。所以,英文電影能把學生帶入一個“英語思維”的理想氛圍。語言情境的直觀性使學生在心理上可以輕松地進入最佳聯想、認知及行為狀態,使學生有身臨其境之感,從而全面提高其英語能力。

2.激發學生英語學習的興趣

電影是一種藝術形式,它將聲音與畫面有機地結合起來,給觀眾營造了一種全新的感官體驗。運用英文電影作為學生的學習素材,能夠充分調動學生的積極性。電影有完整的故事情節、優美動聽的主題音樂,能給學生帶來美的享受,使其在享受中學習英語,從而避免課堂教學形式較為單一的弊端,使其在精神享受中學到“活”的語言,提高學習興趣。

3.提高學生的跨文化交際能力

英文電影可以更好地幫助學生了解英語民族的文化,包括英語民族人們的思維方式、生活習俗、歷史傳統等。在電影所提供的真實的語言語境下,學生可以了解語言文化信息,身臨其境地融入英語國家真實的社會交際,自然而然地習得交際中的語用規則,提高跨文化交際能力。電影中所傳遞的文化信息不容忽視,一定背景下的一個國家的視覺特點,包括其建筑、習俗、氣候、社會組成,都能夠通過電影有效地描述出來。事實上,很多經典英文電影蘊含著耐人尋味的文化現象,如《老友記》、《刮痧》、《特洛伊》等,都從不同層面和角度,以及不同的社會沖突中反映出了中西方文化差異。教師如果能以此類影片為素材,引導學生發現其中的文化現象從而挖掘出其背后的價值觀層面的內涵,會比單純的說教更容易被學生理解、認可和接受。這種融語言于文化背景之中的英語教學手段不失為激發學生學習興趣、提高學生跨文化交際能力的有效途徑。

4.有助于學生掌握地道的口語表達

如果沒有反映真實生活的口語素材的輸入,就不可能說出地道的英語口語。只有在真正的語言環境中耳濡目染,在生動的語言環境中入鄉隨俗,才能真正“活學”,掌握正確的語音、詞匯和句型,也才能真正“活用”語言,達到有效的理解、表達、交流和溝通。那些充斥著習慣用法、流行語和常用口語句型,甚至大量詼諧的英文對白的英文電影,是學生掌握地道的英語口語極有利的一種教學方式。如《老友記》之所以成為大家推崇的經典影片,就是因為它提供了普通人的真實生活場景。有趣的故事情節會使學生非常容易理解某種句型的語用環境,并在潛移默化中培養語感,感受不同的重音、節奏和語速所帶來的大量信息。

二、如何將英文電影作為平臺來提高學生的實踐能力

英文電影為學生提供了一個靈活的學習平臺,但只有教師采用合理、科學、有效的方法和策略,才會讓學生在這個平臺上不但可以享受到學習樂趣,更能夠切實提高英語實踐能力,真正地借助英文電影而受益。

1.英文電影的選材

學生一般會根據自己的喜好選擇英文電影,缺乏對材料適用性的綜合分析。實際上,并非所有優秀的影片都適合拿來進行學習。因此,挑選的電影首先是要適合學生的年齡層次。對于大學生來說,這個階段他們開始關注人類和社會文化的發展,探討社會人文精神主題的英文片子可以推薦,還有包含政治領域、科技領域等的片子也較好。其次,要選擇標準的美國英語或英國英語發音,避免有太多的專業術語。另外,不能缺少對白,要有翻譯優良的漢語字幕,便于學生理解影片內容。最好用既有英文字幕又有中文字幕的電影,或者中英文字幕可以自由切換的電影。最后,電影的內容要積極向上,最好是近期的、國際上獲獎的影片。那些題材輕松、內容簡單、畫面對語言說明作用強的影片,如《阿甘正傳》、《羅馬假日》、《加菲貓》等,都是比較適合進行英語學習的影片。

2.如何看電影

在看電影之前,學生需要先了解一下影片發生的背景、歷史年代、地點、主要人物的姓名,掌握故事梗概。再準備幾個相關問題,這樣有助于抓住學習的重點。另外,學生應該準備一本專門的學習筆記,記錄遇到的學習難點、重要句子和心得體會。在第一遍觀看電影的時候,應該將電影字幕擋起來。這樣做雖然看起來很費勁,因為里面充斥著習慣用法和美國人獨有的思維方式,但只要堅持不懈,多看多聽,就能很快適應它。遇到聽不懂的地方,可以反復精聽,爭取聽懂每一個單詞,也可以采取聽寫的方法。

3.邊聽邊寫

電腦的普及使我們在學習中可以想看哪里就看到哪里,可以一句話反復循環聽,并且可以繼續播放。若發現某個片段的場景為課堂、演講、會議、電話留言、點菜、問路、列購物清單等,學生可以一邊聽一邊練習將對話記下來。

4.對白模仿

看影片時,學生若發現某個片段的速度不會太快,發音比較清晰,覺得可以專心聽并同時用口跟讀的話,不妨模仿劇中人的發音、語調、斷句及說話的節奏,反復跟讀同一個片段。

5.復述電影內容和名段背誦

復述電影內容或續編電影情節可以培養學生的概括組織能力和邏輯思維能力,并且能夠發揮學生的想象力,激發學生學習英語的興趣和熱情。電影中一些慷慨激昂的大段臺詞,學生應該加以揣摩,細細領會每個詞句的意思,邊思考邊背誦。堅持兩周左右,就可以大體上用英文思考,把英語民族人們的邏輯慢慢變為自己的。一旦生活中遇到類似的場景,相應的句子便可脫口而出。

但需要注意的是并非把一部電影重復看幾次,英語就能進步,需要掌握學習方法,懂得重點學習。利用英文電影學習英語,我們需要長期堅持不懈,即使每次只花十五分鐘或半小時學習一小片段,一段時間下來,也會取得很好的效果。

總之,將英文電影作為學習的平臺,是一種非常可行的學習方法。英文電影的優越性和學習的有效性,不僅能極大程度地調動學生的積極性,更有助于學生在一個非外語環境中營造一種外語的氛圍,學生可以充分利用這種語言環境,感受中西方文化差異,增強聽、說、讀、寫、譯的各種基本實踐技能的訓練。當然,更重要的是學生的主觀能動作用,只有掌握了得當的學習方法,才能夠全面有效地提高英語水平。

參考文獻:

[1]Allen,M.Teaching English With Radio,Harlow:Longman,1985.

[2]Littlewood,municative Language Teaching,Cam bridge:Cambridge University Press,1981.

跨文化交際心得體會范文6

關鍵詞：英語教學改革;課程設置;課堂教學;

一、大學外語現狀與發展要求

大學外語教授對象是面對全校的學生，它所教授的是必備普及的知識，這一點區別其他學科的教學。正因為采用“一對多”大班教學模式，老師在教學中的引導作用表現的尤

為重要與突出，在教學中，時時要以“學生為中心”，及時觀察、體味、了解學生各方面的綜合情況。教師首先應調動學生對英語學習的興趣愛好，通過學生本人的反應、接受程

度啟發學生對英語學習的興趣；其次，根據學生具體情況，為學生初步計劃教學進程；再有教學計劃一旦規劃好后，教師與學生要一同努力來完成，如果因為各種原因沒能完成教

學任務，教師要思考是否教學計劃有過快或過慢的弊病，要學會及時調整教學進度。另外、除完成一定教學任務，還要引領學生開闊本學科的視野，幫助學生尋求學習榜樣，解惑

學生在學習過程中的困難，要不斷發展、不斷進步，不斷完善自己的教學方法與教學模式。

學習英語重在培養學生聽、說、讀、寫、譯全方面的綜合能力，語言的學習重在能夠交流溝通。那么，教師一定要有重點有技巧的授課，讓學生有對英語學習的興趣與愛好，

使英語學習起來不枯燥，使四、六級過級率提高的同時，也培養學生的英語實用能力。對于教師本人教學能力的提高，需要個人在實踐教學過程中不斷的總結教學經驗與課堂反思

評價，所以在專業研究方面，要不斷提高自己專業知識與技能，了解目前本專業在學術領域中發展的地位與進程以及空白的課題，潛心教學，全面相結合的方式更好、更系統的梳

理教師本人的專業知識。

二、在教學過程中取長補短、有創新

個人的知識畢竟有限，只有不斷地學習別人的先進經驗，自我才能得到不斷的充實與提高。每個人都有不完美之處，同時，每個人也都在追求完美。教學需要取長補短，教學

經驗又是搞好教學所必需的，每個老師都有每個老師各自的授課風格，所以多聽課才能多取經，這樣自身才能獲得一定收效。有些老師上課語言鏗鏘有力，富有感染力；有些老師

教學環節設計新穎，學生思維活躍，學生的主動性積極性被充分地調動起來；有些老師將課分析到位、清晰易懂。因此，盡可能多的向有經驗的教師學習，吸取他人之長，快速提

高自己，把先進的教學方法、處理教材的藝術和心得體會融會到自己的教學中去。這點在三亞學院通過教師之間相互聽課，讓新教師多聽一些富有教學經驗和講課藝術性強的老師

課的這種方式，個人受益匪淺，現有幾點認識如下：

1.先進教師對教材研究深入，教學基本功扎實，調動課堂能力強，與學生互動性好，轉變了傳統的課堂教學模式，真正實現了教與學的結合。

2.板書清晰易懂，便于學生掌握知識難點要點。

3.教學方法多樣，教學結合多媒體等現代教學手段，更加調動學生學習的積極性，對知識也會更好的理解。

4.因材施教，不斷完善自己的教學方法。

“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深。”正是在學習中的不斷思考，在思考中的不斷改進，在改進中的不懈追求，這樣才能更快的進步 。

三、在教學中年輕教師應對自己的要求

1、研究教學性質與目標

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際

和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社

會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

2、悉心備課、搞好教學

“學高為師，身正為范”，做為一名高校教師，必須要有過硬的業務素質，必須拿出一種“活到老，學到老”的精神來不斷充實自己，要認真鉆研專業方面的業務書籍，提高

自己的專業水平，同時要博覽群書，多學習與專業相關的知識，更好的充實課堂內容，使授課內容豐富，充分調動學生學習的主動性，認真備課，認真講課，充分利用多媒體等一

些輔助教學手段，不斷改進教學方法、完善教學模式，使課堂教學收到事半功倍的效果。

3、多吸取經驗

“他山之石，可以攻玉”，采眾家之長，補自己之短，同時，認真吸取老教師教學的精華，力爭在授課時能做到高屋建瓴，游刃有余，而不是照本宣科，索然無味，同時盡力

使學生在暢游歷史知識的海洋時，掌握一定的生存技能，使英語學習實用化。 4、嚴于律已

教育是一種人格塑造人格的事業，孔子曾經說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。因此，“正人先正已”，在學術上要一絲不茍，踏實認真；在日常工作生活中

要時刻檢點自己的一言一行、一舉一動，衣著要清潔整齊，舉止要文明和諧，語言要和藹可親，態度要平易近人，思想要表里如一，無聲處感召學生，影響學生。

5、關愛學生

“沒有愛，就沒有教育。”在德智體美勞各項教育中，師愛是基礎，在教育過程中無私地奉獻師愛是教育成功的關鍵，因此，在教學中，應從愛學生出發，全面了解學生，尊

重學生的人格，公正平等對待學生，虛心聽取學生意見。 “打鐵還須自身硬”，一名合格的人民教師，不僅要有堅實的業務素質，還要有高尚的思想品質。 --!>

四、結語

俗話說：“活到老，學到老”。作為一名高校教師，更應該不斷給自己充電，不斷更新知識，不斷提高自身的素養。在教學中應更深刻的理解課本，在把握課本的同時，采用

多種教學手段，把新課改的要求體現到教學中去，提高學生分析問題和解決問題能力，培養學生學習的興趣，積極開展各種教學活動，開闊大家的視野，幫助學生拓展思路，對基

礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。再有，教學就是教與學的結合，兩者是相互聯系，相互作用，因此，大學英語教學一定要充分了解以及分析學

生實際情況，結合學生特點做到因材施教，不斷改變教學策略、改進教學方法，這對授課效果有直接的影響。（作者單位：三亞學院）

參考文獻

［1］ 教育部高等教育司，2011，《大學英語課程教學要求》，北京：外語教學與研究出版社。

［2］ 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，北京：人民出版社。