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1.培訓(xùn)目標(biāo)和具體培訓(xùn)計(jì)劃不明確
在目前的教育培訓(xùn)中，往往缺乏正確的培訓(xùn)理念，只有在教學(xué)內(nèi)容有所需要的時(shí)候，才會(huì)組織開展集中的培訓(xùn)，十分功利，重理論知識(shí)培訓(xùn)，輕技能實(shí)踐培訓(xùn)，重業(yè)務(wù)培訓(xùn)，輕政治素質(zhì)培訓(xùn)。這種不明確的培訓(xùn)目標(biāo)和不明確的培訓(xùn)計(jì)劃，使得培訓(xùn)產(chǎn)生了較大隨意性。
2.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏教師編制
目前大部分高校投入到師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不夠充足，并沒有將這一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)作為單獨(dú)的項(xiàng)目提出，使得經(jīng)費(fèi)的使不夠規(guī)范，嚴(yán)重抑制了師資培訓(xùn)工作的正常開展。另外，沒有足夠的教師編制，使得教師缺乏工作熱情和積極性，更是沒有那個(gè)意愿去參加更多的培訓(xùn)，影響了師資隊(duì)伍培訓(xùn)工作的健康發(fā)展
3.培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏個(gè)性
在已經(jīng)開展的教師培訓(xùn)工作中，往往長(zhǎng)培訓(xùn)模式較為固化和單一，這種根據(jù)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一開展的培訓(xùn)雖然比較完整，比較規(guī)范，但是缺乏個(gè)性，忽視了教師個(gè)性化的基本需求，壓抑了教師的主動(dòng)性，不能夠具體到不同專業(yè)的不同培訓(xùn)需求。
二、高校師資教育培訓(xùn)創(chuàng)新的具體措施
1.明確師資教育培訓(xùn)的目標(biāo)和計(jì)劃
沒有明確的師資培訓(xùn)目標(biāo)，整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)就缺乏一個(gè)大的發(fā)展方向，缺乏評(píng)定師資培訓(xùn)工作實(shí)效的基本指標(biāo)。我們可以說，明確的培訓(xùn)目標(biāo)關(guān)系到整體的培訓(xùn)價(jià)值取向，關(guān)系到各項(xiàng)培訓(xùn)工作的正常開展。因此，在開展師資教育培訓(xùn)之初，首先需要對(duì)不同高校、不同專業(yè)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的調(diào)查和研究，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師任職專業(yè)、崗位職責(zé)、知識(shí)技能等方面進(jìn)行深入分析，真正了解到教師所在的崗位對(duì)其提出哪些具體需求，圍繞這個(gè)需求點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)形式及培訓(xùn)內(nèi)容，以期通過培訓(xùn)課程的設(shè)定，來提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平。
2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需求
這部分內(nèi)容可以說是創(chuàng)新研究的重中之重，從一個(gè)方面講，需要把參訓(xùn)教師作為整體培訓(xùn)的根本，從另一方面講，還應(yīng)充分滿足教師自身個(gè)性化的發(fā)展需求，滿足不同專業(yè)教師對(duì)于不同專業(yè)知識(shí)技能和技能實(shí)踐能力的需求。以此為出發(fā)點(diǎn)，各個(gè)高校在進(jìn)行師資教育培訓(xùn)時(shí)，要科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方式和內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求，以確保師資培訓(xùn)工作的順利有序開展。一方面，要深化理論學(xué)習(xí)，同時(shí)理論要緊密結(jié)合技能實(shí)踐，需要培訓(xùn)教師在豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到具體教學(xué)實(shí)踐中的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，可以采用理論與實(shí)踐有效結(jié)合的教學(xué)模式，深入教育生活的細(xì)節(jié)部分，以教學(xué)實(shí)踐為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，將實(shí)踐能力與科研創(chuàng)新能力結(jié)合起來。另一方面，加強(qiáng)理論知識(shí)與科技研究相結(jié)合。科技研究是不能放棄學(xué)術(shù)部分，是代表高校教育質(zhì)量及綜合實(shí)力的重要指標(biāo)，也反映了所在高校的整體師資水平。因此，在教育培訓(xùn)中，要注重將優(yōu)質(zhì)的教育培訓(xùn)內(nèi)容升級(jí)為科研成果，以此來提升教師自身的理論知識(shí)水平，也提升了學(xué)校的整體科研水平，是理論運(yùn)用于實(shí)踐的典型示范。
3.建立良好的校企合作關(guān)系
需要特別提到的是，高校的師資教育培訓(xùn)不應(yīng)脫離開社會(huì)獨(dú)立存在，而是應(yīng)該構(gòu)建和諧的校企合作關(guān)系，建立不同的培訓(xùn)基地，并明確不同基地的培訓(xùn)職能，有效推進(jìn)高校教師師資培訓(xùn)體系的逐漸完善。具體來講，可以從整體的培訓(xùn)體系上進(jìn)行劃分，一個(gè)體系是專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，另一個(gè)體系是教師基礎(chǔ)素質(zhì)，根據(jù)不同內(nèi)容結(jié)構(gòu)的群體特征，不斷進(jìn)行調(diào)整，以構(gòu)建出滿足這類群體發(fā)展需求的培訓(xùn)體系。這種培訓(xùn)體系不應(yīng)該是脫離開社會(huì)而存在的，而應(yīng)該是可以通過深入實(shí)訓(xùn)企業(yè)內(nèi)部，將企業(yè)作為教育部師資培訓(xùn)的基地，也能借助校企合作的契機(jī)，讓各級(jí)院校校內(nèi)實(shí)踐基地的形式得以實(shí)現(xiàn)，那些與社會(huì)實(shí)踐生活密切相關(guān)的企事業(yè)單位也可以同時(shí)承擔(dān)此類專業(yè)培訓(xùn)。因此，我們?cè)跇?gòu)建師資教育培訓(xùn)體系時(shí)，要注意采取多樣化的教師培訓(xùn)形式，不斷促進(jìn)教師培訓(xùn)體系的進(jìn)一步完善。這種院校內(nèi)部實(shí)踐基地結(jié)合社會(huì)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的形式，可以說是師資教育培訓(xùn)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。
作者：葉福專 單位：福建中醫(yī)藥大學(xué)