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【摘要】隨著當(dāng)代教育的快速發(fā)展，新課標(biāo)的出臺對初中語文教育教學(xué)提出了更高的要求。素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，為什么會培養(yǎng)素質(zhì)型人才，語文教育這是培養(yǎng)的重點內(nèi)容之一。因此，作為初中語文教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，如何通過語文課堂教育培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，以及提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力成為重要工作內(nèi)容，這也是讓學(xué)生愛上語文課堂的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教育教學(xué)；素質(zhì)教育；語文素養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力和個性

學(xué)生才是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的教學(xué)模式往往是老師講學(xué)生聽，通過不斷考試和測驗進行復(fù)習(xí)和鞏固。長期在這種環(huán)境中學(xué)生們養(yǎng)成了只會背誦和低頭記筆記的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中被動接受知識，主觀意識被淡忘，思維也得不到有效發(fā)展和培養(yǎng)。要讓孩子們受到全面發(fā)展的教育，就需要打破這種傳統(tǒng)的教育局面和模式，采用多種多樣的教學(xué)模式和方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自身的個性。學(xué)生的個性是每一個孩子的獨特性格，我們需要對孩子個性的培養(yǎng)加強關(guān)注，鼓勵學(xué)生有自己的獨特個性。受到中國傳統(tǒng)的教育觀念的影響，很多家長會要求孩子向其他孩子學(xué)習(xí)，以他人為榜樣，所以才會出現(xiàn)“別人家的孩子”這種現(xiàn)象。校長總是會以自己的孩子很乖而感到自豪，所以才會積極的糾正孩子與眾不同的言行，雖然我們所謂的“乖孩子”有很多優(yōu)點和長處，但唯獨缺少了閃光點和特點。當(dāng)代教育倡導(dǎo)和強調(diào)培養(yǎng)初中生全面發(fā)展，這就需要語文老師在教學(xué)中不斷挖掘?qū)W生的獨特之處，幫助和鼓勵孩子發(fā)展個性和特點。受到應(yīng)試教育的影響，初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)放在中考升學(xué)的成績上，難免有很多扭曲的現(xiàn)象出現(xiàn)在語文教學(xué)中，例如成績的好壞成為檢驗學(xué)生發(fā)展的唯一目標(biāo)，從而忽略了學(xué)生個性發(fā)展的需求。老師們用單一的方式機械的對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生們的個性和能力就得不到有效的提高和發(fā)展，無法積極調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性。

二、倡導(dǎo)探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生和老師之間的關(guān)系是相互尊重的，兩者之間應(yīng)該建立和諧友善的師生關(guān)系，在整個教育教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該是主動參與者，教師是主導(dǎo)者和組織者。學(xué)生具有很強的主觀能動性，在學(xué)習(xí)和實踐過程中是真正的主人，也是教育教學(xué)中的合作伙伴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有自主選擇權(quán)、主動參與權(quán)、自主調(diào)節(jié)能力和自主合作意識，為了更好的發(fā)展學(xué)生在這四方面的能力和意識，可以在教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位，進行語文的研究和分析。在實際初中語文教學(xué)過程中，我們可以把班中的學(xué)生一六人為一小組進行分組學(xué)習(xí)，每個小組都有一名負責(zé)的小組長，每個組員有各自的工作內(nèi)容，做到各司其職。在課堂上，老師可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料喂學(xué)生創(chuàng)建不同的問題情境，讓學(xué)生們在小組里自由學(xué)習(xí)發(fā)言討論，并把最后產(chǎn)生的結(jié)論進行互相評價，形成一個完整的學(xué)習(xí)活動過程，在整個活動過程中，教師作為組織者和引導(dǎo)者可以適時地進行點播和指導(dǎo)，大學(xué)生們到總結(jié)進行進一步的歸納和分析。例如在講解朱自清的《春》一課時，我們可以讓學(xué)生以小組為單位進行討論，首先每組可以找出文章中比較優(yōu)美的句子，并說出這些句子美的原因，每個小組輪流派代表進行發(fā)言，然后有其他小組的學(xué)生進行互評，最后再有老師進行點評，這樣的一種形式可以使得教學(xué)氛圍更加的輕松自由，學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生與老師之間的關(guān)系更加融洽，在互動過程中可以互相分享信息，教學(xué)相長。再例如，在講《桃花源記》一課時，傳統(tǒng)教學(xué)中則是把文章進行閱讀和朗讀，然后再由老師歸納本文的中心思想。此時我們可以先讓學(xué)生自主整體感知課文，之后再進行小組的探討性學(xué)習(xí)，往往學(xué)生會提出很多值得探討和分析的重點問題，例如桃花源是否真的存在？如果真的存在與線帶的社會是否相符？你眼中的桃花源是什么樣的？一系列問題可以讓學(xué)生們發(fā)表自己的意見和想法，暢所欲言，從而使得課堂氛圍更加的愉悅和輕松。此時教師可以借此機會，對當(dāng)時的歷史背景和文化特點進行分析和講評，讓學(xué)生們了解在當(dāng)時的社會背景下人們期待的是安靜、自在的生活，而政治的腐敗和政局動蕩的使得人民十分向往這種生活。在借用目前的社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)代社會的發(fā)展趨勢以及桃花源對于人們的意義所在，從而了解我們所生活的時代是怎樣的世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，能夠在競爭激烈的社會環(huán)境中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，成為社會需要的人才。

三、多媒體的融合

在傳統(tǒng)教學(xué)上，教師的教具往往是一只粉筆和一張嘴；而在當(dāng)代的教育下，教師們使用多媒體演示過于頻繁。這兩種現(xiàn)象使得我們在教學(xué)媒體的選擇上出現(xiàn)了問題和誤區(qū)，這需要我們在選擇過程中進行有機的融合。如果一旦只選擇分化嚴(yán)重的一種方式，往往會使得課堂比較枯燥和乏味，造成喧賓奪主的局面。因此，作為語文教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，在選擇的時候要有一個度的衡量，真正做到恰到好處地為學(xué)生進行課堂教學(xué)服務(wù)。例如在講解《藤蘿瀑布》一課時，文章的句子在優(yōu)美，老師的描述在生動形象也無法真實的把紫藤蘿瀑布展示給學(xué)生，所以此時我們可以借助圖片讓學(xué)生真正的了解紫藤蘿瀑布的特點，從而讓學(xué)生有興趣進一步了解文章的內(nèi)容。還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進行探究性學(xué)習(xí)，然后把得到的內(nèi)容和結(jié)果在黑板上用不同的板塊呈現(xiàn)出來，使得文章的內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生。整個過程不僅讓學(xué)生感受到了團結(jié)的作用，還鍛煉了學(xué)生的表達能力和思考能力，達到事半功倍的效果。所以在多媒體的選擇過程中，需要吧多種媒體進行融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用和價值，提高初中語文課堂教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和主動性。

參考文獻：

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[2]宋乃慶,徐仲林.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:中國人事出版社,2003.

作者:黃麗杰