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摘要：綜合運(yùn)用詞頻分析法、比較分析法與趨勢分析法等進(jìn)行混合研究，第二屆與首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)相比，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革正呈現(xiàn)出若干新走向：不斷完善育人模式；推進(jìn)教育中國化；聚焦教學(xué)實(shí)踐真問題；探索教學(xué)與科技深度融合；教學(xué)成果須經(jīng)長期實(shí)踐檢驗(yàn)等。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教學(xué)改革；國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)；新走向
作為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中唯一一項(xiàng)由國務(wù)院設(shè)立，并由教育部委托第三方中國教育學(xué)會(huì)評選的國家級獎(jiǎng)項(xiàng)：基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)，迄今已經(jīng)分別完成第一屆（2014年）、第二屆（2018年）兩屆評選。［1］［2］從應(yīng)然的角度思索，這兩屆獲獎(jiǎng)成果不僅能夠代表我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的最高水準(zhǔn)，而且能夠反映基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的最新走向。利用中國知網(wǎng)，輸入“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”分別以篇名、主題、關(guān)鍵詞等為檢索選擇，截止到2020年3月14日，研究基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的論文共有28篇。其中，研討首屆獲獎(jiǎng)成果的11篇，研究第二屆獲獎(jiǎng)成果的9篇，探討基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)理論、培育和推廣的各1篇，涉及兩屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目比較研究的只有5篇，［3］［4］［5］［6］［7］基于兩屆基礎(chǔ)教育國家級獲獎(jiǎng)成果之證據(jù)分析基礎(chǔ)教育教學(xué)改革新走向的研究尚屬空白。本文基于兩屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果，參閱《人民教育》精選刊載的44項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果文本，綜合運(yùn)用詞頻分析法、比較研究法與趨勢預(yù)測法等進(jìn)行混合研究（mixedresearch），發(fā)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革正呈現(xiàn)出以下新走向。
一、不斷完善育人模式
以人為本是教育的本質(zhì)，育人是教育的本體、本分與本然。學(xué)校是教育者把人類積累下來的“文”之精萃傳給學(xué)生，通過學(xué)生內(nèi)化于己的功夫，完成把一個(gè)自然的個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為自然與社會(huì)統(tǒng)合的人的教育場。無論從歷時(shí)性上還是從共時(shí)性上分析，教育場上的所有因素都在或多或少地影響著育人的成效，作用于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，任何教育改革必須從系統(tǒng)的、全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)，才有可能取得事半功倍的效果。基于兩屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果比較分析，第二屆不斷完善育人模式之成果明顯增加。這主要表現(xiàn)為：一是全面整體育人校本成果受到青睞。學(xué)校教育如何做到整體育人，這是一個(gè)難之又難的理論與實(shí)踐交織的復(fù)雜課題，但在第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果中此類成果頗為引人矚目。比如，獲得第二屆特等獎(jiǎng)的重慶巴蜀小學(xué)校完成的成果：《基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評價(jià)》，堅(jiān)守“教育即做”的理念，在歷史與現(xiàn)實(shí)之間、理論與實(shí)踐之中尋找契合點(diǎn)，經(jīng)過18年的探索，從校本視角，針對去學(xué)科化錯(cuò)誤傾向，立足以國家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，深耕學(xué)科課程，重點(diǎn)解決核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落根的問題，強(qiáng)化了學(xué)科育人功能。此成果既提供了國家三級課程管理校本落地系統(tǒng)方案，又探索了校本育人可操作、可復(fù)制、可持續(xù)的行動(dòng)路徑，樹立了校本全面整體育人的標(biāo)桿。［8］課程的設(shè)計(jì)是以育人為目的，結(jié)合學(xué)校本身的發(fā)展，把課程的內(nèi)部要素相結(jié)合，將課程的設(shè)計(jì)運(yùn)用在教學(xué)中，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。清華大學(xué)附屬小學(xué)完成的《成志教育：小學(xué)立德樹人的校本實(shí)踐》（第二屆），秉承學(xué)校成志教育傳統(tǒng)，經(jīng)過多年的潛心研究，不僅在理論層面對如何從兒童的需求和特點(diǎn)出發(fā)落實(shí)立德樹人進(jìn)行了積極而成功的應(yīng)答，形成了成志教育理論，而且在實(shí)踐層面確立了成志教育三路徑、“啟程—知行—修遠(yuǎn)”學(xué)段三進(jìn)階、“1+X課程”及主題課程群、兒童內(nèi)生機(jī)制與教師激勵(lì)機(jī)制，并構(gòu)建了“過程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”的評價(jià)系統(tǒng)，逐步形成了可復(fù)制、可推廣的辦學(xué)育人模式，為立德樹人的校本落地提供了借鑒范本。［9］此外，江蘇如皋師范學(xué)校附小的《跨界學(xué)習(xí)，奠基大成：小學(xué)育人路徑探索20年》，則從跨界學(xué)習(xí)的視角對全面整體育人如何在一所學(xué)校落地做了成功的實(shí)踐應(yīng)答。上述羅列的成果盡管未必盡善盡美，但是仍反映出全面整體育人校本成果受到青睞。二是德育特別是省域推進(jìn)德育工作受到重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二屆德育獲獎(jiǎng)成果較首屆數(shù)量升幅較大，由10項(xiàng)上升到15項(xiàng)，在總計(jì)50項(xiàng)一等獎(jiǎng)中德育內(nèi)容占5項(xiàng)，獲獎(jiǎng)比例為10%?；诘掠@獎(jiǎng)的成果可見，實(shí)現(xiàn)德育已成為省域推進(jìn)德育的一個(gè)新的熱點(diǎn)。例如，山東省教育廳張志勇主持完成的《省域中小學(xué)德育課程一體化的構(gòu)建與實(shí)踐》，針對各地普遍存在的德育目標(biāo)碎片化、德育內(nèi)容抽象化、德育課程專門化、校內(nèi)外教育脫節(jié)等諸多問題，以全域、全課、全員、全程的“四全育人”理念為指導(dǎo)，以德育課程、實(shí)踐課程、文化課程和學(xué)科課程“四位一體”的德育課程為依托，提出了德育課程一體化的新理念，［10］創(chuàng)造了省域中小學(xué)德育課程一體化推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。香港教育工作者聯(lián)會(huì)教育機(jī)構(gòu)有限公司等6家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合申報(bào)的《香港學(xué)校的國民教育實(shí)踐及探索》，全面檢視了這些教育機(jī)構(gòu)開辦的16所中小學(xué)開展國民教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從辦學(xué)理念、教師認(rèn)同、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式及主動(dòng)參與等方面進(jìn)行梳理和分析，建構(gòu)了“國民教育六要素實(shí)踐模型”，對重構(gòu)香港學(xué)校國民教育體系具有十分重要的意義。［11］這兩項(xiàng)省域推進(jìn)德育的成果一為省教育廳從中小學(xué)德育課程一體化的視角全面鋪開，二為社會(huì)組織從國民教育的角度系統(tǒng)展開，雖然成就喜人，但是存在值得改進(jìn)之處。畢竟德育的完成不僅僅是學(xué)校的事情，只有學(xué)校、家庭、社會(huì)特別是政府密切配合，緊密合作，才能發(fā)揮德育課程的最大作用，達(dá)到事半功倍的效果，完成立德樹人、合力育人的光榮使命。［12］三是補(bǔ)齊全面整體育人的短板。由表1可見，從學(xué)科（領(lǐng)域）來看，兩屆獲獎(jiǎng)成果幾乎涵蓋了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的全部學(xué)科，特別是科學(xué)類、勞技類、藝術(shù)類、體育類作為以往教育的短板，在第二屆獲獎(jiǎng)成果中獲獎(jiǎng)增長百分比分別為700%、200%、160%與50%，獲獎(jiǎng)百分比排名分列第一、第三、第四與第八，均有不同程度增長。這些成果盡管有的還略顯稚嫩，但是卻暗合了德智體美勞全面整體育人的趨勢。預(yù)計(jì)未來，順應(yīng)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與人才成長規(guī)律，推進(jìn)全面整體育人工作、不斷完善育人模式的實(shí)踐探索成果將越來越多，紅色文化傳承教育、革命精神譜系教育、愛國主義教育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育、健康教育（包括食育）、三結(jié)合教育等全面整體育人的短板將成為基礎(chǔ)教育研究新熱點(diǎn)，并逐漸得到有效補(bǔ)齊。
二、推進(jìn)教育中國化
自上個(gè)世紀(jì)初期，關(guān)于教育中國化問題就受到關(guān)注。早在1928年，莊澤宣首創(chuàng)“新教育中國化”一詞，并規(guī)定了教育中國化的四個(gè)條件：合于中國的國民經(jīng)濟(jì)力；合于中國的社會(huì)狀況；能發(fā)揚(yáng)中國民族的優(yōu)點(diǎn)；能改良中國人的惡根性。［13］基于基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)的教育中國化，就是立足我國國情和需要，為了解決我國教育問題，由我國教育工作者創(chuàng)造的，在指導(dǎo)思想、學(xué)科體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的教學(xué)改革成果。與首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果相比，第二屆推進(jìn)教育中國化的教學(xué)成果成為一大亮點(diǎn)，體現(xiàn)了全新的進(jìn)展。一是以鮮明的中國特色走出國門。上海市教學(xué)研究室的《走向世界的中國數(shù)學(xué)教育：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的上海經(jīng)驗(yàn)》（第二屆特等獎(jiǎng)），立足于中國國情、上海實(shí)際，通過對以“青浦教改經(jīng)驗(yàn)”為代表的上海數(shù)學(xué)優(yōu)秀教改經(jīng)驗(yàn)的縱向回顧與總結(jié)，橫向爬梳整理國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育改革動(dòng)態(tài)的研究成果，經(jīng)過歷時(shí)30余年的兩次課改，構(gòu)建了集課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)改進(jìn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)和教研創(chuàng)新發(fā)展等于一體的省域整體推進(jìn)課改模式，且經(jīng)過PISA檢驗(yàn)，贏得了國外基礎(chǔ)教育界的高度關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了中國教育走出去。［14］此外，蘇州大學(xué)申報(bào)的《新教育實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革實(shí)踐》以從民間開始實(shí)驗(yàn)行動(dòng)為特色，扎根于基層，發(fā)端于草根，將教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，不僅在國內(nèi)反響巨大，而且走向海外，其發(fā)起人朱永新撰寫的《朱永新教育文集》現(xiàn)已被日本、韓國等翻譯出版。這標(biāo)志著中華人民共和國成立以來，經(jīng)過基礎(chǔ)教育界幾代人的辛勤努力，具有鮮明中國特色的教學(xué)成果已經(jīng)走出國門，并得到認(rèn)可。二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育進(jìn)入中小學(xué)取得新成績。2014年3月26日，教育部出臺(tái)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園提出明確指導(dǎo)，這項(xiàng)工作得到空前推動(dòng)，研究成果也陸續(xù)涌現(xiàn)。山東省濟(jì)寧教科院利用地處孔孟之鄉(xiāng)的區(qū)位優(yōu)勢，其成果《孔孟之鄉(xiāng)中小學(xué)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐探索》，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際，先后組織編寫了《中華經(jīng)典誦讀》《走進(jìn)孔孟》《優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園》等系列讀本，實(shí)現(xiàn)了全市85%以上的中小學(xué)擁有自編的校本教材。［15］山東省濟(jì)寧市利用當(dāng)?shù)靥赜匈Y源，結(jié)合學(xué)校的課程開發(fā)，成功地將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中小學(xué)課堂，這一實(shí)踐探索開辟了區(qū)域推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的新路。北京史家胡同小學(xué)與國家博物館合作的《〈中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化•博悟課程〉開發(fā)與實(shí)踐》則創(chuàng)造了推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的校本典范。該校秉承“無邊界”課程理念，積極拓展課程場域、創(chuàng)新課程開發(fā)模式，與國家博物館聯(lián)合，不僅開發(fā)了凸顯文化自信的“博悟課程”體系，而且創(chuàng)造了“物—晤—悟”遞進(jìn)路徑，取得了很好的成效。［16］預(yù)計(jì)未來，推進(jìn)教育中國化的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果將越來越多，具有中國特色，使用中國話語，具有中國風(fēng)格，體現(xiàn)中國智慧，呈現(xiàn)中國氣派的教學(xué)研究成果仍將為獲獎(jiǎng)新熱點(diǎn)。
三、聚焦教學(xué)實(shí)踐真問題
“問題”是在事物發(fā)展過程中客觀存在的危害事物發(fā)展的未解矛盾。一項(xiàng)優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果必須直面基礎(chǔ)教育教學(xué)存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開研究。施久銘發(fā)現(xiàn)2014年首屆評選的特征是“鼓勵(lì)針對實(shí)際問題，創(chuàng)造性地研究和實(shí)踐”，［17］而2018年評選的特征則為“落實(shí)立德樹人，聚焦基礎(chǔ)教育改革‘真問題’”。［18］田慧生歸納2018年獲獎(jiǎng)成果的共同性為：“每一項(xiàng)研究的成果都是針對我們教學(xué)改革中，特別是實(shí)踐一線面臨的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和真正需要迫切解決的一些問題來開展研究，開展探索。”［19］學(xué)習(xí)始于問題，在教學(xué)過程中，教師提出基于問題的教學(xué)可以將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等。［20］運(yùn)用CiteSpace知識(shí)圖譜可視化軟件對兩屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目進(jìn)行主題高頻詞分析，參照兩屆獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單，“實(shí)踐”一詞由2014年的224頻次上升到2018年的286頻次，繼續(xù)高居第一。走向聚焦教學(xué)實(shí)踐真問題的相關(guān)教學(xué)成果正呈上升態(tài)勢。一是從教師教為中心走向以學(xué)生學(xué)為中心。“兒童”由9頻次提高到22頻次，“學(xué)生”由41頻次上升到46頻次，“學(xué)習(xí)”由32頻次提升到37頻次，合計(jì)由82頻次增至105頻次。這充分說明基礎(chǔ)教育教學(xué)改革正在由以教師為中心的教走向以學(xué)生為中心的學(xué)，實(shí)現(xiàn)由“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)型。二是由優(yōu)質(zhì)教育資源不均走向優(yōu)質(zhì)均衡。這種優(yōu)質(zhì)均衡表現(xiàn)為：其一，省域優(yōu)質(zhì)教育均衡受到重視。上海教科院普教所的《新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程教學(xué)變革及支持系統(tǒng)》，基于充分發(fā)揮學(xué)生潛能個(gè)性，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂成長的核心理念開展實(shí)踐，短時(shí)間內(nèi)使原本相對薄弱的所有參與項(xiàng)目的學(xué)校在2017年上海市綠色指標(biāo)評估中，在高層次思維能力指數(shù)、學(xué)業(yè)成績個(gè)體間均衡指數(shù)的表現(xiàn)上均取得優(yōu)于全市平均水平的佳績。［21］為省域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了上海樣板。杭州師范大學(xué)與東城中學(xué)完成的《讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者——一所薄弱初中全面提升教學(xué)質(zhì)量的成功密碼》則創(chuàng)造了薄弱初中改造的校本經(jīng)驗(yàn)。［22］其二，農(nóng)村教育研究成果有所增加。農(nóng)村教育研究成果由首屆20項(xiàng)增加至第二屆35項(xiàng)。其中，江西吉安縣王林華主持的《鄉(xiāng)土化、項(xiàng)目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》利用鄉(xiāng)土資源，開展特色主題活動(dòng)，通過開辟勞動(dòng)場所進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，彰顯農(nóng)村學(xué)校的特色，并使其規(guī)范化和系統(tǒng)化。重慶北碚復(fù)興小學(xué)主持的《西部農(nóng)村兒童線描畫特色校本課程開發(fā)與實(shí)施》以傳統(tǒng)的筆和紙為材料，實(shí)現(xiàn)教師能教，學(xué)生易學(xué)，讓農(nóng)村的孩子受到良好的藝術(shù)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這兩項(xiàng)鄉(xiāng)村教育研究成果均獲得一等獎(jiǎng)。《基于TOT模式的西部農(nóng)村學(xué)前教研機(jī)制建設(shè)創(chuàng)新研究》《貧困地區(qū)幼兒園基于生活體驗(yàn)的社會(huì)教育實(shí)踐與創(chuàng)新》等33項(xiàng)成果獲得二等獎(jiǎng)?？梢姡瑢?shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡必須補(bǔ)齊農(nóng)村教育短板，而補(bǔ)齊農(nóng)村教育短板不僅需要不斷加強(qiáng)政府對農(nóng)村地區(qū)的政策傾斜，而且更需要努力提高農(nóng)村教育的科研含量，以及為之提供強(qiáng)有力的教育專業(yè)支持。只有如此，城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育差距才能在研究中走向縮小，在創(chuàng)新中走向均衡。預(yù)計(jì)未來，隨著我國全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的達(dá)成，走向聚焦教學(xué)實(shí)踐真問題的教學(xué)成果將越來越多，個(gè)性化學(xué)習(xí)、民族教育、城鄉(xiāng)教育一體化、學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)、學(xué)生減負(fù)、教師減負(fù)、學(xué)?，F(xiàn)代化等仍是熱點(diǎn)問題。
四、探索教學(xué)與科技深度融合
教學(xué)總是伴隨著技術(shù)的進(jìn)步而前行。言語、文字、紙張與印刷術(shù)、唱片、收音機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、程序教學(xué)機(jī)、電影、錄相、微型計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)明都曾在某種程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。［23］（P3）目前，伴隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)等的發(fā)展，教學(xué)與科技正在走向深度融合。所謂教學(xué)與科技深度融合，就是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)與科技在更深層次的、相對徹底的程度上合為一體進(jìn)行適性教學(xué)的過程?；趦蓪毛@獎(jiǎng)成果分析，信息技術(shù)、智慧教育、智慧學(xué)習(xí)、未來學(xué)校、數(shù)字化學(xué)習(xí)等教學(xué)與新技術(shù)融合類成果從2014年的9項(xiàng)增至2018年的14項(xiàng)，增長百分比為55.56%。我國基礎(chǔ)教育正在通過與新科技的融合，以創(chuàng)新性實(shí)踐回答著名的“喬布斯之問”。［24］一是基于人工智能技術(shù)的課程適應(yīng)學(xué)習(xí)受到關(guān)注。例如，上海市電教館張治主持的《研究型課程大規(guī)模實(shí)施智能支持平臺(tái)研發(fā)及實(shí)施模式探索》，基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地研發(fā)旨在利用人工智能技術(shù)實(shí)施大規(guī)模研究型課程的教學(xué)、管理和評價(jià)工作，全程全時(shí)輔助學(xué)生開展個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)的大規(guī)模在線開放式研究型課程自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)（MOORS）。［25］二是教學(xué)與信息技術(shù)深度融合成為熱點(diǎn)。上海市市西中學(xué)的《思維廣場撬動(dòng)教學(xué)深度變革實(shí)踐優(yōu)勢教學(xué)的研究》創(chuàng)新點(diǎn)在于：聚焦高階思維，首創(chuàng)思維廣場；再造“目標(biāo)引領(lǐng)——自主研習(xí)——合作研討——思辨提升”的教學(xué)流程；提出“優(yōu)勢學(xué)習(xí)理論”：“在優(yōu)勢空間、選優(yōu)勢時(shí)間、用優(yōu)勢方式、學(xué)優(yōu)勢內(nèi)容、重優(yōu)勢評價(jià)。”［26］重慶沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)完成的《“蘭韻”智慧學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建實(shí)踐》，立足“蘭韻文化”建設(shè)，持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校環(huán)境、課程、教學(xué)、教研、管理與評價(jià)的深度融合，解決了一所學(xué)校如何把信息技術(shù)、智能技術(shù)深度融入教育全方位、全過程的蘭韻智慧學(xué)習(xí)模式。［27］山東昌樂一中的《普通高中大規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探索》，提供了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的校本經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)與信息技術(shù)深度融合方面，各省利用當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色，將教學(xué)與科技進(jìn)行重組，達(dá)到高效的教學(xué)效果。三是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合。如江蘇的以“信息技術(shù)支持初中語文單元整體教學(xué)”、北師大的“現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的中學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、天津的“手持技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度整合”、上海的“高中地理電子書制作”、杭州的“大數(shù)據(jù)時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)學(xué)教評的整體優(yōu)化方案”等，均將新技術(shù)與各學(xué)科自身的特點(diǎn)相結(jié)合，充分發(fā)揮了各個(gè)學(xué)科的最大價(jià)值。四是信息技術(shù)逐漸走進(jìn)學(xué)校教育改革的各個(gè)領(lǐng)域。清華大學(xué)的《基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生綜合素質(zhì)生成性評價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新》，體現(xiàn)了信息技術(shù)進(jìn)入綜合素質(zhì)評價(jià)領(lǐng)域之后取得的效果；吉林的《互聯(lián)網(wǎng)+教研的研究與實(shí)踐》代表著信息技術(shù)進(jìn)入教研活動(dòng)帶來的新收獲；北京的《面向未來的學(xué)校組織生態(tài)和空間結(jié)構(gòu)變革的實(shí)踐研究》則展示了面向未來重塑學(xué)校的思考。［28］這些研究成果標(biāo)志著信息技術(shù)融入到學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域后展現(xiàn)的教育改革新趨勢。預(yù)計(jì)未來，伴隨科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，走向教學(xué)與科技深度融合的教學(xué)成果將越來越多，混合學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)畫像、智能學(xué)校等也將越來越受到關(guān)注。
五、教學(xué)成果須經(jīng)長期實(shí)踐檢驗(yàn)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一項(xiàng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果只有經(jīng)得住長期實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能證明其理論意義、實(shí)踐價(jià)值、實(shí)際成效與專業(yè)影響究竟如何。這一新走向在“第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間分布表”中得到了充分體現(xiàn)。除了實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間16年-19年的獲獎(jiǎng)成果略低于11年-15年獲獎(jiǎng)成果的獲獎(jiǎng)率之外，第二屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)基本呈現(xiàn)實(shí)踐檢驗(yàn)時(shí)間越長獲獎(jiǎng)率越高的規(guī)律：≥20年的獲獎(jiǎng)率高達(dá)62.86%，而≤5年的獲獎(jiǎng)率最低只占12.62%。這說明基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)更加看重經(jīng)得住長期實(shí)踐檢驗(yàn)的教改成果。例如，截止到2018年報(bào)獎(jiǎng)時(shí)計(jì)算，獲得特等獎(jiǎng)的《走向世界的中國數(shù)學(xué)教育：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的上海經(jīng)驗(yàn)》歷時(shí)20年；重慶巴蜀小學(xué)校的《基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評價(jià)》歷經(jīng)18年。再如，獲得一等獎(jiǎng)的南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的《幼兒園綜合課程探索與建構(gòu)》歷時(shí)35年；上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校徐紅主持的《尊重學(xué)生個(gè)性潛能差異的學(xué)與教的變革》、貴州師大呂傳漢主持的《中小學(xué)數(shù)學(xué)情境——問題教學(xué)實(shí)踐探索》歷時(shí)30年。預(yù)計(jì)未來，第三屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)仍將向符合教育教學(xué)規(guī)律、人才成長規(guī)律、人的身心發(fā)展規(guī)律的研究成果，特別是經(jīng)得起長期實(shí)踐檢驗(yàn)的、績效顯著的、事半功倍的教改成果傾斜。應(yīng)特別指出的是，上述新走向只是我們基于兩屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)進(jìn)行的簡單預(yù)測，從實(shí)然的角度審視，一是因?yàn)榛A(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)迄今為止只評選了兩屆，甚至直到2020年5月8日基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果資源服務(wù)平臺(tái)才正式開放，截止到本文修改定稿的2020年6月13日，兩屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果仍沒有完全上線。［29］這就使本研究沒有能夠做到基于全文本的預(yù)測。二是因?yàn)闊o論從評審程序、評審申報(bào)、評選方法，還是從獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、評選成果推廣等方面都還存在許多有待完善的地方。這就使獲獎(jiǎng)帶有一定的偶然性與人為性，相對降低了獲獎(jiǎng)成果的全國最高水準(zhǔn)性。三是因?yàn)橐延蝎@獎(jiǎng)成果雖然拿到了相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，但因其具有一定的人財(cái)物時(shí)空等天然局限性，未必均具有普適性。這就為基于證據(jù)的預(yù)測無形中增加了難度。然而，基于證據(jù)，綜合運(yùn)用詞頻分析法、比較分析法與趨勢分析法等對兩屆獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行混合研究，仍能管中窺豹，預(yù)測出我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革一些新的走向。
作者:王毓珣 申麗鳳 劉健
