前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的雙創(chuàng)教育教學(xué)融合管理學(xué)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為管理學(xué)教學(xué)改革的核心，以第一課堂和第二課堂融合聯(lián)動為基本路徑，借助大學(xué)生學(xué)科技能競賽這一通道，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與管理學(xué)教學(xué)的深度融合，形成了較濃厚的雙創(chuàng)氛圍，學(xué)生得以更好地成長成才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；管理學(xué)；教學(xué)改革；“一心二聯(lián)”

把大學(xué)生培養(yǎng)成為有雙創(chuàng)能力的人才，是高校教師的應(yīng)盡之責(zé)，將雙創(chuàng)教育和課程教學(xué)融為一體，也是打造“金課”的具體要求。我們一直在探索如何促進(jìn)雙創(chuàng)教育和管理學(xué)教學(xué)的融合，以更好地培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，也還存在著需要解決的問題。

一、雙創(chuàng)教育與管理學(xué)教學(xué)融合的必要性

（一）順應(yīng)時代的召喚

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對促進(jìn)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)有著十分重要的意義。高等教育要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個回歸”，把人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

（二）適應(yīng)流通管理類專業(yè)發(fā)展的客觀要求

我國高校流通管理類專業(yè)在校生數(shù)量龐大，流通管理類專業(yè)人才市場似乎也出現(xiàn)了“過剩”跡象。但很多用人單位都反映很難招聘到有工作經(jīng)驗(yàn)和雙創(chuàng)能力的流通管理類專業(yè)人才，這類專業(yè)人才“過剩”實(shí)際顯示的是其供給側(cè)出了問題：這類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不能很好地滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對他們的要求。

（三）提升管理學(xué)教學(xué)效果的需要

重知識傳授，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，教師知識及教學(xué)內(nèi)容更新滯后，課堂上學(xué)過的用不上、用不好，工作崗位上要用的、用得上的又沒學(xué)到、沒學(xué)好，國內(nèi)高校管理學(xué)教學(xué)中存在著諸于此類的問題，直接影響了管理學(xué)的教學(xué)效果。

二、雙創(chuàng)教育與管理學(xué)教學(xué)融合的教改探索及實(shí)踐

（一）以雙創(chuàng)人才培養(yǎng)為雙創(chuàng)教育與管理學(xué)教學(xué)融合的核心

1.融合的基本思路：構(gòu)建“一心二聯(lián)”的管理學(xué)課程教學(xué)模式

2015年開始，我們先后兩次對學(xué)生進(jìn)行了主題為“管理學(xué)教學(xué)改革與雙創(chuàng)能力培養(yǎng)”的調(diào)查，回收的有效問卷分別為301份、759份。調(diào)查顯示：學(xué)生最不喜歡滿堂灌的教學(xué)方法，最喜歡互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法、企業(yè)模擬經(jīng)營教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；學(xué)生不滿足于管理學(xué)課程只能學(xué)到書本知識，希望通過學(xué)習(xí)本課程來培養(yǎng)管理思維，改善心智模式，提升自己的雙創(chuàng)意識和能力。從雙創(chuàng)時代高等教育的發(fā)展導(dǎo)向出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，我們提出了雙創(chuàng)教育與管理學(xué)教學(xué)融合的基本思路：構(gòu)建“一心二聯(lián)”的管理學(xué)教學(xué)模式。“一心二聯(lián)”的管理學(xué)教學(xué)模式，就是要把雙創(chuàng)人才培養(yǎng)作為管理學(xué)教學(xué)改革的核心，圍繞它來實(shí)施第一課堂和第二課堂兩大課堂的融合聯(lián)動，在教學(xué)全過程中不斷激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)意識和潛能，使更多大學(xué)生積極投身到雙創(chuàng)活動和實(shí)踐中來，成長為有較強(qiáng)雙創(chuàng)意識和能力的專業(yè)人才。

2.用“四進(jìn)”舉措凸顯雙創(chuàng)人才培養(yǎng)這一核心

“四進(jìn)”舉措即“進(jìn)頭腦”“進(jìn)人才培養(yǎng)方案”“進(jìn)課程教學(xué)大綱”“進(jìn)教學(xué)全過程”。“進(jìn)頭腦”，即通過學(xué)習(xí)有關(guān)政策和教育部會議精神，建立起“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是育人為本的價值體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是常態(tài)化的教育工作”的教育理念，堅(jiān)持“以本為本”，著力推進(jìn)“四個回歸”。“進(jìn)人才培養(yǎng)方案”，即將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)作為本院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一條紅線。“進(jìn)課程教學(xué)大綱”，即將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)落實(shí)到管理學(xué)教學(xué)大綱中，把優(yōu)化學(xué)生心智模式、幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)思考、提升雙創(chuàng)意識和能力納入課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步完善管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更多地采用互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。“進(jìn)教學(xué)全過程”，即不僅第一課堂教學(xué)全過程要圍繞雙創(chuàng)人才培養(yǎng)這個核心來進(jìn)行，第一課堂和第二課堂的融合聯(lián)動也要以更好地培養(yǎng)雙創(chuàng)人才為宗旨。

（二）第一課堂與第二課堂聯(lián)動：雙創(chuàng)教育與管理學(xué)教學(xué)融合的有效路徑

1.將雙創(chuàng)人才培養(yǎng)這條主線貫穿第一課堂教學(xué)全過程

（1）及時播種雙創(chuàng)的種子

管理學(xué)是流通管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，一般開設(shè)在大學(xué)本科的第一學(xué)期。我們給學(xué)生上第一節(jié)管理學(xué)課時，就開始播種雙創(chuàng)的種子。例如，我們會通過“談?wù)勀阊壑械墓芾?rdquo;這一互動環(huán)節(jié)來開始第一節(jié)課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師先提出這個啟發(fā)性的問題讓學(xué)生回答，并適時地對已經(jīng)回答的學(xué)生的答案予以總結(jié)，啟發(fā)其他學(xué)生從不同的視角來思考和回答同樣的問題，或教師再提出和上一個問題有關(guān)聯(lián)性的問題，讓學(xué)生再進(jìn)一步思考和回答。教師穿針引線似地一步步來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到管理是一種活動、一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)、一種文化，更是一種創(chuàng)新，好的管理者，就要做到具體問題具體分析，創(chuàng)新性地解決管理中出現(xiàn)的各種問題。[1]

（2）以“理解”式的知識傳授模式

激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)的思想火花通過構(gòu)建“理解”式的知識傳授模式和采用師生平等對話的互動式教學(xué)方法、案例教學(xué)法等來培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，激發(fā)出學(xué)生雙創(chuàng)的思想火花。這種“理解”式的知識傳授模式，不僅要求管理學(xué)教師幫助學(xué)生理解本課程現(xiàn)有的知識，還要進(jìn)一步花時間和精力與學(xué)生一起探究這些現(xiàn)有知識生成的背景及不確定性[2]，探索它有沒有重建的可能性，以培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和善于探索新知識的好習(xí)慣。

（3）不斷完善教學(xué)內(nèi)容

我們充實(shí)和完善了教材中較少的中國早期管理思想的方面的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。我們也對企業(yè)管理創(chuàng)新的內(nèi)容、抵制創(chuàng)新的原因、創(chuàng)新管理的技能等具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)和完善。

（4）過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核制度保障

結(jié)果考核就是指期末考試，而過程考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)、案例分析報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、“商道”等企業(yè)經(jīng)營模擬決策課業(yè)完成情況，學(xué)生這些方面的表現(xiàn)都是他平時成績的依據(jù)。期末考試題中也增加了開放性、靈活性較強(qiáng)的內(nèi)容，以測試學(xué)生的管理思維和創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題的能力。

2.用豐富多彩的第二課堂活動點(diǎn)燃學(xué)生的雙創(chuàng)熱情

其一，指導(dǎo)學(xué)生課外的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),既要努力調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,又盡力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。其二，指導(dǎo)學(xué)生將管理學(xué)知識具體運(yùn)用到物流協(xié)會、電商協(xié)會、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團(tuán)活動中去。其三，舉辦“安慶創(chuàng)業(yè)講堂”等“請進(jìn)來”的校企交流活動和考察安慶48電商園、桐城電商園等“走出去”的校企交流活動相互呼應(yīng)，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識和理解更加深入和鮮活。其四，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)店運(yùn)營實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)網(wǎng)店建設(shè)、采購、訂單處理、儲存、包裝、物流和配送等系統(tǒng)性工作，切實(shí)鍛煉學(xué)生的系統(tǒng)思維。

3.借助學(xué)科技能競賽平臺和PU系統(tǒng)，使兩大課堂的融合聯(lián)動精準(zhǔn)高效

現(xiàn)在不少流通管理類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)科技能競賽，都借助高仿真、信息化程度極高的軟件平臺來進(jìn)行，融互聯(lián)網(wǎng)、信息化、角色扮演、仿真模擬、商戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)為一體。我們2016年開始指導(dǎo)學(xué)生參加以“商道”為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國管理決策模擬大賽，連續(xù)三年晉級全國總決賽，2017年還獲得了全國總決賽特等獎。學(xué)生參加競賽，培訓(xùn)、練習(xí)及比賽都是在課外時間進(jìn)行的，需要結(jié)合第一課堂所學(xué)的理論知識和第二課堂所獲得的實(shí)際操作能力，在專業(yè)教師指導(dǎo)下全身心地投入到比賽中。借助高仿真的比賽平臺，使學(xué)生身臨其境，在角色扮演中對企業(yè)運(yùn)作有了更強(qiáng)烈的體驗(yàn)，對管理學(xué)理論知識在商戰(zhàn)實(shí)踐中的應(yīng)用的體會也更加深刻，鍛煉了學(xué)生具體問題具體分析、系統(tǒng)思考、創(chuàng)新、責(zé)任感這些該有的管理思維。PU口袋校園系統(tǒng)作為提供高校大學(xué)生成長服務(wù)的一個互聯(lián)網(wǎng)平臺，以高校第二課堂為切入點(diǎn)，以為學(xué)生及學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)衍生服務(wù)為出口，學(xué)生憑學(xué)號登錄平臺，可以在線來開展和參加社團(tuán)活動，獲得第二課堂學(xué)分。目前本院學(xué)生參加全國管理決策模擬大賽等賽事的培訓(xùn)、練習(xí)及獲獎，就可以在PU系統(tǒng)上申請及換算為第二課堂學(xué)分。借助學(xué)科技能競賽平臺和PU系統(tǒng)，不僅使兩大課堂的聯(lián)合融動有了切實(shí)對接的通道，又實(shí)現(xiàn)了信息化、互聯(lián)網(wǎng)和激勵機(jī)制的有機(jī)結(jié)合，充滿生機(jī)和活力。

三、成效、問題及對策思考

（一）取得的成效

第一，教師努力踐行“四個回歸”。教師的本份就是不忘傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的初心，我們課程組教師通過不斷地深入學(xué)習(xí)，在思想上達(dá)成了這樣的共識，在教學(xué)實(shí)踐中也積極主動地努力將雙創(chuàng)教育與管理學(xué)教學(xué)融為一體，逐漸形成了“以賽促練，以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽促創(chuàng)”的良好氛圍，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也在不斷地與時俱進(jìn)。第二，學(xué)生得以更好地成長。自組織學(xué)習(xí)可以真正發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性，因?yàn)樗哂虚_放性、主動性、不確定性和可持續(xù)性這些傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式無法比擬的特點(diǎn)[3]。我院參加全國管理決策模擬大賽的學(xué)生90%以上都是一、二年級學(xué)生，很多專業(yè)課還沒有學(xué)，他們就通過探究性的、團(tuán)隊(duì)式的自組織學(xué)習(xí)來獲得參賽所需的戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、物流管理等方面的專業(yè)知識。他們還利用網(wǎng)絡(luò)和自媒體來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)式的自組織學(xué)習(xí)，以突破時間和空間對學(xué)習(xí)的限制。學(xué)生學(xué)會了探究性的團(tuán)隊(duì)式自組織學(xué)習(xí)方式，情商、逆商、團(tuán)隊(duì)合作能力、戰(zhàn)勝困難的決心和信心都得到了進(jìn)一步提升。第三，形成了較濃厚的“雙創(chuàng)”氛圍。現(xiàn)在我院有更多的學(xué)生積極參與旨在培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的學(xué)科技能競賽，并取得了較好的成績，既為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，也促成了自身雙創(chuàng)能力的提升。

（二）存在的問題及對策思考

1.存在的問題

第一，教研教改激勵機(jī)制尚不健全，教師進(jìn)行教研教改的積極性還不高。第二，專業(yè)性的第二課堂活動缺乏必要的設(shè)施及硬件，專業(yè)教師指導(dǎo)專業(yè)性的第二課堂活動的積極性和參與度也還比較有限[4]，學(xué)生參與第二課堂活動不乏功利性的動機(jī)，不少學(xué)生雙創(chuàng)活動中碰到一點(diǎn)困難就退縮。第三，第一課堂和第二課堂融合聯(lián)動的長效機(jī)制還未形成。例如，PU系統(tǒng)在我校都還處于試運(yùn)行階段，專業(yè)教師對PU系統(tǒng)知之甚少。

2.對策思考

第一，進(jìn)一步完善教研教改激勵機(jī)制，切實(shí)提升教師教改的積極性。高校要做到像重視科研那樣重視教學(xué)和教研，對教師教研教改工作的獎勵形式也應(yīng)該多樣化，而不能只是簡單的物質(zhì)獎勵。第二，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育和意識品質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)生入校時起，學(xué)校、學(xué)院、輔導(dǎo)員和任課教師就要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和努力拼搏的精神。第三，健全“第一課堂”和“第二課堂”融合聯(lián)動的機(jī)制，一方面要積極鼓勵和支持學(xué)生參加，提供必要的硬件條件，另一方面，也要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)性的第二課堂活動與專業(yè)教師指導(dǎo)的對接，增加其活動的效果和受益面，與此同時，還要提高PU系統(tǒng)的利用率，更好地利用它來實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的對接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張琴.創(chuàng)新能力培養(yǎng):“管理學(xué)原理”教學(xué)改革的一條紅線[J].中國市場,2016(40):161-163.

[2]劉學(xué)忠.大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑[J].教育研究,2008(1):103-105.

[3]史利平,王明平.論基于自組織學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體構(gòu)建[J].課程教學(xué)研究,2016(11):7-10.

[4]申明遠(yuǎn),魏建生.高校第二課堂活動與專業(yè)教育結(jié)合的困境探究[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào),2016(3):117-120.

作者:張琴 單位:安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院