前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中英語分層教學(xué)理論策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

英語作為一種國際化語言，其在學(xué)習(xí)和教學(xué)中與傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)兩大科目同樣重要，因此也越來越受到教師和家長的重視。初中英語是英語學(xué)習(xí)中較為簡單的部分，與我們的日常生活有著一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)過程中能夠讓學(xué)生有一定的代入感。而且隨著教育事業(yè)的不斷改革，教育理念也逐漸從傳統(tǒng)的“以教師為核心”的理念逐漸轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為教育的核心”的理念。分層教育是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力高低，對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課后鞏固等分層次實施不同教育方式的教育理念，而它正好與“以學(xué)生為教育核心”的教育理念不謀而合。本文則是針對這一情況對初中英語教學(xué)中分層教育理念的運用進行探討，以提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1.在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)理論的策略

1.1根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進行分層

在教育和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，而每個學(xué)生作為單獨的個體，因為智力、心理等方面存在一定差異，所以表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力也是不一致的。分層教學(xué)首先應(yīng)將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行編排分組，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組中充分地發(fā)揮自己的能力。初中英語的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括記憶單詞、語法以及不同情境下英語的使用，不同的學(xué)生側(cè)重點也存在不同之處，因此教師在對學(xué)生進行分層前應(yīng)對學(xué)生的整體知識水平以及能力做一個詳細的調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果作為學(xué)生分組的重要依據(jù)，讓所組成的學(xué)習(xí)小組能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取長補短，獲得成就感。

1.2教學(xué)方式分層

在對學(xué)生進行分組后，教師的教學(xué)方式則應(yīng)根據(jù)每組學(xué)生的特點來設(shè)定不同的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方式的分層。首先教師在備課的時候就根據(jù)各層次學(xué)生的特點確定教學(xué)方向，例如學(xué)習(xí)能力較強、英語知識水平高的組別中的學(xué)生優(yōu)越感較強，針對這類學(xué)生教師可以給他們設(shè)定一些綜合性較強的任務(wù)，鼓勵學(xué)生進行新的探索；對于英語學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定的學(xué)生組別，因為他們不敢貿(mào)然嘗試創(chuàng)新，因此教師可以多對他們拋出一些引申式的問題，加強學(xué)生信心；而對于學(xué)習(xí)英語有一定困難的學(xué)生組別，教師應(yīng)多給他們關(guān)懷，讓他們從回答簡單的問題開始，必要的時候教師還要從旁啟示。說到教學(xué)過程中的課堂提問，教師針對不同層次的學(xué)生在備課設(shè)計問題時應(yīng)將中間層次的學(xué)生作為備課的基礎(chǔ)，在兼顧其他層次學(xué)生的情況下設(shè)計出有針對性的問題，所設(shè)計的問題要讓學(xué)生可以從問題中學(xué)習(xí)到知識點。提問時，教師可以先將每個層次的問題一起展示出來讓全班學(xué)生一起思考，然后再讓不同層次的學(xué)生來回答相應(yīng)的問題，這樣不僅可以讓所有學(xué)生把舊知識復(fù)習(xí)一遍，也有利于學(xué)生講新舊知識相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)能力。例如在進行譯林牛津版初中英語8AUnit6Naturaldisaster一課中關(guān)于Reading板塊的教學(xué)時可設(shè)置如下兩個問題：問題1：WherewasTimmywhentheearthquakehap-pened？問題2：DidTimmytryhisbesttohelphimselfaftertheearthquakestopped？

1.3課后作業(yè)分層

秉承“因材施教”、“以學(xué)生為教學(xué)核心”的理念，教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)的時候也應(yīng)該根據(jù)不同層次設(shè)計不同的作業(yè)。將課后作業(yè)根據(jù)難易程度布置給相應(yīng)的學(xué)生，進一步幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識，而后慢慢地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以稍稍增加難度，加強學(xué)生對知識的掌握和運用能力。

2.分層教學(xué)理論對教學(xué)效果及學(xué)生的影響

分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的使用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能夠提高英語教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因為分層教學(xué)能夠幫助教師將教學(xué)的課程更加細化，同時也能幫助學(xué)生找到自己最適合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中顯得愉快輕松，從而提高了學(xué)習(xí)積極性；而且分層教學(xué)中教師需要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標、教學(xué)方式等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，分組學(xué)習(xí)也能加強學(xué)生的團隊精神，從而提高了教學(xué)效率。

3.結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式中，對所有的學(xué)生均采用一致的教學(xué)方式，沒有考慮到每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識不同，從而導(dǎo)致兩極分化嚴重。而分層教學(xué)能夠有針對性地開展教學(xué)工作，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，達到事半功倍的效果。

作者：陳建龍 單位：甘肅省高臺縣南華初級中學(xué)

參考文獻

[1]張雪梅.分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響研究[D].山東師范大學(xué),2015.

[2]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯(中旬刊),2010(09).

[3]劉湘萍.新時期初中英語教學(xué)分層教學(xué)的有益嘗試[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報,2011(04)