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摘要：

隨著我國新課程改革的不斷推進，對每個學科都提出了更高的要求。教師作為教育的引領者，在教學中扮演著舉足輕重的角色，其教學模式和教學方法直接影響著教學的質量和水平，尤其是在初中英語教學中。面對當今的新形勢，教師應當與時俱進，不斷地創新教學模式和方法。主要就分層教學理論對初中英語教學策略的影響作了簡要的闡述。

關鍵詞：

分層教學；初中英語；教學策略

一、我國初中英語教學現狀評析

在當下的初中英語教學中，往往有著刻板以及僵化的特點，英語教師在教學中主要是為學生講解一些語法知識、短語、單詞的記憶等，而在教學中沒有充分考慮學生之間存在的差異性，導致初中英語教學出現“一刀切”的現象。具體來說，在初中英語教學中，教師所講的內容以及教學方式沒有考慮到學生每個個體之間存在的差異性，沒有充分考慮到學生的主體地位，而是對所有的學生采取同一教學內容、同一教學難度、同一教學進度、同一教學目標以及同一評價標準的“五個同一”教學模式，使得學生的個性發展受到限制，同時也大大地降低了學生對英語學習的興趣及熱情，導致課堂氣氛不活躍、死氣沉沉。同時，教師在備課及授課的過程中一味地注重教學內容的傳授，而忽視了學生個體的發展。

二、初中英語課堂教學植入分層教學理論的有效途徑

1.培養學生的學習興趣是植入分層教學方法的基礎

我們都知道，興趣是最好的老師。學生一旦對某件事物產生了濃厚的興趣，教師便不需要強加干涉、引導學生好好學習了，他們就會自主地進行學習，并且會在這方面做出點成績。因此，在初中英語教學中實施分層教學理論的前提是提升學生對學習英語的興趣及熱情，這樣才能夠使得分層教學理論在初中英語教學中起到事半功倍的效果。那么，教師應當如何才能提高學生學習的興趣呢？首先，在教學模式的選擇上，教師應當多學習，找出一套新穎的課堂教學模式，來調動學生的積極性。其次，在教學內容的選擇上，教師應當根據自己的教學內容及教學目標選取一些學生易于接受、學生感興趣的內容，通過選取學生感興趣的內容作為課堂的導入，能夠激發學生對英語學習的興趣及熱情，幫助學生積極地參與到教師的課堂教學中，與教師進行及時的互動和交流，學生的積極性提高了，會使教師的思維也活躍起來，激發教師教學的熱情，使教師能夠為學生擴充知識、不斷地創新自己的教學方式。最后，在教學方式上，教師應當注意進行分層教學。對于初中生而言，每個學生都渴望自己受到教師的關注，在教學中實施可以使每個學生都能夠感受到自己的重要性，這樣也能夠調動學生學習的興趣。

2.因材施教是初中英語教學植入分層教學方法的關鍵

在教學中我們不難發現，每個學生之間或多或少地都存在著一定的差異性，他們的學習能力、學習水平、學習的基礎、對于知識的掌握程度等均不相同，基于這種情況，英語教師在教學中應當在充分考慮學生之間存在的個體差異的情況下對學生因材施教，而不再是采用“一刀切”的方式，對同一層次的學生采用相同的教學模式，對于不同層次的學生采取差異化的教學模式。只有這樣才是因材施教，才能充分發揮學生的主體地位，充分尊重學生之間存在的個性差異，才能夠為學生的個性發展營造一個良好的氛圍和環境，幫助學生在有限資源的情況下將自己的價值發揮到最大化。

3.植入分層教學方法的目標是實現學生的整體進步和個性完善

在教學中，教師應當充分考慮到學生的主體地位，以學生為本，以學生的需求作為自己的教學目標，幫助學生不斷地向前發展。教師不應當僅僅給予那些學習能力強、智力水平高的學生關愛，同時，對于那些學習能力較差、智力水平不是很高的學生，也要給予關心和照顧，要在他們身上花費一些時間和精力去激發他們的潛能，從而使班里的每個學生都得到發展和進步。因此，在教學中，教師應當給予每位學生相應的幫助，使他們能夠在自己原有的基礎上取得進步，不斷提高。通過以上分析，分層教學理論指的是在教學中教師應當充分考慮學生之間存在的差異性，對于學習能力不同、學習水平不同、智力水平不同的學生采取不同的教學方法，將全班的學生劃分為幾個不同的層次，并相應地設計符合他們發展的教學計劃和目標，采用分層教學的教學模式。分層教學理論并不是說對于不同的學生區別對待，而是在考慮學生存在的差異的基礎上，不斷地尋求一種幫助所有學生發展的方法，對于班級授課、小組教學及個別教學最優結合的基礎上將課堂教學不斷地進行創新和完善。

作者：李夢玲 單位：江蘇蘇州工業園區星灣學校

參考文獻：

［1］張曉芬.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究［J］.校園英語旬刊，2016．

［2］張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究［D］.山東師范大學，2015．

［3］謝澤彬.因材施教提高整體的教學水平：論分層教學在初中英語的重要性及實施策略［J］.新課程研究旬刊，2013．