前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的閱讀教學(xué)理論論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一.給閱讀教學(xué)無端增加累贅。

閱讀教學(xué)首先是個(gè)實(shí)踐問題，一般來說，教師在教學(xué)過程中首先考慮的是如何讓學(xué)生讀懂課文，進(jìn)而理解課文內(nèi)容、掌握知識、習(xí)得能力，不是考慮用什么閱讀理論來指導(dǎo)的問題。問一問廣大語文教師，他們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)是在實(shí)踐解構(gòu)理論，還是在實(shí)踐文本主義理論？同理，學(xué)生在閱讀時(shí)也不可能是先掌握了某種閱讀理論而后再來閱讀學(xué)習(xí)，或者用某種理論來指導(dǎo)自己的閱讀。比如被我們有些理論工作者所青睞的創(chuàng)造性閱讀，認(rèn)為在閱讀過程中讀者對作品的認(rèn)識有一個(gè)再創(chuàng)造的過程，那么我們就可以問一下，學(xué)生在閱讀時(shí)創(chuàng)造了什么？是創(chuàng)造了一篇新內(nèi)容，還是創(chuàng)造了一個(gè)新的藝術(shù)形象？閱讀無非是閱讀主體對特定作品內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識、理解，在此過程中讀者始終在順著作者的思路前進(jìn)，雖然讀者可能有自己的新思想、新發(fā)現(xiàn)，但那始終是讀者自己的思維產(chǎn)物，絲毫不能改變特定作品的現(xiàn)實(shí)存在，更不可能讓作者根據(jù)自己的思維結(jié)果來重新修改作品，就作品而言，你沒有創(chuàng)造任何東西。既然如此，那些理論的推崇與移植除給閱讀教學(xué)無端增加累贅以外，不具備任何實(shí)踐價(jià)值。

二.模糊了閱讀教學(xué)視線。

正常的閱讀教學(xué)，目標(biāo)指向明確、教學(xué)方法簡單易行，無論是從前的“三為主”理念，還是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念，教師容易理解，實(shí)踐中也容易把握。自從那些新潮理論橫空出世以后，那些原本容易把握的東西變得模糊起來。由于有些教師學(xué)識水平、理論修養(yǎng)參差不齊，對那些理論缺乏批判性借鑒，教學(xué)中便把這些理論視若圭臬，不加選擇地移植到課堂，其結(jié)果是，原有的東西丟掉了，新的東西用起來生硬別扭，導(dǎo)致教學(xué)不倫不類。比如有些教師在課堂上不問有沒有必要、也不管問題有沒有求異的價(jià)值，都要來一個(gè)求異的程序，結(jié)果很明了的問題被復(fù)雜化，問題本身沒解決，師生的思維已經(jīng)被攪亂。王旭明先生所批判的“假語文”恐怕也應(yīng)該包含這樣的教學(xué)方式吧？

三.誘發(fā)了師生荒誕離奇思維。

由于在有些地方不恰當(dāng)?shù)爻珜?dǎo)了這些閱讀理論，加上對這些理論認(rèn)識上的失誤，課堂上每每出現(xiàn)光怪陸離現(xiàn)象。比如一文多解、個(gè)性化解讀等就誘發(fā)了師生離奇的思維。有些教師為了使教學(xué)富有新意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，其結(jié)果是，學(xué)生無限發(fā)揮想象，弄出一些令人啼笑皆非的問題。比如前些年指責(zé)“父親”過鐵路違反交通規(guī)則、為孔乙己設(shè)置一個(gè)完美結(jié)局等。閱讀就應(yīng)該本本分分地讀懂課文，完成特定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，何必把一篇好端端的作品解讀成一堆荒誕離奇的文字垃圾？我們并不反對閱讀教學(xué)應(yīng)該有先進(jìn)的理論指導(dǎo)，在語文新課標(biāo)的實(shí)施過程中，閱讀教學(xué)更應(yīng)該不斷創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上借鑒一些邊緣學(xué)科理論，以完善、豐富自己的理論體系，是完全必要的，但就閱讀教學(xué)實(shí)踐來說，還是應(yīng)該老老實(shí)實(shí)把課文讀懂，把教學(xué)任務(wù)完成，把教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)，這才是語文教師的職責(zé)所在。

作者：宋建兵 單位：湖北襄陽市襄州區(qū)張家集鎮(zhèn)中心學(xué)校