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摘要：

高校發(fā)展過程中采取了分類管理的方式，地方應(yīng)用型高校積極面對(duì)轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教育模式無法滿足當(dāng)前實(shí)際需要，因此，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。視覺傳達(dá)專業(yè)采取何種方式完成人才培養(yǎng)，首先，應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前教育中存在的問題。其次，需要深刻了解應(yīng)用型人才，以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。最后，還應(yīng)當(dāng)更加積極的探索教學(xué)方法與教學(xué)途徑，確定可以真正提升學(xué)生的應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)問題的有效解決，促使形成創(chuàng)新型的教育教學(xué)發(fā)展模式，以此可以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)的要求。

關(guān)鍵詞：

視覺傳達(dá)；課程教學(xué)；課程改革

現(xiàn)實(shí)生活中使用的生活用品、生產(chǎn)機(jī)械設(shè)備等都設(shè)計(jì)到視覺傳達(dá)。為此，作為一項(xiàng)具有應(yīng)用型特征的課程，提高教學(xué)水平與實(shí)際教學(xué)效率十分必要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，傳統(tǒng)視覺傳達(dá)實(shí)際課程在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出一些問題，這些問題也開始引起了人們的關(guān)注。本研究從視覺傳達(dá)問題入手，進(jìn)一步探究改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，希望能對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程發(fā)展提供幫助。

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是指通過對(duì)物品作用、形態(tài)、價(jià)值等進(jìn)行綜合分析之后，對(duì)其外觀進(jìn)行設(shè)計(jì)分析及設(shè)計(jì)處理，并確定最終的具有統(tǒng)一性特點(diǎn)的設(shè)計(jì)方案。在投入生產(chǎn)的過程中能夠讓消費(fèi)者以及觀賞者產(chǎn)生一種視覺傳達(dá)效果。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)非常早就已經(jīng)出現(xiàn)在設(shè)計(jì)專業(yè)之中，但尚未能夠形成獨(dú)立性。從1960年開始，日本東京舉行的世界設(shè)計(jì)大會(huì)中才將其真正提出，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)具體包括了動(dòng)畫動(dòng)漫、電影海報(bào)，以及傳統(tǒng)印刷品等。換言之，視覺傳達(dá)之中的設(shè)計(jì)本身就是一種針對(duì)物品形態(tài)以及顏色等的設(shè)計(jì)，并能夠?qū)?shí)際設(shè)計(jì)效果呈現(xiàn)在大眾眼前[1]。

二、現(xiàn)階段視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的缺陷

現(xiàn)階段，我國(guó)開展視覺傳達(dá)專業(yè)課程的過程中存在一些問題，例如，教學(xué)方式、教材以及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生問題。為此，本研究進(jìn)行了詳細(xì)分析，具體如下：

1.教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)高校中開展視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程仍然采用傳統(tǒng)模式，也就是教師講授，學(xué)生練習(xí)的模式。但現(xiàn)代社會(huì)中科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，企業(yè)單位、消費(fèi)者的要求越來越高，因此，教學(xué)方式延續(xù)傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前需要。促使學(xué)生及用人單位之間存在較大的差距，這就會(huì)進(jìn)一步造成高校中教學(xué)質(zhì)量下降，促使學(xué)生就業(yè)同樣產(chǎn)生問題。

2.教材內(nèi)容落伍

作為一項(xiàng)實(shí)踐性的課程，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容及教材都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、與時(shí)展同步、與行業(yè)變化實(shí)際需求相一致。但通過調(diào)查了解到目前視覺傳達(dá)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用的教材都是2005年前后的[2]。相差十幾年的教材中所講述的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐練習(xí)知識(shí)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這種教材內(nèi)容會(huì)使學(xué)生接受“過時(shí)”的知識(shí)，而過時(shí)的知識(shí)可能讓學(xué)生在新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)中失去競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。

3.應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)不足

在開展課程的過程中更多是理論教育，學(xué)生能夠參與到實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少，現(xiàn)階段，高校針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程教育過程中，無法形成有效的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)。大多數(shù)只能夠通過做練習(xí)題的方式，缺少真正意義上的實(shí)踐，讓學(xué)生的動(dòng)手與應(yīng)用能力無法培養(yǎng)起來。

4.教師隊(duì)伍與專業(yè)能力不足

在新的課程教學(xué)改革中教師是關(guān)鍵因素。新時(shí)期各行業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，改革換代步伐日益加快，但由于高校機(jī)制特殊化影響，教師隊(duì)伍的變動(dòng)相對(duì)較小。所以，現(xiàn)階段教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)不足，直接影響了學(xué)生視覺傳達(dá)專業(yè)課程效果，不利于當(dāng)前學(xué)校課程改革及時(shí)展需要。

5.理論性強(qiáng)

由于應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行多年，不能瞬時(shí)轉(zhuǎn)變，在視覺傳達(dá)這種發(fā)散性思維的專業(yè)課程上，學(xué)生很難得到充分發(fā)揮和展示，因此，課程的發(fā)展較為緩慢。教學(xué)過程中只是教師講授，并布置相關(guān)作業(yè)與練習(xí)題。學(xué)生只能夠被動(dòng)的完成所有教師布置的任務(wù)。這種情況下，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的理論水平較好，但實(shí)踐能力有限。

三、改革與創(chuàng)新

1.緊跟時(shí)代腳步更新教材內(nèi)容

作為基于信息技術(shù)與測(cè)繪軟件作為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，針對(duì)其教學(xué)與發(fā)展應(yīng)把握好時(shí)代脈搏，引入全新的教育方式，牢牢鎖住大眾方向和市場(chǎng)需求，依據(jù)具體市場(chǎng)方向和市場(chǎng)要求對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，才能夠更好地幫助未來學(xué)生就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生要根據(jù)自身的能力與眼界選擇未來的發(fā)展方向。這個(gè)過程中需要學(xué)校教材也能夠與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)發(fā)展的需要，作為應(yīng)用型課程，其教學(xué)過程中教材的選擇應(yīng)當(dāng)能夠滿足上述需要。

2.校企聯(lián)合形式辦學(xué)，注重專業(yè)能力培養(yǎng)

結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出來的一些問題，應(yīng)建立校企聯(lián)合的形式，學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)后，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練。在校企聯(lián)合模式下學(xué)生能切實(shí)參與到實(shí)踐訓(xùn)練中，并不斷鞏固自身理論知識(shí)與已掌握技能，這對(duì)更好地幫助學(xué)生就業(yè)也有積極作用。由于在校教師自身知識(shí)更新慢、對(duì)市場(chǎng)需求把握不到位，所以，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際專業(yè)需求聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以此達(dá)到理論加操作的良好學(xué)習(xí)效果。

3.注重實(shí)踐，提供動(dòng)手能力

積極參與企業(yè)實(shí)踐、學(xué)校競(jìng)賽、團(tuán)體比拼等活動(dòng)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。結(jié)合教學(xué)中的校企聯(lián)合模式，學(xué)生可以更好地提高自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與水平，將會(huì)更好地改善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化學(xué)校方面的教學(xué)質(zhì)量。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程屬于應(yīng)用型課程，高校教師應(yīng)更加看重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐測(cè)試結(jié)果，需要綜合運(yùn)用課程，而不是片面重視理論陳述。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，企業(yè)重視實(shí)踐人才與經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員，為此，看重實(shí)踐測(cè)試結(jié)果，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知方式，重視實(shí)踐，另一方面，也能夠更好地改善學(xué)生就業(yè)環(huán)境[3]。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程屬于當(dāng)前階段一項(xiàng)應(yīng)用型較廣的課程，在實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展的過程中應(yīng)結(jié)合社會(huì)科技實(shí)際發(fā)展變化情況，也應(yīng)通過分析社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及政治領(lǐng)域方面的因素，只有這樣才能夠形成具有針對(duì)性的對(duì)策。

4.突出實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位作用

在進(jìn)一步改革與創(chuàng)新視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程的過程中，高校教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中以興趣小組教學(xué)模式為參考案例，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革。在新時(shí)期教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向以學(xué)生為主體課堂的轉(zhuǎn)變，打破以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在課堂實(shí)踐教學(xué)中要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行劃分，可將課堂氛圍兩個(gè)教學(xué)部分，一是教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，達(dá)到對(duì)基本理論的普及目的，二是在基本知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上將課堂主體交給學(xué)生。學(xué)生在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下積極進(jìn)行知識(shí)的理解，并在同組內(nèi)進(jìn)行交流。通過交流討論后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行講解，通過學(xué)生自主對(duì)問題深入剖析能夠使學(xué)生更扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，并對(duì)自己存在的不足更加清楚，有利于全面提升學(xué)習(xí)效率。

5.注重各層次人員交流

任何一門學(xué)科在發(fā)展過程中都是從失敗的積累到成功的跨越，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程也是如此。針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的深入研究與改革創(chuàng)新，需要研究人員、教職工、從業(yè)人員之間加強(qiáng)溝通與交流。不同層次的專業(yè)人員所掌握的知識(shí)與技能存在不同，通過三方人員的交流能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。研究人員的理論性更強(qiáng)，教職工與從業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，三方通過長(zhǎng)期的交流有助于學(xué)科的進(jìn)一步完善與改革創(chuàng)新，這對(duì)實(shí)現(xiàn)更加專業(yè)、優(yōu)秀的人才培養(yǎng)也有著積極作用。

四、結(jié)語

社會(huì)快速發(fā)展促使人才培養(yǎng)方面的要求也不斷提高，優(yōu)化與調(diào)整課程體系與教學(xué)方法屬于時(shí)代背景的一種必然趨勢(shì)。通過構(gòu)建教學(xué)型模式，利用啟發(fā)式、參與式以及研究性學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，則可以將講授型教學(xué)納入到教學(xué)之中，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。將學(xué)生作為主體，將教學(xué)的內(nèi)容作為根本，通過借助典型的案例設(shè)計(jì)方式，將所有內(nèi)容納入其中，最終可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。在教學(xué)過程中，需積極探索創(chuàng)新方法，才能解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧倩蓉.澳維多利亞州與湖南省高職院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)之比較研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)碩士論文,2014.

[3]朱永明.從創(chuàng)意思維訓(xùn)練到視覺語言研究——關(guān)于現(xiàn)代視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào):美術(shù)與設(shè)計(jì)版,2005(2).

作者:于芝和 楊慶玲 單位:煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院