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一、視唱音樂會的發展概況

隨著音樂學院視唱音樂會的逐漸普及，一些綜合大學和師范院校也開始嘗試舉辦視唱音樂會，但限于學生能力，從曲目的選擇、表演的形式到音樂會的質量都有待進一步的探討與研究。

二、視唱音樂會在高師視唱練耳課程教學中的意義

與專業音樂院校培養“專、精、深”音樂專業人才的培養目標不同，高師音樂學培養的是專業知識、綜合素質與教師技能較強的音樂教師，作為將來從事音樂教育職業的工作者，需要全面的音樂教學，音樂表演與示范，音樂活動組織，音樂節目的策劃、創編與排練等綜合能力。高師音樂學專業所開設的課程要為這一目標服務。以視唱練耳課程教學為例，高等師范院校的學生在這門課程的學習中不僅要提高讀譜能力與音樂聽覺能力，還需要掌握視唱練耳的教學規律，為今后的音樂教學打下扎實基礎。同時，還要提升學生理解音樂、表現音樂的能力，以提高其課程教學能力、藝術實踐能力、創造能力與審美層次。因此，對于視唱練耳課程的學習，我們強調的不只是訓練專業技能技巧，更重要的是在課程學習中啟發、開發、激發學生學會體驗音樂、表達音樂、創作音樂的興趣并從中得到鍛煉。因此，在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，對于鍛煉學生的綜合能力具有積極的實踐意義。

1.在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，能促進教師研究教學方法，拓展教學內容

積極尋找新形勢下符合學生需要、適應基礎音樂教育改革發展需要的高師視唱練耳課堂教學方法。在高等教育大眾化的語境下，高師的視唱練耳課程教學出現了許多新的情況，需要教師們不斷進行教學研究與教學改革。首先，生員基數的擴大使得大班授課成為必須，學生學習程度不一導致教學內容難以符合每一個個體。傳統的教學方法也難以滿足不同程度且人數眾多的學生的需要。其次，就業壓力的增大，導致莘莘學子在實用論的影響下漠視專業基礎課程，上課不專心、下課不練習，無法保證課程教學質量。而基礎音樂教育改革的進一步深化，對高師學生的綜合素質提出了更高的要求。因此，研究視唱練耳的教學現狀、進行教學改革勢在必行。在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，可以在高師的視唱練耳課堂教學中引起從內容到形式的一系列變革，促使教師積極進行教研教改，不斷改革教學方法，延伸教學內容，與學生們一起在實踐中熟悉音樂作品、創編作品、表現作品，提高教學質量，提升人才培養規格。

2.在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，能更好體現以學生為本

促進學生的學習與表現熱情，激發學生的興趣創造力，實現課堂教學的課外延伸，提高教學質量。視唱音樂會的開展是以學生的舞臺表演為手段，實現視唱練耳的教學目標。舞臺表演是以學生為主體，這能充分調動學生的學習積極性與主動性。在音樂會的策劃、組織、創編與排練過程中，學生們與教師一起共同努力，一絲不茍地進行各項工作。舞臺表演、觀眾認可等因素對視唱練耳表現的技術性、藝術性提出了更高的要求。因此，學生們會以更大的熱情投入到學習與訓練中，每一首作品所包含的技術要求與技能技巧，如音準、節奏、氣息、力度、速度、音色等，學生們都必定認真練習，務求完美，以此保證演出效果。因此，平時在課程中所積累的諸多問題，如音準不好、節奏不穩、聲音不統一、氣口不整齊、力度層次不清晰、速度把握不夠準確等現象，在舞臺表現的壓力下受到充分重視并通過努力訓練得到解決。要做到這些，很多學習任務要延伸到課外，學生們將更自主地通過刻苦的訓練去提高音樂表現力，這無疑大大促進了學生學習視唱練耳的興趣與熱情，充分調動了學生的學習積極性，最大程度提高了學生的學習能力與訓練效果。

3.在視唱練耳教學中融入視唱音樂會，把課程教學與音樂表演相結合

融合多種元素，開拓教學新思路，培養學生創造力，在實踐中提高學生綜合素質，強化了教師教育的綜合性特征。視唱音樂會把課堂教學與藝術實踐結合起來，實現了課程教學內容的多元化。在音樂會的曲目與表現形式上，可以采用單聲部、多聲部，獨唱、合唱、對唱、彈唱、表演唱等演唱形式，還可融入說白、打擊樂器、舞蹈動作與律動等多種表現形式。演唱曲目除教材上的內容以外，還可選擇古今中外經典音樂作品和民族民間音樂甚至流行音樂進行創編。這種融合多種元素進行的學習與訓練，能開拓教學新思路，培養學生創造力，在實踐中提高學生的綜合素質。視唱音樂會作品內容的多樣化、風格的多元性、展示手段的創新性，極大地補充和延伸了傳統教材的內容和教學方法，從而進一步激發學生的學習興趣與參與熱情。為了有效地活躍課堂氣氛，教師對課堂形式亦可進行靈活的多樣化的教學安排。通過音樂會的展示，將作曲技能、表演技能、視唱練耳技能等手段有效地結合起來，拓展學生的創新思維和視野，提高學生的審美創造能力。同時，把視唱練耳課程教學與表演實踐相結合，很好地體現教師教育的綜合性特征。高師學生今后從事的工作是基礎音樂教育，這不僅僅需要具備一定的專業技能與教育技能，更需要較強的藝術實踐綜合能力，能根據基礎音樂教學的要求，進行各種藝術活動的排練和指導。在視唱音樂會的組織與排練過程中，對這種綜合素質的培養，其現實意義是顯而易見的。

三、高師視唱練耳課程教學中視唱音樂會的實施

視唱練耳在高師音樂學的課程體系中是一門必修的專業基礎課，短時間的大班授課是很難培養出學生高水平的視唱能力。高師視唱音樂會與音樂專業院校不同，它強調的不是曲目的難度、技巧的程度與表現內容的深度，而是遵循師范教育的特點，為師范教育的教學目的服務，從內容選擇到表演形式都體現多元化和綜合性。

（一）視唱作品的選擇要注意專業性與師范性的統一

高師視唱練耳課程一般開設時間為4個學期，周課時為2。學生剛入學時程度差異較大。有的基礎較差，甚至連五線譜都不認識，好一點的學生一般學習程度在一升一降以內。整個大學階段視唱練耳課程教學的內容以首調唱名法為主，主要包括三升三降以內的視唱與聽覺訓練，采取聯系調的方式可以兼顧七升七降以內的所有調號與譜號，難度適中。在視唱音樂會的內容設計時，一方面要兼顧師范性與專業性，要追求演唱的規范與完整性而不是曲目的難度，選曲的范圍可以包括民間歌曲、藝術歌曲、中外經典器樂作品節選與改編、視唱練習曲、自主創編作品等等。演唱形式可以分為單聲部視唱作品、雙聲部視唱作品、多聲部視唱作品等。另一方面要注意技術性與藝術性的統一，注重表演形式的豐富性與節目編排的趣味性而不是調性的復雜與技巧的繁難。擯棄旋律音程跳躍頻繁、變音較多，調性游離多變、節奏復雜的作品，選用旋律優美、節奏順暢、易于傳唱的作品，甚至可以靈活運用視唱練耳課堂所學的知識與技能，結合現實生活與傳說故事，自編節奏情景劇與視唱音樂劇等。

（二）視唱作品的表現形式要注重創新性與趣味性

一場新穎、別致的視唱音樂會，除了視唱本身的規范與精致以外，作品的創意與形式的編排也是重要的環節。如在變現視唱作品是恰當運用“聲勢”。“聲勢”訓練最早來源于奧爾夫教學體系。在作品表現中，突破課堂中用手勻速擊拍的固有模式，根據作品情感起伏、節奏速度、句法結構、力度變化、內容傳遞等信息，學生學會加入捻指、拍手、拍腳、跺腿等身體語言去傳遞節奏、表現音樂，增強舞臺感和觀賞性，傳達一種全新的音樂體驗。其次，可以結合作品內容加入旁白進行場景的描述，配合表演動作的運用，讓音樂與場景有機結合，增強趣味性與音樂表現力。如表演以三首小曲串連而成的《卡農小曲》系列時加上情景設計；《祁東山歌》設計女生們手拿簸箕曬谷米，男生們肩扛鐮刀砍柴的勞動場景動作，以此展現樸實的農家生活片段；《搖搖搖》則輔以劃槳的動作設計，配合小曲中的節拍強弱關系，來描繪搖船的姿態和心情等。通過情景動作的設計，來表現作品中的人物性格、場景特征，讓三首小曲自然、流暢地進行過渡，結合“情、聲、景”等要素，讓觀者既能聽得有味，也看得有趣。

（三）視唱曲目的演唱要體現藝術規律與審美要求

對于視唱的訓練，不能只要求讀譜、音準、節奏的準確把握，更要讓學生在理解音樂的基礎上宏觀把握好整體音樂形象，進行準確、精致、動人的二度創作，細致入微地表現音樂。這種駕馭音樂的能力，體現一種真正意義的審美要求，把視唱練習從一種單一、枯燥的技能技巧訓練中解放出來，呈現出色彩繽紛的音樂美感。視唱音樂會的宗旨即在于此。通過舞臺藝術實踐，嚴格要求視唱表現的準確與傳神，在反復的練習與排練中提高視唱水平與表演能力，并深刻體會藝術表現的內在規律與審美要求。

四、結語

總之，高師音樂學專業培養的是基礎音樂教育的師資，舉辦視唱音樂會要從學生的實際水平出發，符合人才培養目標，不能過度追求曲目的難度與技巧的高超。視唱音樂會的目的是通過藝術實踐提高學生的學習興趣，實現課堂教學的課外延伸，在實踐過程中鍛煉學生的視唱技巧、音樂表現能力與綜合實踐能力，真正發揮實踐育人的功能，有效地提高音樂專業人才的培養質量。

作者：廖小芒 單位：湖南第一師范學院音樂舞蹈學院