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摘要：視唱練耳是高等藝術院校音樂門類的基礎課程，同時是音樂學院音樂學、音樂表演及舞蹈編導專業作為人才培養目標的核心課程，課程特點兼具音樂基礎理論和音樂技能訓練等多方面音樂元素。本課程主要培養學生的音樂素養及其對音樂的感知、聽辨、記憶和視唱能力，幫助學生理解音樂要素在音樂中的表現作用，積累音樂語言，掌握正確的音準、節奏以及對音樂的情感表達能力等。

關鍵詞：視唱練耳；教學；改革；研究

在世界各國的文化交流日趨頻繁、多元文化教育理念的背景下，我們需要了解歐、亞、非、拉、美洲等地的音樂，認識到音樂的多樣性。然而，在“多元”的背后，還隱藏著一個前提，即樹立正確的自我民族意識。換言之，我們必須首先熱愛本國、本民族的音樂文化，才能真正懂得去尊重、贊賞其他民族的音樂文化。中國是一個歷史悠久的多民族國家，擁有如此豐富多彩的音樂文化，需要我們世世代代加以學習、傳承和發揚。基于這樣的發展趨勢，視唱練耳作為高師音樂教育專業學生的一門重要的必修課，無疑也應該秉持多元音樂文化教育理念，增加民族傳統音樂的教學內容。

1改革的必要性

現今的音樂教育，尤其是基礎音樂教育中有一個長期存在的問題，即中國民族音樂教育得不到足夠的重視。學校不重視，教師不會教，學生不喜歡，種種原因造成了民族音樂得不到推廣。高師音樂教育的任務是培養多能的中小學音樂教師，而中小學音樂教師承擔的是向孩子們傳遞音樂文化的重任。因此，要解決這一問題，必須從對未來音樂教師的教育入手，只有高師專業的學生在音樂教育中加強對民族音樂的學習，充分理解民族音樂文化，才能將其運用到未來的教學實踐中，從而逐漸改變中國民族音樂不受重視的狀況。因此，作為高師音樂教育重要課程之一的視唱練耳課，也應擔負起這一重任。視唱練耳是訓練識譜能力和音樂聽覺能力的學科，針對這一學科中民族音樂的部分做一系列強化訓練，有利于學生提升欣賞民族音樂的能力。

2視唱練耳在教學中的作用

聲樂教學和視唱練耳教學都屬于音樂體系，主要表現在樂理知識是音樂基礎理論知識在聲樂學習中的綜合體現，也就是說視唱和歌唱都是通過唱來展現音樂知識的，但大多數學生就會產生這樣一個錯誤的想法。殊不知，進行視唱練耳學習是表演的前奏，歌唱者只有通過最基礎的視唱來了解作品、熟悉作品，才能成功地進行聲樂表演。總而言之，音符是沒有具體界限的，而音樂則是共性、相通的。只有入了音樂基礎之門才能深刻地感受作品，處理作品。也就是說，視唱練耳是聲樂教學的基礎，也是必經之路，在學習理論基礎知識的同時，必須聯系視唱練耳課中所獲得的感性材料加以印證。而新的音樂基礎理論課作出了改革，課程涉及理論與聽覺分析以及感知與表現兩種題材，也對聲樂教學的進一步學習打下了堅實的基礎。視唱是程序化的、呆板的、枯燥的音符的體現，而去演唱一個音樂作品時，才是具有靈動性的，可以花更多的精力去改變作品原有的韻律，簡單地說，也就是為了使演唱更加動聽，更加迷人。

3高師視唱練耳教學改革方法

在高師視唱練耳教學當中，還有一些教師仍然采用固定的、傳統的教學模式教學，使教學質量無法得到提升。因此，教師應在教學中注意因材施教，從而提高學生的學習質量。在高師視唱練耳教學的教材選擇方面，教師應注意將師范專業的特色體現出來，同時，還要教授一些體現出民族特色等方面的內容，讓學生通過學習不斷提高自身的綜合能力，為日后的發展打下良好的基礎。視唱練耳需要較強的技術性理論，從視唱內容上看，主要通過視唱與音樂聽記訓練學生的聽覺，培養學生的音樂思維和音樂感受能力，從而逐步提高學生對音樂技能的掌握程度與學習音樂的興趣。在高師院校中，視唱練耳課程通常都會采用班級授課制度，不是以學生學習專業的技術水平作為衡量分班的標準，而是按照學生所在的院系進行自然分班。由于學生視唱練耳水平各不相同，為此，教師在教材選擇上就需要多花費一些心思，注意因材施教，對教學進行規劃，從而提高教學質量。為保證高師視唱練耳教學能夠有效實施，除了上述的改革措施外，還可以對視唱練耳教學的內涵進行明確，要求教師把握好教學內容，盡量應用多媒體方式實施視唱練耳教學，將“教”與“學”充分結合起來，從而有效地提高音樂教學效率。在視唱練耳的教學中，應用多媒體系統教學手段已成為高校視唱練耳教師必須掌握的現代教學手段之一。上課時通過電腦多媒體系統對不同音色、音程、和弦、節奏、音樂風格的學生進行指導和啟發，一方面有效地豐富了傳統聽覺能力訓練；另一方面激發了學生的學習興趣。從各個視角對音樂進行多元化的理解和認知，不但改善了傳統視唱練耳教學處于單一音響狀態和聽覺材料有限的狀況，而且對提高學生的音樂感知力有著非常重要的作用。音樂感知是節奏，音響的一個綜合聽辨過程。聽力訓練首先可以在樂器的高、中、低三個音區彈奏相同的音樂短句，讓學生聽辨不同音區的音，形成音樂想象，要求教師有著基本的音色形象刻畫的知識。老師要做的就是引進門，學生學得主動就可以激發他們的想象力，視唱練耳教學歷來填鴨式的手法這種純技能的訓練對于學生效果都不太理想，只有根據孩子的生理心理特點，將音樂技能融入教學中才能讓孩子在輕松的環境中步入音樂殿堂。在這一點上，需要在高校的視唱課上對學生進行意識方面的培養，讓教師的教學更貼近學生的心理特點。同時，也要結合音樂教材內的歌曲，作為輔修教材，使學生在學校學習的時候就對這些音樂有一個直觀的認識和綜合評價，以便在將來教學時更好地應用。

4結語

在高校視唱練耳的教學過程當中，師生關系的構建、教學方法與學習方式的選擇、教學內容的處理以及教學形式的設計都與視唱練耳課程的質量有著密切的關系。一直以來，高校的視唱練耳課程大部分延續著傳統的教學模式，傳統單一的教學模式雖然能夠指引學生對課程內容進行理解和認知，但在實際的教學過程當中，對于解決學生們在學習過程中出現的新問題存在著很大的局限性，那些具有豐富意義和教育價值但卻不易被細化的內容以及學生學習的態度、興趣等都無形中被排除了，所以對視唱練耳課程的改革和實踐進行研究至關重要。一些創新的教學方法和教學手段，目的是豐富和完善課程教學體系，達到課程教學的最佳效果。

參考文獻：

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［2］周青青.中國民間音樂概論［M］.北京：人民音樂出版社，2003.

［3］陳永，孟憲輝.中國民間音樂概論［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004.

［4］鄒長海.聲樂藝術心理學［M］.北京：人民音樂出版社，2000.

作者:牟喬 單位:佳木斯大學