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摘要：“園林植物造景”課程是園林專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容之一。通過分析“園林植物造景”課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題，分析、探討在復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下本門課程所需要采取的相應(yīng)改革策略，從而為園林專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型創(chuàng)新人才；園林植物造景；教學(xué)改革

黨的十九大報(bào)告指出，人與自然是生命共同體，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然[1]。隨著建設(shè)“美麗中國”概念的提出，我國的生態(tài)文明建設(shè)已經(jīng)被放在十分突出的位置。因此，高等學(xué)校的園林專業(yè)如何培養(yǎng)出既能夠引領(lǐng)和提升自然及人工環(huán)境質(zhì)量，同時(shí)又具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，就成了當(dāng)前必須面對的重要課題[2]。“園林植物造景”課程是高等學(xué)校園林專業(yè)核心的專業(yè)必修課，具有理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用兩部分內(nèi)容，是一門兼具實(shí)用性和應(yīng)用性的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)該課程學(xué)生能夠科學(xué)正確地利用適宜園林植物進(jìn)行各種類型綠地的植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力和適應(yīng)就業(yè)市場需求的能力。在目前的傳統(tǒng)教育背景下，“園林植物造景”課程還存在著一系列的教學(xué)問題，如教學(xué)模式依然是以“教師講+學(xué)生聽”為主學(xué)生的課堂參與感較弱，多數(shù)學(xué)生只能在實(shí)踐環(huán)節(jié)才能夠感受到主體參與性。對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到的積極作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)教育下的“園林植物造景”課程的教學(xué)如何充分滿足復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求值得深思。

1復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)下園林植物造景課程存在的問題

1.1與相關(guān)課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

園林專業(yè)學(xué)生在前兩學(xué)年先修的“植物學(xué)”“園林花卉學(xué)”“園林樹木學(xué)”等課程是“園林植物造景”課程知識體系的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。其中“園林樹木學(xué)”中有關(guān)園林植物的生物習(xí)性、觀賞特性、植物造景功能及園林植物的應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，與“園林植物造景”存在一定程度的交叉。而“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“園林工程”中有關(guān)園林植物造景的設(shè)計(jì)原則、原理與方法等內(nèi)容，又與“園林植物造景”存在一定程度的重合。雖然不同課程對于交叉部分的教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)不盡相同，但從學(xué)生層面來看，對于重復(fù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)往往會導(dǎo)致其難以意識到相關(guān)內(nèi)容的重要性，缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效果，最終往往無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1.2課程實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)設(shè)置過少

目前“園林植物造景”課程存在理論學(xué)時(shí)多而實(shí)踐學(xué)時(shí)少的問題，理論課程的教學(xué)依然較多采用以教師教授為主、學(xué)生聽講為輔的“灌輸式”教學(xué)模式；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍然主要以“學(xué)生繪圖+教師評圖”的模式進(jìn)行開展，學(xué)生設(shè)計(jì)、討論、學(xué)習(xí)的多為圖紙上的方案，幾乎沒有與立體模型制作相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容。因此，學(xué)生很難將自主設(shè)計(jì)的植物配置方案立體化，難以形成視覺上的直觀感受，無法完全掌握并系統(tǒng)運(yùn)用本課程的基本知識。英國教育家阿什比曾說過：“高等教育系統(tǒng)像一個(gè)有機(jī)體，是遺傳和環(huán)境的產(chǎn)物[3]。如果“園林植物造景”這門園林專業(yè)核心課程的知識都難以完全被學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化，那將對學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生十分不利的影響。

1.3教學(xué)方法較為單一

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，“園林植物造景”的主要教學(xué)方式依然是黑板結(jié)合板書的“灌輸式”教學(xué)，課堂中主要的行為主體是教師而非學(xué)生，容易造成學(xué)生“只看不想，只記不學(xué)”的惰性學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在這種缺乏興趣和自主學(xué)習(xí)能力的前提下，很難做到對課程內(nèi)容深入分析、全面思考，最終嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)效果，也難以體現(xiàn)出本門課程注重實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科教學(xué)成效。

2復(fù)合型人才培養(yǎng)背景下解決園林植物造景課程問題的策略

2.1科學(xué)制定課程定位和教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)知識系統(tǒng)性與應(yīng)用性

“園林植物造景”是園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，課程內(nèi)容涵蓋較為廣泛、復(fù)雜，是在“植物學(xué)”等基礎(chǔ)課程之上，與其他設(shè)計(jì)類課程并行開展推進(jìn)的。針對學(xué)生面臨重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)容易產(chǎn)生怠惰學(xué)習(xí)態(tài)度的情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，對重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行好各課程、各部分的合理分配，依照各門課程的不同課程定位和教學(xué)目標(biāo)，明確各自不同的教學(xué)深度，以此完善各課程間的銜接，并體現(xiàn)整體園林專業(yè)知識的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]。

2.2重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地促進(jìn)園林專業(yè)園林植物造景方面的人才培養(yǎng)，不僅需要教師傳授給學(xué)生理論知識，還要加強(qiáng)對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度。而復(fù)合型創(chuàng)新人才的概念中，也強(qiáng)調(diào)以適應(yīng)用人單位為前提的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參加到工作崗位即能游刃有余，是復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，除必要的理論教學(xué)外，教師還應(yīng)該增加教室之外的現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。通過選取具有代表性的現(xiàn)場案例進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，如古典園林景觀、現(xiàn)代園林景觀、庭院園林景觀等，讓學(xué)生在其中進(jìn)行游覽學(xué)習(xí)、對比分析、交流討論，從不同的園林優(yōu)秀實(shí)例中汲取園林植物造景的實(shí)踐知識，學(xué)習(xí)不同植物景觀配置的合理與不足之處，加以總結(jié)，以培養(yǎng)其獨(dú)立的設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)其對園林植物景觀知識的感知能力、分析能力和應(yīng)用能力[5]。

2.3運(yùn)用多種教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師大多采用多媒體教學(xué)手段來輔助“園林植物造景”課程的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體能通過圖文并茂的形式，向?qū)W生展示植物景觀配置原則和方式等內(nèi)容，尤其在涉及到植物景觀配植案例的講解，現(xiàn)代化多媒體的展示更加生動(dòng)、直觀，更易于學(xué)生的理解和記憶，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師可以將實(shí)踐課程結(jié)合Photoshop、AutoCAD、Sketchup、Lumion等電腦制圖軟件，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)繪制平面方案的同時(shí)，制作出多種植物景觀配置模型，以展示植物景觀配置方案的平、立面空間的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對學(xué)生空間感的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在疫情席卷全球的背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)新型技術(shù)的不斷革新，教師們也可以引入“微課”“慕課”等線上教學(xué)手段，通過更多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引入，擴(kuò)大課程的教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供更加廣闊的知識背景以及更具深度的教學(xué)內(nèi)容。教師還可以通過VR虛擬影像手段，使學(xué)生在不走出校門的前提下，也能達(dá)到置身景中的效果，這會極大程度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也會進(jìn)一步加深他們對于優(yōu)質(zhì)園林植物景觀的直觀印象[6-7]。

2.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍的能力培養(yǎng)

“園林植物造景”課程的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，教師們的教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，應(yīng)當(dāng)隨著社會的變化、園林行業(yè)的改善和自身能力的提升而不斷進(jìn)行修正和補(bǔ)充。教師還要注重自身教學(xué)思想的革新。不僅僅要時(shí)常參加教學(xué)培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)方法的不斷更新，還要日常動(dòng)態(tài)追蹤本專業(yè)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)電腦制圖軟件，在開拓專業(yè)眼界的同時(shí)，提升自身的專業(yè)能力。同時(shí)，還要重視對于教師實(shí)踐能力的持續(xù)培養(yǎng)，給教師不斷提供園林植物造景相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)者的實(shí)踐素養(yǎng)[8]。

3結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日漸深入，創(chuàng)新與發(fā)展儼然已經(jīng)成為全球關(guān)注的焦點(diǎn)，各國尤其是仍然作為發(fā)展中國家的中國社會對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求愈發(fā)迫切。作為專業(yè)核心課程之一的“園林植物造景”在園林專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)過程中更是起到關(guān)鍵性作用。教師們需要以理論前沿為指導(dǎo)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，為建設(shè)美麗中國源源不斷地輸送理論知識和實(shí)踐技能都過硬的園林專業(yè)人才。

作者：趙丹 王洪義 何曉蕾 景艷莉 楊鳳軍 紀(jì)鵬 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院