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摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為推進計算機基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)帶來了新契機，計算機基礎(chǔ)課程要充分利用先進的科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。本文從課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價三個方面入手，分析了計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的實踐路徑，期望對提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革

一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容設(shè)置不合理

計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容與時展脫節(jié)，部分教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滯后于計算機技術(shù)和軟件的發(fā)展，難以體現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)的前沿性和實用性。同時，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)聯(lián)度不高，沒有根據(jù)各專業(yè)特點明確計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點，進而加劇了計算機基礎(chǔ)課程理論與實踐相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀。此外，學(xué)校將計算機基礎(chǔ)課程一般設(shè)置在第一學(xué)年，之后的學(xué)習(xí)階段很少涉及計算機技術(shù)知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的計算機素養(yǎng)。

（二）課程教學(xué)模式單一

計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)停留在先理論教學(xué)、后實踐操作的教學(xué)模式中，教師是課程教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)接受理論知識的灌輸，并模仿教師操作進行上機操作，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。雖然部分教師利用多媒體教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)活動，但是仍然沒有改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位，嚴(yán)重缺乏師生之間的互動交流，沒有為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)資源，使計算機基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)僅僅局限于課堂，而沒有向課下拓展。

（三）教學(xué)評價體系不科學(xué)

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系以平時成績+期末考試成績?yōu)橹鳎凑諆烧叩囊欢?quán)重比例計算得出總成績。其中，平時成績根據(jù)學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)等進行評分，期末考試以上機理論考試為主，這種教學(xué)評價模式難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和操作技能，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于在考試之前死記硬背知識點，不利于學(xué)生計算機操作技能的實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革路徑分析

（一）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，對計算機基礎(chǔ)課程提出全新的要求，教學(xué)改革已經(jīng)勢在必行。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷地對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，遵循可持續(xù)性的原則，構(gòu)建一套完整的課程體系。具體可從以下幾個方面著手：一是對互聯(lián)網(wǎng)教育資源進行全面搜索和利用，將一些社會認(rèn)可度較高且具有國際影響力的優(yōu)秀教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換為計算機基礎(chǔ)課程的內(nèi)在資源，如國家精品資源網(wǎng)、可汗學(xué)院以及愛課程網(wǎng)等，解決學(xué)校教育資源不足的問題。二是學(xué)校可以采用入學(xué)考核的方式，了解并掌握學(xué)生的計算機操作水平，并以考核結(jié)果為依據(jù)，將學(xué)生劃分為不同的層次，采取分班教學(xué)，水平一般的學(xué)生分到一個班級，水平較高的學(xué)生分到一個班級，針對前者可多安排一個學(xué)期的課程。可在固定學(xué)時計算機基礎(chǔ)公共必修課的前提條件下，開設(shè)一些選修課，如高級辦公自動化等，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)計算機知識提供機會。三是學(xué)校應(yīng)當(dāng)對計算機基礎(chǔ)課程進行不斷優(yōu)化，按照專業(yè)的實際需求，對知識點的學(xué)時分配情況進行適當(dāng)調(diào)整，如會計專業(yè)，可增加Excel表格制作練習(xí)的學(xué)時。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)校要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等創(chuàng)新教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課教學(xué)，積極推進現(xiàn)代教育模式在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)投入經(jīng)費建設(shè)先進的教學(xué)設(shè)施，搭建PC端、手機客戶端的線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上納入重難點微視頻資源、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

1.微課教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)模式，它以課堂視頻為核心，每個視頻的總時長約為5～8分鐘左右，視頻內(nèi)容以課程中的難點和重點為主，學(xué)生即可在線對視頻進行觀看，也可通過智能手機對視頻進行下載，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。鑒于此，學(xué)校可在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入微課，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生可按自身的實際情況，選取相應(yīng)的課程視頻，對理解不夠透徹的知識點進行重新學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鞏固和加深的效果。由于微課不會受到時間和空間限制，所以更容易被學(xué)生所接受，對微課這種教學(xué)模式進行合理利用，可為學(xué)生深入探索計算機基礎(chǔ)知識提供良好的平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會獲得大幅度提升，學(xué)習(xí)成績自然也會隨之提高。如，計算機基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以通過微課，選取一些具有拓展性的知識進行學(xué)習(xí)，增強計算機的操作和應(yīng)用能力；計算機基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可對課堂上教師講授的重點進行學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和記憶。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”教學(xué)模式，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，可將先進的信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐策略如下：在課前準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)模塊化的教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，視頻時長一般為8～10分鐘，并提供導(dǎo)學(xué)案，將視頻和導(dǎo)學(xué)案上傳到自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在平臺上獲取自學(xué)資源，開展自學(xué)活動，完成導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)任務(wù)；在課上教學(xué)階段，教師根據(jù)平臺上反饋的學(xué)生自學(xué)情況，詳細(xì)講解學(xué)生遇到的疑難問題和教學(xué)重難點。之后，預(yù)留出足夠多的時間，布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成項目，進行課堂操作實訓(xùn)，并隨堂展示成果，促使學(xué)生內(nèi)化知識；在課下階段，教師布置作業(yè)，并將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源上傳到自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在平臺上查缺補漏，拓展知識視野。

3.慕課教學(xué)模式

慕課是以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一種線上學(xué)習(xí)模式，計算機基礎(chǔ)課程可引入慕課教學(xué)模式，通過互聯(lián)網(wǎng)開放式的資源共享，以及師生在線互動交流，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)校可將慕課與任務(wù)教學(xué)方法相結(jié)合，以提高教學(xué)效果，具體實施策略如下：教師可將課程的知識體系簡明扼要地介紹給學(xué)生，并使學(xué)生對教學(xué)架構(gòu)有一個大體了解，然后就單個章節(jié)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)及慕課平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的；教師可對各個章節(jié)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進行指導(dǎo)、監(jiān)控及考評，在這一環(huán)節(jié)中，教師可利用慕課平臺的管理客戶端，發(fā)起對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的督促，并與學(xué)生進行在線互動；學(xué)生可在任何時間地點，登錄慕課平臺，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)，并對完成的任務(wù)進行提交。而教師則可對學(xué)生提交的任務(wù)進行評閱，并發(fā)起新的任務(wù)；教師可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進度的匯總，安排實訓(xùn)，借此來強化實踐操作，學(xué)生完成實訓(xùn)后，可通過慕課平臺提交任務(wù)；教師可對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進度情況進行匯總，據(jù)此對學(xué)生進行評估，給出評價結(jié)果。

（三）改革教學(xué)評價體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學(xué)校對計算機基礎(chǔ)課程進行教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)評價方式進行改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，具體包括評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方法多元化、評價主體多元化等。首先，可對原本單一的量化評價標(biāo)準(zhǔn)進行優(yōu)化，將考核評價的重點放在學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上，并在評價標(biāo)準(zhǔn)中加入創(chuàng)新能力、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意識等內(nèi)容，借此來實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的目標(biāo)。其次，可對傳統(tǒng)的以考試為主要手段的評價方法進行改進，重視學(xué)習(xí)過程的考核，提高日常成績在總成績中所占的比重，這樣既可以調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還能使評價更加客觀、全面。再次，為將學(xué)生培養(yǎng)成能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，可對評價主體的范圍進行拓寬，除任課教師的評價之外，還應(yīng)加入實習(xí)及用人單位的評價，增強教學(xué)評價的實踐意義。

三、結(jié)束語

總而言之，學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)要積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+課程”建設(shè)，運用科學(xué)技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)資源，建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，為推進計算機課程教學(xué)改革提供現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備保障。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教學(xué)模式，加強師生之間的互動交流，充分鍛煉學(xué)生的計算機操作能力，從而實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)。

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作者:柳楊華 單位:天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院