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摘要：專業(yè)課程的校企融通和順利實施，是保證和提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文立足實際，結(jié)合試點(diǎn)實施經(jīng)驗，以《PLC與觸摸屏應(yīng)用》課程為例，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課程特征及問題，探索了現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課程的具體實施方案。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)改革；PLC與觸摸屏

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的職業(yè)教育開始加大改革和創(chuàng)新力度，在早期訂單式培養(yǎng)、合同培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上[1]，提出了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，以“招生即招工、入校即入廠、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以從根本上改善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位實際需求之間的隔閡，實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)融合對接[2]。目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實施仍處于探索階段，如何減少企業(yè)成本，提高教學(xué)成效，促進(jìn)校企深度融合，績效雙贏，仍是研究的一個熱點(diǎn)。本文以我校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)電氣自動化的《PLC與觸摸屏應(yīng)用》課程改革實施為例，探索現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課程教學(xué)實施方案。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下的專業(yè)課程教學(xué)特征及存在問題

（一）雙身份學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生擁有雙重身份，既是職業(yè)院校的學(xué)生，又是合作企業(yè)的學(xué)徒（準(zhǔn)員工）。所以，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也具有雙重性。在校內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能，學(xué)習(xí)方式以教師傳授為主。而在企業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)是專業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式以企業(yè)師傅傳授為主。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能后，到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)崗位技能學(xué)習(xí)，由企業(yè)的能工巧匠以帶徒弟的形式進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練。《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》要求，“入校即入廠”，但學(xué)生往往只有在真正進(jìn)入企業(yè)當(dāng)學(xué)徒后才能感受到自己的企業(yè)身份,而且有些學(xué)生在剛進(jìn)企業(yè)時也會一下子適應(yīng)不了身份的轉(zhuǎn)變。因此，在校學(xué)習(xí)階段，應(yīng)及早讓學(xué)生適應(yīng)自己的學(xué)徒身份[3]。

（二）雙導(dǎo)師教學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式有兩大教學(xué)特點(diǎn)，即學(xué)校和企業(yè)雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的雙導(dǎo)師教學(xué)。通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。目前，多數(shù)企業(yè)尚未充分做好作為教學(xué)主體的準(zhǔn)備，也缺乏擔(dān)當(dāng)教學(xué)主體意愿和經(jīng)驗[3]。因此，為了發(fā)揮企業(yè)專家和學(xué)校教師的能力專長，讓學(xué)生更好的地將理論與實踐結(jié)合，掌握專業(yè)知識和技能，應(yīng)對專業(yè)課程進(jìn)行細(xì)致劃分，明確各類專業(yè)課程的育人主體、教學(xué)主次及教學(xué)協(xié)作方式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課程改革措施

（一）課程重新分類

在三段推進(jìn)式教學(xué)中，根據(jù)課程能力目標(biāo)、學(xué)校教師和企業(yè)師傅能力專長、企業(yè)培訓(xùn)成本，將學(xué)徒班課程分成學(xué)校課程、行業(yè)課程、企業(yè)課程三大類。學(xué)校課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和基本技能，有:英語、計算機(jī)、思政、體育、電工基礎(chǔ)、C語言等，全部由學(xué)校教師負(fù)責(zé)教學(xué)。行業(yè)課程主要培養(yǎng)行業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐技能，圍繞職業(yè)資格與技能證書設(shè)置，具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐性，有:PLC與觸摸屏應(yīng)用、過程控制與儀表、變頻技術(shù)與應(yīng)用等。行業(yè)課程的教學(xué)以學(xué)校教師為主企業(yè)師傅為輔協(xié)作進(jìn)行，學(xué)校教師進(jìn)行理論知識和基本技能的教學(xué)，企業(yè)師傅進(jìn)行綜合技能實訓(xùn)的教學(xué)。同時，在教學(xué)內(nèi)容中引入電氣自動化相關(guān)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和信捷電氣的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融合ISO9000質(zhì)量認(rèn)證體系對員工的素質(zhì)要求，校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教材。企業(yè)課程則完全根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置，以企業(yè)師傅為主學(xué)校教師為輔。企業(yè)師傅按照制訂的《崗位輪訓(xùn)方案標(biāo)準(zhǔn)》帶徒，學(xué)徒在各自崗位（群）上參與企業(yè)實際工作，學(xué)校教師全程跟蹤各崗位的技能對接以及進(jìn)行必須的理論知識教學(xué)。

（二）課程內(nèi)容重構(gòu)，明確導(dǎo)師責(zé)任分工

現(xiàn)代學(xué)徒制下的專業(yè)課程建設(shè)重點(diǎn)是以校企合作共同開發(fā)、共同實施為主線，建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程。校企合作以優(yōu)化課程教學(xué)項目為核心，重新對課程進(jìn)行分析定位，對教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，明確職業(yè)崗位的工作過程，將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識和崗位能力之間的對接，與前后課程之間的對接，保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的迭代遞增，滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要。《PLC與觸摸屏應(yīng)用》是電氣自動化專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，為典型的行業(yè)課程。我們從企業(yè)抽調(diào)產(chǎn)品生產(chǎn)管理、銷售服務(wù)和設(shè)計研發(fā)領(lǐng)域中的專家來主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的擬定，參與教學(xué)，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的專業(yè)教師配合開展專業(yè)課程的項目化改革，將崗位的必備知識和技能融入教學(xué)項目，將《PLC與觸摸屏應(yīng)用》開發(fā)為企業(yè)本位的理實一體化課程。課程分成6個項目開展教學(xué)，每個項目均設(shè)置相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)。考慮企業(yè)人員成本及企業(yè)師傅能力專長，分項目實踐環(huán)節(jié)在校內(nèi)完成，課程綜合實踐環(huán)節(jié)（大作業(yè)）由企業(yè)師傅指導(dǎo)，在企業(yè)實踐考核。具體教學(xué)項目安排如表1所示。綜合實踐（大作業(yè)）環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，一個小組配一位企業(yè)師傅。每個小組在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，先在專業(yè)實訓(xùn)室完成項目的設(shè)計，最后集中到企業(yè)進(jìn)行項目調(diào)試和答辯考核。這樣，將課堂教學(xué)、企業(yè)項目實訓(xùn)有機(jī)地貫穿起來，讓學(xué)生提前適應(yīng)學(xué)徒身份，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

（三）校企共建實訓(xùn)室，保障學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程旨在把學(xué)習(xí)者導(dǎo)向工作體系，真正實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)工作崗位的“無縫對接”。本課程的實踐環(huán)節(jié)多數(shù)在校內(nèi)實訓(xùn)室完成，因此，改建專業(yè)實訓(xùn)室，構(gòu)建企業(yè)真實工作環(huán)境，是現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)技術(shù)課程正常教學(xué)實施的保障。我校與無錫信捷電氣股份有限公司共同改建課程對應(yīng)的“可編程控制系統(tǒng)實訓(xùn)室”。信捷公司捐贈可編程控制綜合系統(tǒng)MJ-MLL01-PSF20套，在原有實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上新增人機(jī)界面（HMI）、控制器、伺服/變頻/步進(jìn)驅(qū)動器、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、負(fù)載、模擬量模塊等常用模塊裝置。該實訓(xùn)室的改建能最大程度上促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展、滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能人才。同時，學(xué)校也定期派遣專業(yè)教師前往無錫信捷電氣股份有限公司進(jìn)行技能培訓(xùn)和實踐鍛煉，對校內(nèi)實訓(xùn)室進(jìn)行6S管理，保證校內(nèi)的專業(yè)課程實踐教學(xué)質(zhì)量。

（四）采用信息化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

將課程資源進(jìn)行整合與開發(fā)，以學(xué)生為主體，以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，建設(shè)課程資源庫，探索“線上+線下”“教學(xué)做考”一體的立體化信息化教學(xué)新模式。建設(shè)的課程資源主要有：項目任務(wù)單、微課、視頻庫、知識庫、圖片庫、動畫庫、芯片資料庫、案例庫、試題庫、作業(yè)題庫、應(yīng)用軟件庫等。學(xué)生只要手機(jī)上安裝超星學(xué)習(xí)通APP，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題就可以隨時拿出手機(jī)來實現(xiàn)個性化自主分層學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。如：將Touchwin（信捷觸摸屏編程軟件）操作方法制作成視頻，方便學(xué)生自行上教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，或在學(xué)生忘記軟件操作步驟時自行查看復(fù)習(xí)。在綜合實踐（大作業(yè)）環(huán)節(jié)，企業(yè)師傅使用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“PBL”和“討論”功能對各小組項目實踐過程進(jìn)行管理和內(nèi)容指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

我校《PLC與觸摸屏應(yīng)用》課程的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革已有兩年，已初見成效。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，參與度高，技能提升快，進(jìn)入企業(yè)后與前兩屆的畢業(yè)生相比崗位適應(yīng)期明顯減短。現(xiàn)代學(xué)徒制下專業(yè)課程的教學(xué)改革，是一個在教學(xué)過程中需要長期不斷探索的教改項目，只有校企深度合作，找準(zhǔn)專業(yè)課程與企業(yè)崗位技能的內(nèi)容共性和育人銜接切入點(diǎn)，才能保證和提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:胡慧之 張玉娟 單位:無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院