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摘要：在數字化時代，以紙媒為主的字體設計教育已經難以滿足當前社會對視覺傳達的需要。因此，高校要改變以往的字體設計課程教學方式，讓學生的設計思維從二維向三維轉變，同時也要構建新的字體設計課程教學大綱與教學目標。

關鍵詞：數字化;字體設計;教學方法

隨著互聯網的普及，數字化時代已經到來，人們的生活變得豐富多彩。文字、色彩、圖形是信息傳播的三大要素，基于此，字體的設計和使用在信息傳達設計中顯得非常重要。在紙媒時代，字體設計關注的是模式化、可讀性、批量化問題。在數字化時代，字體設計的情感性、閱讀舒適性、個性化成為更重要的問題。因此，以往的字體課程教學內容已經難以滿足數字化時代的需要，改革勢在必行。

一、高校字體設計課程現狀分析

從20世紀80年代開始，各個高校的視覺傳達設計專業普遍開設字體設計課程。這一課程在發展之初的名稱并不是字體設計，而是手繪美術字。20世紀八九十年代，電腦還未普及，當時的課程是依據市場的需求設置的。字體設計的教學內容主要是手繪美術字，學生對漢字的筆畫結構、字形的書寫方式、風格特點的掌握是課程教學的重點。20世紀90年代中后期，隨著科技的發展，電腦設計與排版逐漸成為主流。為了適應這一變化，高校的設計專業把手繪美術字課程改成字體設計課程，字體設計課程成為高校視覺傳達設計專業的基礎課程。現在部分高校字體設計課程的教學大綱里仍然保留著以往手繪美術字課程的一些教學內容，如字體的發展歷史介紹、黑體字與宋體字的摹寫等。這種保留是合理的，只有了解字體的發展歷程，學生才會明白漢字字體的產生和結構變化的原因；同時，通過摹寫漢字，學生可以較好地了解漢字字體的結構、設計規律和風格特點，為今后設計打下良好的基礎。然而，在部分高校的教學大綱中，該部分內容所占比重較大。以往的字體設計教學更加注重對學生開展模式化的基礎教育，強調學生對漢字的摹寫，促進其了解漢字結構，因此，這一部分教學內容所占比重較大是合理的。但是在數字化時代，模式化設計已經不是主流，保留較大比重的手繪美術字教學內容，可能會導致部分學生的設計思維固化，不利于其產生文字設計的創意。因此，在教學大綱中要調整該部分內容的比例。目前，字體設計的教學大綱除前文所述的漢字發展歷史與漢字的摹寫外，還加入了字體創意方法、字體的變形設計等內容，旨在通過講解、練習，讓學生掌握更多字體設計的方式。

二、數字技術革命對字體設計的影響

漢字字形復雜且數量龐大，在電腦處理能力、存儲空間有限的情況下難以完成一整套字體的設計。以往，一套字體的設計需要一個設計團隊花費幾年的時間才能完成。設計難度和研發成本導致中文的字庫字體有限，且沒有形成較為完善的系統。中文的字庫里可以使用的字體較少，以通用的黑體、宋體、圓體和楷體等為主，且大部分的字體是在黑體和宋體的筆畫上做一些調整，可以使用的創新字體不多。數字技術的發展使字體設計和編排更加方便、迅速，平面設計師利用專業設計軟件，可以高效研發新字體。同時，工業革命初期，技術的限制讓字體設計追求標準化、一致性。因此，以標準化和通用性著稱的Helevtica字體成為20世紀使用最多的字體之一。高科技、新媒介的迅猛發展為現代設計師提供了全新的設計方式，機械化和工業化的設計風格已經不再是主流。在新的時代，設計的服務群體開始追求與眾不同、標新立異，字體的設計更加需要創意和個性。因此，目前的字體風格開始出現非標準化、個性化的發展傾向，探索性和實驗性字體豐富了新時代的字體設計體系。

三、數字化背景下字體設計教學的創新

1.字體設計創意教學

今天，信息的來源渠道非常豐富，如設計師在站酷網、昵圖網等網站很容易獲設計資料，字體設計也不例外。要想在設計領域占有一席之地，與眾不同的創意就顯得非常重要。以往的字體設計教學模式一般是在教室中采取單一的設計實踐方式，這容易導致學生的設計思路與設計思維受限。因此，教師要豐富文字創意教學內容，革新創意字體的教學方法。教師要想讓學生的設計思路有突破，就不能使其停留在單一的造型階段。在新媒體的語境中，字體設計的訓練應該采用拓展性的思維訓練方式，其一般以聯想式和解構式為主。聯想式的訓練方式是較為常用的方式。聯想是由一事物的表象、動作或者語言聯想到其他事物的表象、動作和特征的思維活動。簡而言之，就是由一個點聯想到另外一個點或多個點。在引導學生進行字體創意設計時，教師可以通過相似聯想、相關聯想，引導學生從視覺層面進行表達。如，教師可讓學生以一個拉丁字母為例，通過攝影或者利用生活中的材料設計這個字母（圖1）。這種方式可以有效激發學生的想象力，拓展其創意思維。解構也是一種常見的思維訓練方式。解構是將現有的原材料分解、提煉、重組的創意思維活動。解構式思維方式主要包含兩個過程，即“解”和“構”。“解”即拆解、分割，“構”即重新組合。在字體設計過程中，解構可以作為一種重要的設計方法。字體解構的原素材可以是字體本身的結構、筆畫、色彩，也可以是與設計相關的圖像、符號、材料等。教師可引導學生將上述元素分解為不同的片段，再將片段分析、提煉為不同的元素，然后根據新的主題將元素重新連接起來，形成新的結構。如：讓學生把自己的名字拼音用Garamond字體拆解后，重新組成一個圖形，同時這個圖形最好具有漢字的特點。Garamond字體是較為常用的西文字體之一，它的線條流暢，具有古典美感。通過練習，學生可以了解西文字體和漢字字體的特點，同時能夠提高自身的解構能力（圖2）。在字體設計中，解構不僅是一個重組設計素材的過程，而且是分析解讀素材、提煉素材并構建新素材的過程。分解和重組的過程并不是盲目進行的，需要學生將創作理念貫穿始終，同時也需要教師適當地引導學生，這樣才能獲得預期的設計效果。

2.在教學大綱中引入動態字體

隨著科技的蓬勃發展，動態字體開始進入人們的視野。在2014年的“上海動態字體秀”中，在浦東濱江星戶外LED上展示的字體設計作品，給大家帶來一場視覺盛宴與互動交流的審美體驗。動態字體相對于靜態字體更加跳躍、有趣，讓人的印象更深刻，使平面設計可以跨越到動態設計，為字體設計創造了更多的可能性。在教學中，教師要引導學生注重動態字體設計的視覺語言。動態字體相對于靜態字體具有節奏性、時間性、運動性和交互性。動態字體是運動的，在時間與空間的維度上不斷變化，能通過運動拆分整個畫面，可以變換顏色、形狀、位置，讓整個畫面更有沖擊力。因此，在設計中，學生就不能只考慮二維的畫面，還要考慮時間和空間的維度。教師在教學中要讓學生用草圖模擬不同的畫面，在形成一定的空間概念之后再進行設計。

3.讓網絡教學平臺成為教學手段

信息時代，人們可以通過網絡進行便捷的交流，把網絡平臺引入字體設計教學是一種符合當前時展趨勢的教學創新途徑。教師的資源和能力相對有限，在教學中傳授給學生的知識也是有限的，而網絡平臺可以讓學生有更多的渠道獲得知識。通過網絡平臺，學生可以直接下載國內外的優秀教育資源。同時，高校可以通過網絡平臺與其他高校、業內人士開展交流、合作。如，高校可邀請行業專家授課，讓學生感受不同的課堂教學氛圍，并從其他角度學習字體設計，拓展自己的設計思路。字體設計是一個需要跟隨時代的發展而不斷創新的專業，網絡平臺可以幫助學生更加便捷地獲取新知識。因此，教師可以通過網絡平臺開展字體設計教學，讓學生在更多元化的環境下獲得知識，提高自己的能力。

四、結語

字體設計課程作為視覺傳達設計專業的基礎性課程，其課程內容的設置非常重要，要具備一定的寬度和深度。因此，教師在教學過程中要加強對學生的全方位訓練。同時，在數字化環境下，字體設計課程要從培養學生的技能向培養學生的創新性思維轉變，要通過教學手段激發學生的學習興趣和創新能力。只有這樣，才能培養出符合這個時代需要的設計人才。

參考文獻：

[1]賈弋.基于數字時代下的字體設計教學創新.科教導刊（中旬刊），2018（11）.

[2]史學卿.數字時代下的字體設計教學創新研究.美術教育研究，2016（16）.

[3]龐莉.新媒體語境下拓展性思維在字體設計教學改革中的應用研究.中國民族美術，2018（3）.

作者:何增炎 單位:華僑大學