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摘要：中小學教師培訓課程教學目標既是培訓教師開展培訓活動的目標，又是課程學習者能力達成的目標，但在實際操作中卻因為種種原因被課程設計者和被培訓者忽視，本文通過對課程目標設計理論基礎的追溯，對設計目標的技術方法與工具進行探討。

關鍵詞：教師培訓；課程目標；設計方法

在課程綜合改革背景下，教師開設培訓課程已經成為日常工作。在開發課程之前，教師們往往比較迷茫：該怎樣選擇課題？該確定什么樣的教學目標？而在課程開發的實際操作中，通常是針對現實中需要解決的實際問題或需要完成的任務來開發課程，這個實際問題和任務就是需要設計課程的教學目標。教學目標通常易被教師輕視，看似只有簡短的幾行，卻可能因為不太注意設計，導致教學預期不夠明確，隨之展開的教學活動易出現盲目性和隨意性；有的教學目標淪為擺設，根本無意達成；有的課程目標不全面、不完整，不能充分實現對被培訓者的培訓目的。現行課程開發設計趨勢要求目標先行，評價先行，因此，教師應該特別重視教學目標設計。在許多教師培訓課程開發設計申報表中，設計教學目標通常要求用ABCD法。例如，某市的《教師培訓市級共享課程申請表》中要求目標表述符合ABCD，并提供了設計目標的參照要求與樣本。表格中設計目標的參照要求如下：①目標的設計源自相關標準，學員現狀與需求分析等。②目標簡潔、準確、具體、可行，可評估，指向主要結果。③目標表述的行為主體應是學習者；行為動詞應盡可能是可理解的、可評估的。樣例中的教學目標表述如下：①能夠認識到傳統木工在當下的多元價值，了解傳統木工的工具與工藝，感悟傳統木工所蘊藏的優秀文化及精神。②學會使用基礎的傳統木工工具，能夠制作一些筷子等與日常生活息息相關的木工作品。③結合校情與生情，設計一門傳統木工主題課程，提升學生對中華優秀傳統文化的認識、理解與傳承。以上提供的目標表述樣例，目標設置并不明確、具體，不易觀察。如“能夠認識到中國傳統木工在當下的多元價值，了解傳統木工的工具與工藝，感悟傳統木工所蘊藏的優秀文化及精神”，這些目標的表述顯然有些含糊其辭，而且目標設置的順序也并不恰當。“能夠認識到傳統木工在當下的多元價值”，怎樣的情況屬于“認識到……多元價值”，并且這個目標屬于理解、分析層級，卻放在前面；而“了解傳統木工的工具與工藝”中的“了解”也并不具體明確，什么樣的行為屬于是“了解”了呢？并且這一條是要求學生對接觸到的材料信息做出辨認、指明、說出、列舉等動作，屬于認知領域，這個層級顯然是第一認知層次，比前面一條在難度上低一個層次。“感悟傳統木工所蘊藏的優秀文化及精神”屬于情感領域，要在達到“思考、興趣、熱愛”三個水平目標的前提下，才能依據自己的價值觀形成信念，并內化為自己的品格，用于指導自己的言論和行動。而設計者顯然是把這部分要求看作是情感領域的學習目標，但怎樣的行為屬于感悟到了呢？以上三條表述應該改為“能列舉一兩項傳統木工的工具與工藝”“能指出傳統木工在當下的多元價值中兩種以上的價值所在”。下面的學習目標設計為“使用工具”“制作作品”則更加具體明確，讓學習者對于該課程所要達成的學習目標要求一目了然。由此可見，課程目標設計是一項比較復雜的系統工作，首先需要了解一些與教學目標相關的理論知識。

一、按圖索驥———建立課程教學目標體系

1.課程教學目標是一個復雜體系。課程教學目標并非可有可無的小兒科，是讓學習者通過系統學習掌握某種能力（技能）的復雜體系。每一個不同教育對象群體都有一個具有指導意義的教育總目標，每個教學單位對于自己的教育對象都有明確定位，根據具體的教育任務和特點制訂教育目標。這些教師培訓的總目標，既有知識性目標———專業化水平，又有程序性目標———提高教師培養質量，培養高層次教師，創新培養模式，推動教學方式改變。2.課程目標設計屬于邏輯思維過程。教師在進行課程目標設計時，要將開發設計課程視為一場運籌帷幄并決勝于課堂的戰役，有目標、有方法、有策略。課程教學目標有課程總目標、章節目標、課時目標，而每個章節、課時的目標應盡可能包括知識學習領域、認知過程領域的各個維度。每個小目標都要為實現大目標服務。教師要將課程培訓目標仔細分解到每個章節、每個課時，再思考通過什么方法、策略讓學員達成這些目標，切實實現培訓課程的價值。3.課程教學目標設計關系到課程的成敗。從思維角度看，教師開發一門培訓課程，大多數先是在現實中發現了問題，期望通過開設某一課程來解決這個問題。這個需要解決的問題應該算是最初的教育目標。如現階段需要提高教師課程的開發能力，幫助教師提高課程設計能力、科研能力等。可見，教師在設計之初，有的是目標先行，或者是任務先行，配合某項任務而開發課程。但無論開發什么課程，毋庸置疑，最先考慮的都是課程的教學目標。確定方向后，通過認真深入鉆研，有研究、有發現、有心得，掌握了大量素材，才能將自己的課程進行總體規劃和布局，設定課程總目標，再細化到各個章節層次的教學目標。教學目標設計有如通往開發設計課程的大門和鑰匙，找到大門，有了鑰匙，這門課程才能順利進行下去。通過制訂精準的課程目標，準確、明晰地設計教學目標，有利于教師理清教學思路，合理運用教學策略、教學方法，組織教學內容，開展明確有效的課程教學。教學目標也是開展課程科學評價的依據、前提和基礎，學習者通過課程目標確定自己應該達到的水平，自測自己的學習成效。課程目標對于執教者也具有約束力，可以起到提醒和匡正教育行為的作用。4.課程教學目標的分類和層次結構。教學目標可分為認知領域、動作技能領域、情感領域。認知領域的水平目標有記憶、理解、簡單運用、綜合運用、創見，運用技能領域的水平目標是模仿、對模仿動作的理解、動作組合協調、動作評價、新動作的創造，情感領域的水平目標是接受、思考、興趣、熱愛、品格形成。而在現實的教學過程中，這三個目標領域應該是交叉進行的。

二、課程目標的編寫方法

1.ABCD目標法。教學目標的要素可簡稱為ABCD：教育對象（audience）、教育行為(behavior)、教育條件(condition)、教育標準(degree)，即哪一類學習者通過開展什么學習行為（口述、列舉、操作、識別）獲得了某些知識和能力，有哪些會限制和影響學習者的學習結果的行為范圍條件。教學目標是學習者所應達成的最低水平目標，可以從學習者的行為時間、準確度、完成質量的好壞等方面來評判。這樣，教師有了明確的教學活動指引，學生有了清晰的學習方向，評價有了確切的標準與依據。2.情感、態度、價值觀目標表述法。這一內容表述通常作為課程目標來表述，實際上是在掌握了課程知識、技能之后的能力與情感表現，可按照由簡到繁、由易到難的層次，情感、態度、價值觀的目標通常放在應該實現的目標的最后。3.設計教學目標的工具。在課程設計中需要提供用于各種思維能力類型的步驟或操作方案。在認知心理學中，操作方案是指構成心理或生理程序基礎的規則步驟或結果的語言描述，也指給學員介紹步驟或啟發，幫助學員提高心智活動練習效率。中小學教師開發培訓課程是一項非常有意義的創新工作，既需要教師的專業能力，又需要教師發揮自己的專業優勢。在課程開發過程中，教師可借此梳理自己的知識倉庫，檢查自己的專業知識科技信息儲備，擴充自己的知識存儲，開闊眼界；同時提煉學術見解，形成自己的研究風格，深入開展教學研究。建設一批有針對性、引領性、前沿性且能夠滿足教師需求的精品課程，值得每位中小學教師去嘗試、去實踐，同時也是教師培訓者義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]余新．教師培訓師專業修煉［M］．北京：教育科技出版社，2012．

[2]李方．教師培訓管理工具箱［M］．北京：高等教育出版社，2010．

作者:蕭萍 單位:上海市徐匯區教育學院