前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的教師教育者標(biāo)準(zhǔn)研究綜述，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1．專業(yè)組織機(jī)構(gòu)對于教師教育者的界定
歐洲教育貿(mào)易聯(lián)合委員會（EuropeanTradeUnionCom-mitteeforEducation，ETUCE）在該組織的文件里1，綜合了歐洲各國對于教師教育者的界定，認(rèn)為教師教育者主要包括以下幾類人：（1）高等教育機(jī)構(gòu)里教授教育類課程或?qū)W科課程的教師。（2）教育研究者。（3）承擔(dān)其他教學(xué)法或普通課程的教師。（4）與教師教育機(jī)構(gòu)有密切聯(lián)系的中小學(xué)的指導(dǎo)者。（5）其他也參與指導(dǎo)中小學(xué)實(shí)踐的、受過訓(xùn)練又有經(jīng)驗(yàn)的教師。（6）“在職過程中”取得資格階段進(jìn)行指導(dǎo)的導(dǎo)師（輔導(dǎo)教師、合作教師、指導(dǎo)教師、引導(dǎo)教師等）。（7）“在職過程中”取得資格階段提供支持的一系列人員。從以上內(nèi)容來看，歐洲教育貿(mào)易聯(lián)合委員會認(rèn)為教師教育的三個基本階段———職前、入職和在職教育中的教育者都是教師教育者。
2．各國家對于教師教育者的界定
2010年6月歐洲委員會在冰島首都雷克雅維克開展的圍繞“教師教育者”的同伴學(xué)習(xí)活動會議就是為了探討這方面的關(guān)鍵政策問題以及挑戰(zhàn)。此次會議給成員國布置了一項(xiàng)作業(yè)，請他們回答以下問題：在你的國家誰是教師教育者？有沒有關(guān)于教師教育者的政策？職前教師教育、持續(xù)的教師教育和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之間的融合程度如何，三者究竟是被看成融合的、整體還是完全分離的？教師教育者需要具備怎樣的能力？該如何歸類？在荷蘭，教師教育者是指參與職前和在職教師教育的人，而且越來越多地用教師教育者（teachereducator）—詞來確認(rèn)他們的專業(yè)地位和專業(yè)工作。但在國家的一般政策中，當(dāng)探討教師教育者的時候，主要關(guān)注的是參與職前教師教育的教師教育者。在瑞典，有三類教師教育者，具有博士學(xué)位并且教育和科研并重的高級講師和教授，在實(shí)踐學(xué)校培養(yǎng)教師的講師和導(dǎo)師，后兩類里講師需要有碩士或本科學(xué)歷，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生特定的專業(yè)技能，他們往往在中小學(xué)有很長時間的教學(xué)經(jīng)歷，而導(dǎo)師往往是實(shí)踐學(xué)校的老師。在美國，有一個專門的教師教育者團(tuán)體———教師教育者協(xié)會（ATE），該協(xié)會將教師教育者界定為那些提供正規(guī)教學(xué)或進(jìn)行研究和發(fā)展以培養(yǎng)準(zhǔn)教師和在職教師的教育工作者。具體可以劃分為四類：從事課程教學(xué)與科研的高等教育里的教師；在中小學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)里為準(zhǔn)教師提供指導(dǎo)或監(jiān)督臨床實(shí)踐的教師；在中小學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)里為教師的高級專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)施或展教學(xué)活動的教師；其他為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價的機(jī)構(gòu)人員。如果從美國的教師教育者協(xié)會（ATE）的教師教育者標(biāo)準(zhǔn)來看，該標(biāo)準(zhǔn)是針對那些為準(zhǔn)教師和在職教師提供正式教學(xué)或從事相關(guān)研究、促進(jìn)其發(fā)展的人員。在我國，從機(jī)構(gòu)設(shè)置看，如果是在傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)師范生的師范院校里，那么這些師范院校里所有的教師都可以被稱為教師教育者，但是隨著我國高等教育的改革，師范院校相繼都走上學(xué)科專業(yè)綜合化道路，如此一來這些機(jī)構(gòu)里不再是所有的教師都屬于教師教育者。一項(xiàng)國家哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)課題的相關(guān)訪談獲得了如下幾種觀點(diǎn)：教師教育者包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)法的老師；除了包括教育學(xué)、心理學(xué)、課程教學(xué)法的老師之外，還包括各相關(guān)學(xué)科（如中文教育、數(shù)學(xué)教育等）的大學(xué)老師；除了包括第二類中的老師之外，還包括所有與“人”相關(guān)學(xué)科的老師，比如教授禮儀課、哲學(xué)課等方面的老師；所有涉及培養(yǎng)或培訓(xùn)教師的大學(xué)老師都是教師教育者———這是最廣泛意義上的教師教育者。
二、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的作用
教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最主要起到一個引領(lǐng)作用。教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施等活動以及成果本身并不是最終目的，初任教師教育者可以將教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)領(lǐng)域，作為確立自己專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，而有經(jīng)驗(yàn)的教師教育者則可以有選擇地對其中的部分領(lǐng)域進(jìn)行強(qiáng)化，作為自己未來專業(yè)發(fā)展的方向，使得教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的價值更多、更深遠(yuǎn)地體現(xiàn)在教師教育者的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，起到啟發(fā)與推動的作用。正是出于這樣的目的，各國目前并沒有專門針對初任教師教育者制定合格水平線上的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是制定了面對優(yōu)秀教師教育者的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，期望以這樣的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為指南，指引教師教育者實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。
三、國際教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：以荷蘭為例
20世紀(jì)末，西方一些發(fā)達(dá)國家開始關(guān)注教師教育者的專業(yè)發(fā)展，并且意識到教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師教育者的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。目前，荷蘭、美國、澳大利亞和以色列等國已制定了教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在這幾個國家中，荷蘭在制定、應(yīng)用和完善專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行了大膽的嘗試，富有創(chuàng)新性。因此以荷蘭的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為案例，呈現(xiàn)該國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體情況。
（一）研制主體
荷蘭教師教育者協(xié)會是一個非營利性、非官方的獨(dú)立組織，其前身是荷蘭大學(xué)教師培訓(xùn)協(xié)會（VerenigingvanUniver-sitaireLerarenopleidingen，簡稱VULON）。1975年7月1日正式更名為教師教育者協(xié)會，總部設(shè)在奈梅亨（Nijmegen）。該協(xié)會的宗旨是“支持教師教育者的專業(yè)發(fā)展，提升他們的專業(yè)素質(zhì)。”其主要任務(wù)為：為教師教育者的交流與合作提供一個平臺；組織專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)研究；成立工作組，從事相應(yīng)的教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目；開展研討會和年會。
（二）主要內(nèi)容
1999年，荷蘭教師教育者協(xié)會在政府的經(jīng)濟(jì)資助下開發(fā)了第一版的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，于當(dāng)年6月在荷蘭全國范圍內(nèi)正式實(shí)施。教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要包括態(tài)度和信念、知識和技能以及特殊能力等方面。職業(yè)態(tài)度：（1）向他人開放，并做一個好的傾聽者（2）敢于冒險，并具有主動性（3）給予反饋，同時能坦然接受外界的反饋（4）堅(jiān)持自己的立場，并能使別人信服（5）敬業(yè)守信，樂于奉獻(xiàn)（6）能夠機(jī)智敏捷地解決問題專業(yè)知識：（1）處理教師和師范生遇到的特殊實(shí)踐問題，包括那些所教的學(xué)科問題（2）系統(tǒng)性地反思（這種反思旨在獲取學(xué)科知識、構(gòu)建例程、尋求專業(yè)發(fā)展等）（3）加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動（4）以整合的方式工作，加強(qiáng)理論和實(shí)踐、不同學(xué)科間的整合（5）維持并擴(kuò)展獲取知識的渠道一般能力：內(nèi)容能力、教學(xué)能力（設(shè)計(jì)、行動、評價）組織能力、團(tuán)體協(xié)作和交際能力、專業(yè)發(fā)展和個人成長能力特殊能力：（1）靈活應(yīng)對環(huán)境變化的反應(yīng)能力（2）促進(jìn)參與者組織互動的能力（3）善于處理實(shí)踐中阻力的能力（4）督促指導(dǎo)準(zhǔn)教師教學(xué)實(shí)踐的能力
（三）實(shí)施程序
荷蘭教師教育者協(xié)會認(rèn)為要想達(dá)到質(zhì)量保證和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，僅有教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，他們2000年開發(fā)了自我評價、專業(yè)發(fā)展和注冊（self－assessment，professionaldevelopmentandregistration，簡稱SPR）程序，以此輔助專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。教師教育者自愿參加該程序，在成功完成后，可成為荷蘭教師教育者協(xié)會的認(rèn)證教師教育者。這種與該程序聯(lián)系在一起的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即所謂的“基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)”。（1）通過使用基于標(biāo)準(zhǔn)的評分表分析自身的優(yōu)勢和不足，并描述來自個人工作實(shí)踐的優(yōu)秀范例（2）與同行教師討論自己的成果（對方也是該程序的參與者）（3）讓同事和學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)評分表對自己做出評價，并收集反饋信息（至少有30名學(xué)生和5名同事）（4）制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃（5）與兩位同行評審員討論自己的成果和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃（6）創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展檔案袋，其中包含有關(guān)他們?nèi)绾芜M(jìn)行專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展結(jié)果的描述（7）與同行評審員一同進(jìn)行總結(jié)性評價
四、制定教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性
我國目前尚未制定教師教育者的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。在我國，教師教育者在專業(yè)發(fā)展中很少能夠得到外部具有針對性的指導(dǎo)和支持，缺少明確的自我專業(yè)發(fā)展方向，致使這支隊(duì)伍的專業(yè)化水平不能提高。教師教育者的師資水平高低決定了教師教育的成敗，對教師專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生影響。在目前教師專業(yè)化發(fā)展的大背景下，教師教育者作為教師群體的一個組成部分，他們是教師的教師，理應(yīng)順應(yīng)時代潮流，關(guān)注自身的發(fā)展，努力提高整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，從而提高教師教育的整體質(zhì)量。
作者：王芳 單位：新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
