前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的淺析STEAM教育理念與教師教學能力，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：大力培養創新型人才已成為世界各國的戰略性選擇。steam教育理念作為一種培養創新性、復合型人才的教育理念，對提升學生的創新能力發揮了重要作用。教師是立教之本、興教之源，教師在教學中發揮著不可替代的作用。借鑒STEAM教育理念，提高我國創新人才培養質量，就要提高教師的教學設計能力、教學內容選擇能力、教學監控能力、合作教學能力以及多元評價能力。

關鍵詞：STEAM教育理念；教師；教學；能力提升

2018年12月，美國白宮制定了“北極星計劃”，將STEAM教育作為未來五年美國創新人才培養的基本模式，以保持美國在全球科技創新方面的領先地位。為加快我國教育現代化和教育強國建設，培育創新驅動引擎，教育部也了《教育信息化2.0行動計劃》，提出“聚焦新時代對人才培養的新需求，強化以能力為先的人才培養理念，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構”。全球范圍內教育的理念、文化和生態正在發生劇烈的變革，新技術支持下的教育教學創新層出不窮。應該分析、借鑒美國STEAM教育理念，提升教師教學能力，提高我國創新人才培養質量，贏得未來的科技競爭。

一、STEAM教育理念的特點

STEAM是由五門學科英文首字母的縮寫而成，具體包括科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）。1986年，美國國家科學委員會了《尼爾報告》，又稱《本科階段的科學、數學和工程教育》報告，提出關注科學、數學、工程和技術的本科教育，改善教師師資的培養，這是STEAM教育理念發展的開端。之后，美國連續了《塑造未來：透視科學、數學、工程和技術的本科教育》報告、《美國競爭力計劃》報告、“變革方程”教育計劃，并在國家層面成立了STEAM教育委員會，統籌實施STEAM教育戰略。STEAM教育理念的核心在于培養學生的創新思維與創造性解決問題能力，具有跨學科性、情境性、協作性和創造性。跨學科性。STEAM教育理念追求知識學習的寬度，體現出明顯的跨學科性。STEAM教育理念將現實問題情景融入教學設計中，不再局限于單一學科內容和手段，強調學生與學習環境互動，學習的目的不再追求單一體系化知識的學習，而是關注能力的提升。情境性。STEAM教育理念強調模擬相對真實的問題環境，將社會生活中真實存在的問題場景在教學中呈現，讓學生在情境下構建知識體系。相比之下，考試分數不再是學生學習的目標，學習的過程、多次的嘗試、各學科知識的綜合運用變得更加重要。知識點背誦，期末考試前的突擊復習，在STEAM教育理念下變得不再有用。協作性。STEAM教育理念強調發揮團隊精神、互補互助，通過團隊協作達到團隊最大工作效率。團隊協作要求尊重、欣賞、寬容、平等、信任、溝通、負責、誠信和熱心，這些因素無法從單一的知識性學科教學中獲得。STEAM教育理念下，課堂教學通常是以解決問題為導向的項目式學習，在完成項目式學習的過程中，主講老師、輔助老師、學生之間需要互相配合，學校、社會、企業需要密切聯系，教學任務在集體協作中才能完成，在多向交流探索中進行群體性知識建構。創造性。STEAM教育理念將工程與技術作為核心，強調“做中學”，培養學生的創造性解決問題能力，改變以往的“教-學”模式，使學生對知識的獲取從課堂聽講轉向創造性設計，方法與工具的使用以及技術應用，強調終生學習、創造性學習。

二、STEAM教育理念應用存在的問題

長期以來，我國的專業教育是以學科為劃分標準，教師在教學設計中強調學科知識的體系性。學科教育有利于專科知識的系統性學習，弊端在于交叉學科的發展受到限制，學生的知識面窄。現實問題往往是跨學科的，僅僅運用單一學科知識難以解決。教學方法以講授知識為主，以高校思政課為例，主要模式為“記憶-理解-運用”，動手、動腦的體驗式、項目式、問題式教學方式采取的少。教學方式以單向灌輸為主，缺乏互動。對學生合作能力的培養少，而現實中任何單獨的個體無法脫離社會自我發展，更不可能依靠個體的力量解決復雜的問題。

三、STEAM教育理念對教師能力提升的啟示

（一）提高教師的教學設計能力每一次成功的課堂教學都是精心設計的結果。美國當代著名的心理學家、教育家本杰明•布魯姆將教學活動所要實現的整體目標分為認知、情感、心理運動等三大領域，將認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，這與STEAM教育理念高度一致。教師在確立教學目標，設計教學環節時，應對學生的過往知識體系有所了解，對學生的知識層次、專業方向充分考慮，因材施教，因需設題，在教學重難點、教學步驟、時間分配、反饋機制設計等方面精心設計教學環節。

（二）提高教師的教學內容選擇能力在大學的教學過程中，即使選擇同一版本的教材，不同的教師教學的側重點也會各有不同。STEAM教育雖然是科學、技術等五門學科的字母簡寫，但其含義并非限定在這五門學科之中，解決現實中的問題也不可能只與這五門學科有關。STEAM教育理念要求在包括學科領域、項目領域與綜合生活領域等更大視域范圍上尋找問題，盡可能貼近社會生活，并解決實際問題。教學內容的選擇還需要考慮學生的專業、年級、年齡、生源等特點，在案例選擇、情景設置時多領域、多視角重組學科知識。

（三）提高教師的教學監控能力教學監控能力是指為了達到預設的教學目標，教師有意識地對教學活動進行監控、調節的能力。在STEAM教育理念中，教師應及時觀察學生的反饋信息并及時引導、校正，把握整體教學走向，收獲預期教學效果。教師需要對學生在教學活動中的狀態進行實時監控，綜合運用設問、提問引導課堂走向，運用講授、互動、資料引用、多媒體課件、實物展示、音頻視頻等調節學生注意力，運用自行閱讀、小組合作、分工協調、路線探索等方式創設情境，并依據教學目標與教學效果的反饋，實現最佳的教學效果。

（四）提高教師的合作教學能力教師的教育背景和教學特長總是存在局限的，有的擅長理論教學，有的實踐經驗豐富，有的擅長項目綜合設計，有的擅長活動組織。STEAM教育強調打破學科教學的壁壘，幫助學習者將多個領域的知識進行融合。合作教學能力強調由兩名甚至更多具有不同特長的教師組成教學團隊，緊密聯系研究并制定教學工作計劃，分工完成教學任務以及評價教學效果，開展替換式教學、領導與支持式教學，共同引導學生完成教學目標。相對穩定的合作教學團隊有利于發揮各自的優勢，豐富教師的教學手段，拓展教師的教學視野。

（五）提高教師的多元評價能力STEAM教育理念下教師多元評價能力是指教師以表現性評價為主的多樣化評價能力，貫穿于教學的整個過程，重視評價的改進功能和對學生的發展價值。在現有的考試模式中，學生成績一般由期末考試試卷成績、平時出勤、課堂表現以及課堂作業幾部分組成。期末考試前，很多學生都出現通宵達旦、燈火通明復習考試的情況。不少學生平時混日子，期末搞突擊，“機械刷題”“劃重點”，考試完畢課堂上所學的知識又還給了老師。除了采取教考分離等硬性措施外，還應提高教師多元評價能力。教師需通過多種方式收集各方面信息，以靈活、全面的方式對教學全過程學生的行為和反饋進行價值判斷，如合作能力、組織能力、語言表達能力、抗挫折能力，綜合認定教學效果。

作者：王玲 單位：沈陽工業大學馬克思主義學院