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摘要：近年來，隨著世界文化的多樣化發展，為適應多元文化背景下的社會需求，多元文化教育理念應運而生，并表現出日益明顯的重要性。作為教育工作開展的核心，教師面臨著多元文化的教育情境，成為了多元文化教育的關鍵，直接影響著多元文化教育的發展。這就要求教師必須具備多元文化意識和相關知識，從而保證多元文化教育的有效實施。本文闡述了現代多元文化社會中教師的角色，分析了多元文化教育對教師素質的要求，并針對多元文化視野下教師教育的具體實施提出了戰略對策。

關鍵詞：多元文化；教師；教育；戰略

受民族、文化、宗教、階層、價值觀等諸多因素的影響，現代各民族、國家、社會均表現出了文化多樣性的特征。在多元文化社會背景下，學校受到多元文化環境的影響是教育被賦予了新的內涵[1]。作為重要的教育理念，多元文化主義是對學生正確對待文化差異的民主價值觀的培養，需要學生在傳承主流文化的同時適應多元文化之間差異。這就要求教師必須具有多元文化的綜合素養，滿足多元文化教學情境對教師跨文化性的需求[2]。目前，我國民族地區師資培養尚不完善，忽視了多元文化教育理念的重要性，阻礙著多元文化教育的開展。因此，必須深化教師教育中多元文化的培養，促進教師教育的發展，這也是現代社會教育體系建設的必然要求。對此，本文就多元文化視野下的教師教育，從以下幾個方面進行了深入研究。

一多元文化視野下教師的角色

（一）教師是學生的關懷者

關懷是指導學校和教學中的交往與組織的重要因素之一，在教學實施過程中有著重要作用。多元文化社會對于現代教學要求教師必須關懷來自不同文化和語言背景的所有學生，努力創設能夠體現社會公平的教育制度，將學生的學業、情感及社會需要作為教學的中心，以學生為主體開展各項教學活動[3]。同時，要求教師根據學生文化表現的不同，在現實的基礎上作出較高的差異化期望，促進學生潛能的發揮。

（二）教師是多元文化的熟知者

作為思想來源的重要渠道之一，在多元文化視野下，教師必須成為多元文化的熟識者，對于多元文化有著深刻的認識和理解，并能夠熟練的運用到學生課堂教育中，形成具體的多元文化教育體系。

（三）教師是多元教育環境的創造者

在多元文化背景下，學校的特點要求教師要致力于創設多元文化的教育環境。教師要在文化和語言方面創造積極的學習環境，進而增強學生的成就動機[4]。提高建立與學生的信任關系、營造一種積極的家庭式氛圍等方式，減少由于文化斷層所造成的學生適應困難。

（四）教師是行動的研究者

教師的專業化發展要求教師成為研究者，教師將研究者提出的方案主要用于解決實際問題以便改進自己的教學。同時，針對某些實際問題改變自己的教學方式，在解決問題的過程中自我監控、評價，并在此基礎上加以修正和改進。

二多元文化視野下教師的素質要求

（一）足夠的多元文化教育基礎知識

多元文化社會要求教師對來自不同族群、不同文化背景的學生實施教育，這就需要教師具備跨文化的專業教學能力。教師能夠辨別學生不同文化的行為模式，使用學生所熟悉的教學模式，同時能夠適應不同文化背景學生的學習特點，以便培養多元文化教學環境中對學生需求的判斷能力。

（二）積極的多元文化教育情感和態度

情感與態度是教師實施多元文化教育的關鍵，這就要求教師應具備寬容的精神，堅持公平平等的教育信念，具有反思性的教學態度。從而使得教師在認同和接受社會主流文化的同時，尊重、理解眾多不同的多元文化，這也是多元文化教育的基礎。

（三）科學的多元文化教育策略

教師要有效地實施多元文化課程，在具備扎實的基礎知識和正確態度的同時，必須還要具備各種技能。因材施教、對話、合作、駕馭多元文化知識的能力等等都是科學多元文化教育策略的重要內容。教師只有采取個性化教學策略，才能讓每一位學生都能獲得更加多元的文化知識。

三多元文化視野下教師教育戰略分析

隨著信息化時代的到來，多元文化教育已逐漸成為我國教育教學體制改革中的關鍵內容，也是現代教育發展是重要趨勢之一。新時期，多元文化教育的開展要求教師必須具備較高的綜合素質水平，擁有明確的多元文化認識和良好的運作能力，能夠將多元文化主義的各項內容充分貫徹到學生教育中的各個環節。因此，必須深化教師教育改革，提高教師多元文化素養，培養跨文化教師，以了適應多元文化教師教育的需要。針對多元文化社會教育改革的具體實施，本文主要從以下幾個方面進行探討，提出了相應的戰略對策。

（一）更新教師教育的培養觀念

培養觀念是教師進行教育活動的指導思想和方向，直接決定著教育的內容和模式，在教師教育實施過程中占有重要地位。就傳統的培養觀念來看，熟悉主流文化傳統、傳播科學真理的觀念長期以來貫穿于教師教育的整個過程，且并未涉及到多元文化的內容。而在多元文化社會環境下，教師教育中多元文化觀的缺乏，將造成教師多元文化教育意識的淡漠，不能正確理解多元文化教育的內涵，而沒有認識到多元文化教育理念的重要性，無法在學生教學中開展多元文化教育[5]。因此，必須更新教師教育的培養觀念，將培養具有多元文化教育觀的教師納入培養目標。

（二）增設多元文化相關課程

在教師教育過程中，基礎課程、教育專業課程和學科課程是師資力量培養的主要課程內容。但就我國目前教師教育的現狀來看，大多數基礎課程和教育專業課程都鮮有涉及到多元文化的相關內容，人類學方面的科目更是少之又少。對于師資培養來說，教師教學能力和專業學科素質水平是教師教育的重點，多元文化差異是教學的邊緣內容，并未作為培養的重點甚至直接忽略。這就使得教師缺乏妥善處理多元文化教育復雜、多變情境的能力，沒有足夠的知識去解讀學生的次級文化、解決文化差異帶來的沖突和矛盾，甚至不能以正確的態度建立師生關系。因此，要適應社會多元化的發展，教師教育必須增設多元文化相關課程，可以從以下幾個角度入手：1.在教師教育基礎課程中，人類學、文化人類學或各少數民族歷史文化等相關課程的增設有利于培養師范類學生對于多元文化間差異和關系的基本認識。還可以設立一些少數民族藝術相關的選修課，增強學生對于各種民族文化的了解和認識。2.在教師教育課程中增加“多元文化教育”課程，促進教師的多元文化性培養，使得教師對文化多元性有更深刻的理解，在學習的同時欣賞和接納不同文化間的差異。同時開設一些教育研究相關的課程，增加學生對于研究方法的了解，從而促進教師多元文化教育能力的培養。

（三）加強多元文化教育實踐

教育實踐是教師教育中的重要內容之一，主要目的在于增強教師的實踐能力，促進教師課堂教學更好地開展。要實現在教師教育中對教師多元文化教育素養的培養，就必須加強多元文化教育實踐，將多元文化教育列入教師教育實習階段的重要內容，增加教師在多文化背景學校的學習和實踐機會，讓學生能夠更多的體驗到多元文化教育的具體意義，在加深理解和認識的同時，增強師范類學生對多元文化教育工作的適應能力。

四結語

近年來，受社會多元文化不斷深入的影響，我國多元文化教師教育問題受到了相關學者的廣泛關注，并采取了一系列的理論研究和實踐。但就目前現狀而言，我國多元文化教師教育體系尚不完善，缺乏科學合理的理論支持和解決方案，嚴重制約著教師多元文化素養的提升，阻礙著多元文化教育的發展。因此，必須對多元文化教師教育給予充分的重視，在結合我國國情的基礎上，針對多元文化教育教師的素質要求，樹立堅定的多元文化意識理念，豐富教師多元文化知識，采取有效措施，促進多元文化教師的培養，以保證多元文化社會的進步。

參考文獻

[1]C.W.沃特森著,葉興藝譯.多元文化主義[M].長春:吉林人民出版社,2005:25-26.

[2]馮增俊.教育人類學[M].南京:江蘇人民出版社,2000:45-46.

[3]王鑒,萬明鋼.多元文化比較教育研究[M].北京:民族出版社,2006:88-89.

[4]孟凡麗.論少數民族地區跨文化教師的培養[J].教師教育研究,2007,(3):65-66.

作者:辛雨潔 單位:延安大學教育科學學院