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【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教育教學(xué)的需要。教育技術(shù)的運(yùn)用成為高校課堂教學(xué)的重要保障。文章在理論研究和實(shí)踐調(diào)查的基礎(chǔ)上闡述了高校英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性及其培訓(xùn)的現(xiàn)狀，指出目前教育技術(shù)培訓(xùn)存在理論與技術(shù)分離，培訓(xùn)模式和理念傳統(tǒng)，培訓(xùn)管理缺乏人性化和系統(tǒng)性等問(wèn)題，并借助于科學(xué)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，依據(jù)職業(yè)院校成人教師學(xué)習(xí)的“五個(gè)基于”特征，改變?cè)瓉?lái)培訓(xùn)的統(tǒng)一性和規(guī)模性，充分利用有效的大數(shù)據(jù)為培訓(xùn)系列活動(dòng)提供科學(xué)性的參考信息，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，來(lái)構(gòu)建職業(yè)院校英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的新模式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；英語(yǔ)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)模式

在教育過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)理念，為提高課堂教學(xué)效率提供保證。教師職業(yè)技能培訓(xùn)是教師利用先進(jìn)技術(shù)提升自己的有效途徑。高校英語(yǔ)教師的信息教育能力有待提高，從而更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于廣大專業(yè)英語(yǔ)教師而言，通過(guò)培訓(xùn)提升自身信息化教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是最核心的任務(wù)。在我國(guó)，經(jīng)過(guò)幾輪的教育技術(shù)培訓(xùn)的階段的政策調(diào)整和改進(jìn)，教師培訓(xùn)的效率顯著提高，但是與時(shí)代信息化的發(fā)展對(duì)教師要求的提高還不同步，因此，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)科教師教育技術(shù)能力的薄弱環(huán)節(jié)意義重大。

1教師教育技術(shù)能力的概念

理解教育技術(shù)的概念有助于提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的科學(xué)性和針對(duì)性，也是做好教師培訓(xùn)工作的邏輯起點(diǎn)。教育技術(shù)是指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。教育技術(shù)的主要任務(wù)是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法論指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段與方法，借助合適的技術(shù)過(guò)程與資源，通過(guò)分析教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略、方法，并進(jìn)行實(shí)施并給與評(píng)價(jià)和修正，以改善學(xué)習(xí)和提高教育、教學(xué)的績(jī)效。教師教育技術(shù)能力是教師把教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中的能力。教師具備這種能力能夠更好地適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，利用先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，并結(jié)合解月光教授提出的高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)部分:信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維和信息意識(shí)[1]，提出了教師教育技術(shù)能力的構(gòu)成體系，把教師教育技術(shù)能力劃分為三層面四要素，即從橫向分為技術(shù)層面、教學(xué)層面、組織文化層面。縱向分為四個(gè)部分的內(nèi)容：①使用信息的社會(huì)責(zé)任；②信息化資源的創(chuàng)造、管理與使用能力；③課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、整合、管理、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力；④自覺運(yùn)用信息化教學(xué)的意識(shí)。其中②屬于技術(shù)層面，③屬于教學(xué)層面，而①④屬于文化層面。文化層面的教師教育技術(shù)能力是蘊(yùn)含在技術(shù)與教學(xué)相融合的日常教學(xué)當(dāng)中的教師教育理念和教育范式。例如教師在教育活動(dòng)中能始終秉持不斷增加教育活動(dòng)中的高科技含量，使教育行業(yè)走向資本、技術(shù)密集型行業(yè)，改變傳統(tǒng)以教師講授、課堂灌輸為基數(shù)，勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低的教學(xué)模式的教學(xué)意識(shí)。這種文化意識(shí)只有滲透到日常教學(xué)中去，才會(huì)形成一種屬于教師風(fēng)格的獨(dú)特個(gè)性文化，做到個(gè)性化教育。如圖1所示。三個(gè)層面是相互聯(lián)系，緊密結(jié)合在一起的，不可片面的強(qiáng)調(diào)任何某一方面。如技術(shù)層面固然重要，如果脫離教學(xué)層面，那么教育技術(shù)能力也是蒼白的，更談不上文化層面上的理念和意識(shí)了。

2高校英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀

在我國(guó)，基于教學(xué)模式發(fā)展起來(lái)的傳統(tǒng)教育技術(shù)培訓(xùn)模式可謂是多彩多姿，主要有校本培訓(xùn)模式，符合培訓(xùn)模式，專題研究模式，以及綜合多種培訓(xùn)模式的混合培訓(xùn)模式等。21世紀(jì)初期出現(xiàn)了由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而興起的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育+校本培訓(xùn)模式。現(xiàn)在隨著個(gè)人學(xué)習(xí)的智能化，個(gè)性化以及大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，教育技術(shù)培訓(xùn)的模式悄悄地發(fā)生著新的變化。國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)根據(jù)教師培訓(xùn)的宗旨將教師培訓(xùn)的發(fā)展分三個(gè)階段，把旨在彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育師資力量的緊缺而進(jìn)行的培訓(xùn)定位第一階段；把旨在適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教育信息環(huán)境變革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育定位為第二階段；把旨在提升教師生活質(zhì)量，促進(jìn)教師常態(tài)化發(fā)展定位為第三階段。但不管哪個(gè)階段的教師培訓(xùn)，目前就我國(guó)教師教育技術(shù)能力調(diào)查表明，教師們的信息技術(shù)水平整體偏低的狀況還沒得到根本的改變。對(duì)于職業(yè)院校而言，教育技術(shù)培訓(xùn)展開的程度還不充分，廣大教師在教學(xué)過(guò)程如何有意識(shí)的去運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思想意識(shí)和能力還不具備。而且，由上到下的教育技術(shù)培訓(xùn)工作本身存在的不合理性，大大的折扣了教師的參入培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。高校英語(yǔ)教師信息技術(shù)的使用意愿和使用行為受以下因素影響：教師個(gè)人努力期望、績(jī)效期望、社群影響和便利條件，同時(shí)還受區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異和校際差異的調(diào)控作用[2]。數(shù)據(jù)是社會(huì)信息化的成果，也給教育信息化向更深處發(fā)展提供契機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的4V特征，給教育技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程提供全程的監(jiān)控和記錄，是彌補(bǔ)當(dāng)前培訓(xùn)工作不足的最有效方法。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查和對(duì)相關(guān)院校培訓(xùn)的訪談，把集中的問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：

2.1理論與技術(shù)分離

高校教師培訓(xùn)不夠具體深入。多數(shù)高校在培訓(xùn)期間只注重理論灌輸，沒有解決技術(shù)如何為教學(xué)所用的問(wèn)題。只有將理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合才能真正提高教師教育技術(shù)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2培訓(xùn)模式和理念傳統(tǒng)，整齊劃一

高校教師培訓(xùn)全片一律，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)教師的差異性，制定出符合不同教師需求的培訓(xùn)機(jī)制。部分院校培訓(xùn)內(nèi)容并沒有緊跟時(shí)展，利用先進(jìn)的教育手段和理念，而是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因此，這種培訓(xùn)模式無(wú)法適應(yīng)時(shí)代需求，更無(wú)法滿足學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3培訓(xùn)管理缺乏人性化和系統(tǒng)性

培訓(xùn)內(nèi)容的隨機(jī)性大，時(shí)間安排不合理。參訓(xùn)的教師不能保證正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，適合培訓(xùn)教師的培訓(xùn)課程靈活性差。因此，參訓(xùn)教師不能充分利用培訓(xùn)時(shí)間系統(tǒng)完整地培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果大打折扣。

3基于大數(shù)據(jù)的高校英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式

3.1大數(shù)據(jù)的概念及其特征

對(duì)于大數(shù)據(jù)，至今還沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。麥肯錫環(huán)球研究院在《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿》報(bào)告認(rèn)為大數(shù)據(jù):“其大小超出了典型數(shù)據(jù)軟件的采集、存儲(chǔ)、管理和分析等能力的數(shù)據(jù)[3]。”顧小清等老師在《大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育決策研究：數(shù)據(jù)的力量與模擬的優(yōu)勢(shì)》一文中提出：“大數(shù)據(jù)是無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)用常規(guī)軟件進(jìn)行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)。”IBM公司認(rèn)為大數(shù)據(jù)具有三大特點(diǎn):“即數(shù)據(jù)量大、速度快、多樣性。其具體表現(xiàn)，在過(guò)去兩年里所產(chǎn)生的大量的數(shù)據(jù)占到人類所積累的數(shù)據(jù)的90%；我們有各種簡(jiǎn)單的信號(hào)，也有復(fù)雜的文字信息，文本信息，視頻信息[4]。”因此，大數(shù)據(jù)的信息是多維度的，而且價(jià)值密度不高，如果我們不分析其內(nèi)在價(jià)值,就不能為教學(xué)服務(wù)。有時(shí)，學(xué)習(xí)者把數(shù)據(jù)與智慧相結(jié)合，產(chǎn)生了更具有誘惑力的“數(shù)據(jù)智慧”，把客觀的大數(shù)據(jù)信息后面的隱性知識(shí)通過(guò)大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段挖掘出來(lái)。用數(shù)據(jù)說(shuō)話，把數(shù)據(jù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性,減少盲目性，是教學(xué)數(shù)字化的主要目的。因此如何利用數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋，更體現(xiàn)出了教師的數(shù)據(jù)智慧。許芳杰通過(guò)解釋獲取知識(shí)的過(guò)程來(lái)解釋數(shù)據(jù)智慧。此過(guò)程分為四個(gè)金字塔式的三個(gè)階段，第一階段是數(shù)據(jù)的分離階段。此階段的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是雜亂無(wú)章的，形式多樣的；第二階段是信息提取階段。這個(gè)階段是信息使用者通過(guò)相關(guān)的手段和工具，對(duì)有效的可用的數(shù)據(jù)進(jìn)行了提取，就形成了信息；第三階段知識(shí)階段。此階段對(duì)信息進(jìn)一步進(jìn)行加工，與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，這樣的數(shù)據(jù)才能成為知識(shí)；第四階段就是智慧階段。智慧階段是信息使用者對(duì)知識(shí)的環(huán)境，知識(shí)的文化進(jìn)行整合，提煉出知識(shí)內(nèi)部所反映出的本質(zhì)特征，達(dá)到知識(shí)的具體運(yùn)用，從而真正的提高相關(guān)活動(dòng)的效果[5]。

3.2培訓(xùn)模式

針對(duì)目前存在的問(wèn)題，本研究對(duì)本地區(qū)高校英語(yǔ)教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1）重新界定教育技術(shù)能力概念在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)下的新內(nèi)涵；2）以問(wèn)卷的形式展開實(shí)證研究，為新的培訓(xùn)方案提供科學(xué)的依據(jù)；3）依據(jù)職業(yè)院校學(xué)科特點(diǎn)和成人教育理論，為該校提出合理的培訓(xùn)方案；4）根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生的就業(yè)需求，提出更貼合現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容和方案。本研究依據(jù)教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)和教師對(duì)培訓(xùn)模式的反饋意見，重點(diǎn)探討基于大數(shù)據(jù)的培訓(xùn)與課堂培訓(xùn)相結(jié)合的線上和線下混合培訓(xùn)模式，并對(duì)所提的培訓(xùn)方案加以推廣[6]。在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，如果培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師本身能夠?qū)W習(xí)使用數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)，并在異常數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)失敗，這樣更有利于提高教師培訓(xùn)的效果。利用大數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)軌跡，結(jié)合培訓(xùn)者的科學(xué)評(píng)判，可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并提高培訓(xùn)者學(xué)習(xí)的目的性。培訓(xùn)模式從深層次講，是一種體系，一種流程，也是一種文化。本研究把培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的環(huán)境、培訓(xùn)的時(shí)間和階段等，并對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行總體的規(guī)劃，然后以固定的流程圖進(jìn)行固化。這樣既有利于培訓(xùn)的規(guī)范化，又有利于后續(xù)的完善和修正。本研究提出了基于“大數(shù)據(jù)”的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式。如圖2,本模式分四個(gè)階段：內(nèi)容目標(biāo)的確定階段，探究階段，實(shí)施階段和教學(xué)反饋階段。

3.2.1確定目標(biāo)

在內(nèi)容目標(biāo)的確定階段中，數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)的組成提到了日程上來(lái)。他們的主要任務(wù)是根據(jù)培訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力基礎(chǔ)，創(chuàng)建數(shù)據(jù)調(diào)查表，對(duì)教師的活動(dòng)和學(xué)生原始的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行記錄，并以數(shù)據(jù)的可視化圖示進(jìn)行概覽。我們可以利用數(shù)據(jù)的便利，調(diào)查分析職業(yè)院校教育技術(shù)使用情況，英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力掌握的情況及學(xué)生利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。在這一過(guò)程中我們還要明確教師之間的任務(wù)和行動(dòng)計(jì)劃。教師還要進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的耐心準(zhǔn)備，目標(biāo)集中在培訓(xùn)實(shí)踐和評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)上。

3.2.2探究階段

在探究階段，數(shù)據(jù)挖掘是數(shù)據(jù)提升最為復(fù)雜的階段。提煉出的數(shù)據(jù)質(zhì)量如何，是下一步學(xué)習(xí)模型建立的重要保障。因此，在數(shù)據(jù)探究階段，數(shù)據(jù)的收集形式要多樣化和數(shù)據(jù)化，并讓這些數(shù)據(jù)成為計(jì)算和分析的對(duì)象。我們把收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行具體分析，找出英語(yǔ)教師利用教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和缺陷。提煉出的有效數(shù)據(jù)不僅勾畫出學(xué)生元認(rèn)知策略成績(jī)的清晰框架，而且有利于教師從復(fù)雜的學(xué)校數(shù)據(jù)中獲取更直觀的建構(gòu)。我們可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，通過(guò)合作，挖掘出來(lái)自學(xué)校教師的授課階段、授課科目以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特征的大數(shù)據(jù)，并以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)潛能。

3.2.3實(shí)施階段

在實(shí)施階段，教師利用基于探究階段和準(zhǔn)備階段的數(shù)據(jù)，做出培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式的決策。在培訓(xùn)過(guò)程中，數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)合作的程序，幫助教師使用可以改善培訓(xùn)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)，從而形成共享以及達(dá)到共識(shí)的行動(dòng)計(jì)劃。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)豐富性，師生之間體現(xiàn)互動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)實(shí)用性。職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供生動(dòng)的音頻，視頻等教學(xué)資源以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)使學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和樂(lè)趣，進(jìn)而不斷提高英語(yǔ)水平。根據(jù)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)不同的教材形式和內(nèi)容。培訓(xùn)的課程可以采用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課等形式。培訓(xùn)內(nèi)容包括多媒體應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程采編，動(dòng)畫制作等教學(xué)技術(shù)，并針對(duì)性地為參訓(xùn)教師提供豐富多彩的課程內(nèi)容和鏈接材料。我們應(yīng)該借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行不斷更新。媒體是人們用來(lái)傳遞信息與獲取信息的工具、渠道、載體、中介物或技術(shù)手段。隨著教學(xué)媒體的發(fā)展，人們?cè)诮虒W(xué)媒體的研究中得出了一些結(jié)論，值得我們借鑒。各種教學(xué)媒體各具優(yōu)勢(shì)和局限性。我們應(yīng)該把媒體內(nèi)容化或把內(nèi)容媒體化，真正地使內(nèi)容和技術(shù)深度融合，從而促進(jìn)教師深度地學(xué)習(xí)。媒體技術(shù)是教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師利用媒體技術(shù)是適應(yīng)社會(huì)信息化進(jìn)程的重要體現(xiàn)。此外，培訓(xùn)應(yīng)注重教師的學(xué)習(xí)過(guò)程和合作軌跡，形成指導(dǎo)性計(jì)劃和可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而形成智能化的學(xué)習(xí)模型。

3.2.4教學(xué)反饋

在教育培訓(xùn)領(lǐng)域里，恰當(dāng)運(yùn)用反饋機(jī)制，可以提高培訓(xùn)效率。科學(xué)合理的反饋來(lái)自教師的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)反饋階段包括：1）教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估步驟，主要是對(duì)上一階段的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，數(shù)據(jù)在教師能力提升過(guò)程中與培訓(xùn)效果的關(guān)聯(lián)，教師之間的合作能力是否得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教授風(fēng)格和互動(dòng)等因素的提升情況。2）終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)存目標(biāo)差距的程度。數(shù)據(jù)與教師具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度應(yīng)是大數(shù)據(jù)的聚焦點(diǎn)。我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，面對(duì)面的形式，對(duì)作品進(jìn)行小組和自我的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)后的數(shù)據(jù)來(lái)提高數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并為下一次培訓(xùn)提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。3）教學(xué)支持。借助于大數(shù)據(jù)，我們可以通過(guò)構(gòu)建智慧的課程來(lái)鞏固培訓(xùn)的成果，也可以通過(guò)電子徽章的形式為學(xué)習(xí)者頒發(fā)證書，為教學(xué)成果提供數(shù)據(jù)庫(kù)支持，從而提高教師的數(shù)據(jù)專業(yè)水平。

4結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)發(fā)展的快速時(shí)代，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師的培訓(xùn)提出了新的要求。高效地利用數(shù)據(jù)化資源，把計(jì)算機(jī)的計(jì)算思維融合在日常的教學(xué)過(guò)程中去，是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。高校英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)充分利用自身專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，利用科學(xué)的數(shù)據(jù)資源做支撐，進(jìn)而提高課堂教學(xué)培訓(xùn)的針對(duì)性和科學(xué)性。

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作者:馬艷 單位:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院