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摘要:在MOOC時(shí)代下，教師將要面臨著很多的挑戰(zhàn)，比如改變理念，更換角色，提高信息素養(yǎng)等等，教師只有不斷的去迎接所面臨的這些挑戰(zhàn)，只有這樣才能更好的將構(gòu)建教學(xué)能力模型，在本文中主要從教師信息化能力模型的構(gòu)建和教師合作教學(xué)能力的構(gòu)建以及個(gè)性化教學(xué)能力的構(gòu)建，對(duì)MOOC時(shí)代下教師教學(xué)能力進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞:MOOC;教師;教學(xué)能力

前言:

MOOC是一種新型的教學(xué)理念，主要理念是“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)學(xué)習(xí)”“在線學(xué)習(xí)”等等，這種新型的教學(xué)理念在一定程度上打破了大學(xué)這道厚厚的圍墻，將那些相比較來(lái)說(shuō)比較優(yōu)秀的教學(xué)資源，用“微視頻”這種方式傳遞到世界每個(gè)角落里的人，這種方式的傳遞向人們呈現(xiàn)出了疑慮“未來(lái)教育”的曙光。

一、MOOC時(shí)代下高校教師需要做出的改變

(一)教師要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新

MOOC從各個(gè)方面、每個(gè)角度、以及多元化的方式，打破了時(shí)空的界限，還能將比較好的教育資源共享這一愿景得到實(shí)現(xiàn)，將人們獲得知識(shí)的途徑也有了很大的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而可以讓學(xué)習(xí)者有更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)，不再向以前那樣在學(xué)習(xí)上受到過(guò)多的限制，現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以自主決定自己應(yīng)該怎么去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，和誰(shuí)一起學(xué)，這種改變?cè)谝欢ǔ潭壬蠞M足了人在教育上，對(duì)個(gè)性化的一種需求，MOOC時(shí)代下的這種教學(xué)服務(wù)理念，將“以學(xué)生為中心”體現(xiàn)的淋漓盡致。在MOOC時(shí)代背景下，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式進(jìn)行改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師往往沒有充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，所以說(shuō)這種教學(xué)理念在很大程度上限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(二)教師要對(duì)教學(xué)身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育的形式主要還是以教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽課為主的教學(xué)方式，但是隨著MOOC的開放規(guī)模越來(lái)越大，所以這就在一定程度上將傳統(tǒng)教育的流程進(jìn)行了完全的顛覆，從而讓教師的角色不再非常單一的，而且顯得更加專業(yè)。MOOC背景下，已經(jīng)將傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”這種主從關(guān)系進(jìn)行了徹底性的顛覆，所以與此同時(shí)教師的角色也在發(fā)生著明顯的變化。在MOOC時(shí)代下，其主要的是以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為其教學(xué)的主要方式，在進(jìn)行線上這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師主要對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并將相關(guān)知識(shí)錄制成視頻的形式，要求學(xué)生在線上先聽教師對(duì)知識(shí)的講解，這個(gè)時(shí)候教師可以說(shuō)是學(xué)生知識(shí)的提供者，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì);相比之下線下的環(huán)節(jié)更加注重問題的分享和探討，并進(jìn)一步對(duì)如何解決問題進(jìn)行分析，這個(gè)時(shí)候教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，更多的是以一種幫助和支持者角色，這種教學(xué)身份的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師的教學(xué)是非常有幫助的。

(三)教師需要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新

MOOC具有靈活性的特點(diǎn)，而且視頻非常短小，但是課程資源卻非常的豐富，這種課程資源具有的靈活性，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育有著非常大的顛覆性的改變，這其實(shí)就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”(invcrtcdclassroom)教學(xué)。其實(shí)MOOC課程是先讓學(xué)生對(duì)“微課程”進(jìn)行大約十分鐘左右的觀看，如果有哪個(gè)學(xué)生對(duì)“微課程”有疑問。學(xué)生可以把所有的疑問匯聚在一起，這個(gè)時(shí)候教師對(duì)學(xué)生所提出的疑問進(jìn)行統(tǒng)一的問答，學(xué)生心中的疑問也得到了解決，教師也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)。這種組織課堂教學(xué)的方式，并有針對(duì)性的根據(jù)所提出的問題進(jìn)行解疑答惑，是教學(xué)方式上的一種的創(chuàng)新，將會(huì)在很大程度上，把傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)的主從關(guān)系得到了顛覆性的轉(zhuǎn)變，從而讓“以教師為中心”往“以學(xué)生為中心”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)換。與此同時(shí)，MOOC可以讓教師在教學(xué)的過(guò)程中，和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越多，會(huì)對(duì)傳授知識(shí)這個(gè)過(guò)程中，信息的反饋更加注重，但是這也在一定程度上給教師在教學(xué)上增加了一定的難度。所以這要求教師在MOOC時(shí)代下，對(duì)以往的教學(xué)流程進(jìn)行改進(jìn)。

二、MOOC時(shí)代下教師教學(xué)能力模型構(gòu)建

(一)進(jìn)行信息化能力模型的構(gòu)建

如今隨著信息化發(fā)展的越來(lái)越迅速，在人們的生活中已經(jīng)成為了不可或缺的一部分，而且從信息化發(fā)展的程度來(lái)說(shuō)，在人們的生活中發(fā)揮著非常重要的作用。因?yàn)楝F(xiàn)代信息化在實(shí)際生活中運(yùn)用的越來(lái)越多，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)信息化能力是其應(yīng)該有的基本素質(zhì)之一。所以基于此，祝智庭教授"在MOOC時(shí)代下，教師面對(duì)信息化的教育要做好充分的準(zhǔn)備，并積極的去迎接其帶來(lái)的挑戰(zhàn)，對(duì)教育的觀念要進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，在教育角色上也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換，教學(xué)方式更加需要進(jìn)行優(yōu)化，讓信息素養(yǎng)能夠得到真正意義上的提高。"著名的加拿大信息化教育專家斯蒂芬o唐斯(ste-phenDownes)說(shuō)，"信息化時(shí)代的教師，已經(jīng)不可能再像從前一樣，只是照本宣科地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，他們必須成為專家、教練、設(shè)計(jì)者、和學(xué)習(xí)者，并身兼上述四種不同的角色。"從根本意義上來(lái)說(shuō)的話，信息技術(shù)是在線生成課程一個(gè)非常重要的教學(xué)方式。在MOOC時(shí)代下，需要教師能夠熟練的信息技術(shù)，只有對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行熟練的掌握，才能在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，教師對(duì)教育技術(shù)的新變化要始終用一個(gè)開放的心態(tài)去對(duì)其加以關(guān)注，教師也可以在進(jìn)行別的高職院校中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果有條件的話還還可以到國(guó)外去進(jìn)修。

(二)合作教學(xué)能力模型的構(gòu)建

MOOC的上線是在大家共同努力下才能夠得到的成績(jī)，所以王庭槐教授所說(shuō)的那樣，"MOOC時(shí)代，一門精心設(shè)計(jì)的課程需要團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作方式才能滿足眾多學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。"所以，對(duì)于教師合作教學(xué)能力模型的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，建立教師教育好發(fā)展中心是其非常重要的一個(gè)方式。隨著MOOC帶來(lái)的挑戰(zhàn)越來(lái)越多，高職院校應(yīng)該對(duì)教師教育和發(fā)展中心的創(chuàng)建抱以積極的態(tài)度，對(duì)高職院校的內(nèi)部教育發(fā)展機(jī)制進(jìn)行不斷的完善，并努力的對(duì)教師的合作教學(xué)能力模型進(jìn)行構(gòu)建。教師教育和發(fā)展中心的創(chuàng)建，能夠?yàn)閺V大教師與之相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行提供，這樣教師在教育上的視野也得到了開闊，同時(shí)還能在一定程度上，不斷的促使教師對(duì)新的教育理念進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在進(jìn)行教育資源的開發(fā)上能夠開發(fā)出來(lái)更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣一系列的變化能夠有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

(三)個(gè)性化教學(xué)能力模型的構(gòu)建

MOOC主要是"以學(xué)生為中心"的個(gè)性化教學(xué)，所以需要教師在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，積極投身于實(shí)踐當(dāng)中，這樣才能夠進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)negligible模型的構(gòu)建。教師個(gè)性化教學(xué)能力模型的構(gòu)建，需要教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，教師教學(xué)能力模型的構(gòu)建是離不開教學(xué)反思的。在MOOC時(shí)代下，其不僅能夠?yàn)榻處熢谡n程資源上提供更加好的課程資源，還能給教師提供了觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣有利用于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行細(xì)致的反思。所以對(duì)于教師個(gè)性化教學(xué)能力模型的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，能夠更好的促進(jìn)教師在專業(yè)上的迅速成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高等職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，MOOC的發(fā)展不僅僅為其帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為高等職業(yè)院校帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。在MOOC時(shí)代下，教師需要對(duì)自身的信息化教學(xué)能力和合作教學(xué)能力，以及個(gè)性化教學(xué)能力進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠讓教學(xué)能力的模型得到更好的構(gòu)建。對(duì)于教師專業(yè)的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，MOOC就像其成長(zhǎng)路上的一個(gè)“助推劑”，促進(jìn)教師在教學(xué)能力上不斷的進(jìn)行提高，MOOC時(shí)代下教師教學(xué)能力模型的構(gòu)建不是一蹴而成的，這需要對(duì)各個(gè)方面的教學(xué)能力進(jìn)行不斷的構(gòu)建，只有這樣才能真正意義上構(gòu)建起教師教學(xué)能力模型。

參考文獻(xiàn):

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作者:方月娥 肖雄亮 單位:湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南信息學(xué)院