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摘要：數學作為一門基礎性課程，與人們的日常生活息息相關，在初中階段，數學也是一門必修課程。當下國家正在大力推行素質教育，積極倡導培養學生的數學學習能力和實踐能力，開發學生的創造性思維，促使學生全面發展。提問教學的應用可以有效提升學生數學學習能力，但是在傳統初中數學教育中，教師提問還存在一定的誤區，制約了學生數學能力的提高。本文就當下初中數學教學中提問方面存在的誤區進行研究，以不斷完善數學教學方法，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中數學；教學提問；解決策略

新課程改革的不斷深化，教師的教學理念和教學模式等發生了巨大變化，師生之間的關系也產生了轉變，在新課改背景下，要求以學生作為教學主體，教師作為教學活動的引導者，師生之間互相溝通交流，共同完成教學任務。但是，初中數學是一門比較復雜的課程，與小學數學相比較，初中數學的內容更繁雜，知識點也增加，這就增大了教學的難度，加之數學具有很強的邏輯性，內容比較枯燥，很多學生對數學學習缺乏興趣，如何通過提問培養學生數學思維能力和邏輯判斷能力已經成為亟待解決的問題。

一、初中數學教學中教師提問存在的誤區

（一）教師自問自答

偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦提出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。但是，在初中數學教學中，原有課程內容比較多，教師的教學任務量比較大，為了趕教學進度，有的教師常常忽略了提問，或者提問之后自己再進行解答，師生之間缺乏互動交流。這種提問方式，只會讓學生依賴于教師的解答，使學生喪失思考能力，不利于學生今后的學習。

（二）提問流于形式

很多初中數學教師在課堂提問中，設置的問題也缺乏有效性，為了單純的追求課堂氣氛，設計的問題也給定了范圍，然后就再問“是不是？”、“對不對？”，這種提問方式難以開發學生思維，讓提問只趨于表面形式，沒有達到教育的真正目的。

（三）忽視學生差異性

學生由于智力原因和非智力原因，個體之間存在一定的差異性，因此，在數學學習過程中，學生的數學理解能力也各不相同。如果在初中數學教學中，對差異性的學生提相同問題，難免使有的學生難以回答問題，從而打擊學生的自信心。而且，教師的提問主要針對優等生，忽略了基礎薄弱的學生，致使學生喪失數學學習興趣。

二、初中數學教學中教師提問誤區的有效解決策略

（一）增強師生互動，科學設置問題

以往的數學教學缺乏師生互動，教師為了趕教學進度，一味的對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受數學知識，使數學教學課堂變得枯燥乏味，有的學生甚至對數學產生排斥心理。雖然教師花費了大量的時間進行教學，但是教學效果卻并不理想，學生的數學成績并沒有明顯提高。針對這一現狀，教師要加強與學生的溝通交流，理解學生對知識的掌握情況，再根據學生的學習情況，有針對性地設置問題，不僅可以達到活躍課堂氣氛的作用，而且有利于提高數學學習效率，使學生的數學能力得以提升，為學生今后學習打好基礎。例如，在《概率初步》一課的教學中，教師在課前對教材進行深入的研究，明確教學的重點，本章節要求學生了解必然事件、不可能事件、不確定事件，教學重點和難點是讓學生掌握概率的計算方法。在此基礎上，教師對學生在學習中可能存在的問題進行預想，在教學中再進行提問，從學生的回答中得到反饋，從而了解學生對知識的掌握情況。然后，對學生的薄弱環節加以強化，有針對性地對學生的薄弱環節進行習題練習，使學生的數學整體能力得以提高。

（二）以學生為主體，明確教學目標

在新課標下，新的教學理念以學生為主體，而教師為教學中的引導者，要幫助學生掌握課本知識，并培養學生的自主學習能力和思維能力，促使學生的綜合素質得以提高，讓學生德、智、體、美、勞全面發展。為了實現這一教學目標，在初中數學教學中，教師進行充分的課前準備，結合學生的實際情況，精心設計問題。例如，在初中數學《勾股定理》一節的教學時，教師根據教學大綱，明確這一節的教學目標：1．了解勾股定理的產生背景；2．在探索勾股定理的同時，培養學生的思維能力；3．通過學習培養學生的合作交流意識。明確目標之后，教師采用分組合作學習法，將課堂時間交給學生，讓學生自己推理勾股定理，鍛煉學生的思維能力和推理能力。

（三）重視學生差異，分層設計問題

德國數學家、哲學家、歷史學家萊布尼茨說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”因此，教師要在數學教學中，針對學生個體差異性，對不同層次的學生進行區別的提問，從而幫助樹立自信心，讓學生不再排斥、害怕數學。通過有層次的設計問題，可以兼顧到每一個學生，讓數學基礎比較薄弱的學生也感覺到自己被教師關注，讓提問不再是優等生的專利，促進了教育的公平性，培養學生思考問題、發現問題和解決問題的能力。例如，在學習《一元一次方程》時，教師要根據不同數學基礎給學生設計難易程度不同的問題，對于基礎相對比較薄弱的學生可以設計一些常規性的問題，如2（x－2）＝9x－3；而對于數學基礎好的學生可以設置一些比較難的題目。此外，對學生回答問題的情況，教師也要進行肯定性評價，鼓勵學生，激發學生的學習興趣。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，社會越來越多關注教育問題，如何培養學生的綜合素質已經成為初中數學教學的重心之所在。因此，在數學教學中，教師要明確教學目標，以學生為主體，重視學生之間的差異性，科學合理地設置提問，促進學生全面發展。

參考文獻：

［1］曾照財．初中數學教學中課堂提問的誤區及對策［J］．都市家教（上半月），2016（11）：73．

［2］毛遠媚．淺談初中數學教學中課堂提問的誤區與對策［J］．小作家選刊，2017（10）：35．

［3］曾彩虹．誤區傷不起，優化要給力———淺談初中數學課堂問題設計的誤區及優化［J］．課程教育研究，2015（34）：126－127.

作者:劉欣 姜金平 單位:延安大學數學與計算機科學學院 陜西省寶雞市鳳翔縣橫水鎮第一中學