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摘要：當今社會已經進入了科學技術知識與經濟建設迅猛發展的新時期，知識的更新與知識傳授方式的創新成為學校教育教學中的應然之義。高校英語教師必須秉承與時俱進的思想，適應時代的變化來調整和定位自己的角色，來充實和提高自身素質，成為導師型、學者型、創新型教師。
英語教師要解放思想，樹立與時俱進的教學觀念，在爭做導師型、學者型、科研型、創新型教師的目標下，不斷提高自身素質，不斷提高教學教研水平，對自己已經認定和趨于穩定的教師角色進行適應現實需要的調適和塑造。
一、做導師型教師，充分發揮學生學習過程中的導航護航作用
教師的形象在過去是以“師道尊嚴”來標識的，其歷史淵源可以追溯到《荀子•致士》和《禮記•學記》中的闡釋：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師。”“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。”其中之寓意顯而易見，即強調教師必須受到尊敬，由尊敬教師來產生信賴教師和相信教師的情感，相信教師對知識的傳授，相信教師的學識，在信奉教師的思想基礎上才能謙恭地聽從其教誨，才能“嚴師出高徒”。“師道尊嚴”的理念在歷史傳承過程中偏頗于教師的尊貴、莊嚴、不可侵犯成分，如“一日為師終生為父”的說法，形成了教師對于學生擁有的絕對權威，學生必須絕對服從教師的教誨。近些年來，在倡導和堅持以學生為本理念下，將學生視為學習的主人，突出學生在教學活動中的主體地位，強調學生自主建構知識的理論研究和教學實踐在興起，這樣的理念和實踐無疑更符合教學規律，更適宜于提高教學質量，體現了我國教育教學理念的解放思想和與時俱進。畢竟高校教師所面對的學生是已經從未成年人轉向成年人初始的學生，這個階段的學生思想活躍，求職欲望強，具備一定的自主建構知識、自我認知和判斷的能力。做學生的導師，重在一個“導”字，也即在教學活動中以學生學習的引導者的身份和作用來要求自己，放下絕對權威和盛氣凌人的“師道尊嚴”的架子。具體到英語教學活動中，教師要校正自己的教學觀念和教學方法，做一個傳授知識的引導者而不是知識的灌輸者，或是知識的敘述者和描述者，不能滿足于將書本上的知識講給學生聽，更要體現為向學生傳授學習的理念和學習的方法，要把自己“教”的職能更好地表現為“引導”的職能，讓學生的學習興趣和學習思路能夠獲得教師正確的點撥，被明確學習方向，被激勵學習意志，被激發學習潛力，進而更富有學習效率。教師角色轉向導師的角色無疑是對教師素質的挑戰，可以說是在教師素質的標準上向更上乘標準的提升。作為教師的標準是講好課，作為導師的標準是導好課，講好課更多地體現于教師本身的努力，而導好課更多地體現于教師本身的努力與學生的需要之間的高度契合。那么，教師更應該仔細地分析英語的教學特點，在激發學生的學習興趣，激發學生主動學習精神，挖掘和發揮學生學習的潛力上下功夫，能夠將英語學習和實踐需要緊密地結合起來，將英語學習和溝通交流活動的實際需要緊密地聯系起來，積極地學習、思考、構建新的教學模式。
二、做學者型教師，在專業理論和專業實踐中不斷地“學而優己”
教師的角色首當其沖強調的是一個“教”字，“教”的對象是學生，“教”的過程顯現為才學的流向，由教師流向學生，也是由具有相應的才學向需要傳承這些才學的學生進行知識轉讓的過程。我國有一句流傳甚廣的俗語：“要給別人一瓢水，自己得有一桶水”，說明的道理就是知識流向的比率，教師的知識必須足夠豐富，才能夠培養好學生。教師的知識儲備從哪里來？自然要通過對知識的學習和實踐來獲得，以學者型教師來塑造自己的能力和形象。教師首先要作為一名學者，要堅持終生學習的理念，讓自己具有學富五車的知識儲備，在學生的心目中取得學識方面的尊敬甚至于崇拜，不至于被學生看成為只會“照本宣科”的教學機器，真正成為學生在學識和素質修為上的充分信仰者。可以說，教師的身份有擬物化的性質，擬物化也即知識的標簽和品牌，教師首先是知識的載體，也即知識的擁有者，然后是知識傳授中的導引者，再后還應該是教育教學的研究者，通過自己工作在高校教師崗位上學術能力的積累和教育教學經驗的積累來研究新情況和分析新問題，在加強英語課程建設，提高英語課程質量上不斷推出自己的研究成果。所以，英語教師目前已經遠遠不是一個單純的教學參與者，必須要積極跟上教育發展的速度，向學者型、研究型教師轉化，努力成為研究型教師，通過不斷研究新問題，拿出新點子，取得新作為。而做學者型教師無捷徑可走，首先是加強學習，其次是躬身實踐。加強學習需要教師具有積極提高自己的知識和能力的主觀積極性，在教師生涯的過程中具有自己的學習計劃、學習目標、學習方法和學習毅力，通過力所能及的途徑不斷地提升自己的知識儲備量。當然學習的途徑有很多，傳統的學習途徑可選擇，而且還應該注意到對于新出現的學習資源的利用。如目前網上信息十分豐富，網上慕課、精品課網站等等都可以讓教師進行自身提高。更應該向同為英語教師的同行學習，如借鑒專家的講課方式，將名師引入到自己的課堂上，向名師學習教學經驗。躬身實踐即體現于教學實踐。傳統的英語教學，課程安排幾乎完全是書本化的，唯教材而安排，教材的編排畢竟會受到時間和容量的桎梏，完全的照本宣科式的知識傳授的表現是，教師按照書本設計的課程內容一章一章、一節一節的進行教學，首先學習新單詞，教新單詞的用法，然后講句型，講句型的用法，最后講文章。十分單調刻板的學習形式和方法，讓學生接受知識的興趣和思維活動受到束縛，對一些思維活躍和不大適應這種教學模式的學生說來，在學習的過程中提不起興趣。很多學生在這種僵化的課程講授模式的影響下，將知識學成了教條，依賴死記硬背來完成學習任務，以至于將英語學成了“啞巴英語”，在卷面考試時能獲得高分，在溝通交流活動中卻不會應用。英語教師的角色必須擺脫課本“傳聲筒”的教條化，應該向課程傳授的策劃者轉變。那么，英語教學中，教師應該怎樣做好所開設課課程的主體策劃者呢？這種角色的轉變既體現在教師的教學理念上，又體現在對教材的駕馭能力上。在教學理念上要擺脫“唯教材論”，要認識到，固然教材是教師授課的依據，教材的準確性不容置疑，這是經過權威論證的和國家規范的教學內容，但對于教材的使用也即教法卻不該拘于一格，否則，教材的利用價值就會被貶值，而對于教材如何利用，能否實現教材編撰和講授所預期的教學效果，其主要責任在于教師，在于教師的設計思想和授課方式,那么，教師就必須承擔起課程傳授的策劃者的責任,不再被傳統教學模式束縛教學思想和教學方法。
三、做創新型教師，不斷創新教學并賦予學生以創新思維
1、認真理解教育創新的含義，提高實行教育創新的主動性和積極性
世界上的任何事物都是處于不斷發展變化的過程之中的，適應事物的發展變化的需要，就要解放思想，不斷地開拓進取，正如我們國家大力提倡創新，如果沒有創新，國家就不會進步，沒有創新，我們的民族就不會發展。所以，作為一個高校教師更應該認識到創新在整個社會的意義所在，要把創新的理念深入到自己和每個學生的腦海當中。新時期的教育突破了傳統的教學模式，每個人都可以是老師，每個人都是學生，英語教師必須將培養創新意識作為培養學生的主要目的，與學生多交流、與其他教師多交流、對學生提出的建議積極采納。
2、從教材的教條講授者，轉變到積極的策劃者和創新者
教師要有對課程安排創新設計的能力，要吃透教材精神，結合到全球文化的相互交融、學科文化的相互交融、語言文化的相互交融。針對所要面對的學生的特點，編寫出適應本校學生學習需要的英語教材，突破以前的教材編寫方法，從多方位多模態多場景的情形下去講授英語，增強學生的語感和語言使用能力，包括對英語文化的感受力，而不應該像過去一樣就課本知識講課本知識，就英語語法講英語語法，把英語這門交際性語言學成了“筆下知識”，而不是會話能力。比如可以將一個新聞的事件作為背景知識開始講解，激發起學生的學習興趣，然后讓每個人對這個事件用英語去說一下自己的感受等等，這就需要英語教師認真的思考教學方法，如何才能讓學生能夠熱愛學習，讓教學的內容富含激情，開拓學生的視野，將學生的求知欲望的大門打開。
3、勇于探索和改變對學生學習成績的考核方式
目前大多數的中國學生是學習了英語卻不能與外國人交流，學習了英語卻不能看懂外文的報紙，高考雖然已經降低了英語的分數，但是國家是不重視英語學習了嗎？不是。國家是在進行英語學習的改革，不再單純以考試的形式來衡量學生的英語水平，而是培養學生實用英語的能力和實際的掌握能力，因此高校的英語教師更應該順應時代的發展，不要僅以考試成績作為考核學生的手段，而是以多種形式來考核學生的學習成績，以聽、說、讀、寫為培養目標，多種教學形式一起開展，以各種活動為鋪墊，提高學生的綜合外語能力。
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作者:于海淼 單位:北華大學師范分院
