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摘要:

運用文獻資料、問卷調查、訪談、和數理統計等方法，就師生對體育教學質量評價進行了調查，并對產生的問題進行了分析，提出了正確使用評價結果和建立評價信息處理系統及懲獎條例的高等院校體育教師教學質量評價的發展構想．

關鍵詞:

高等院校;體育教師;教學質量評價

體育教學評價是體育教學中非常重要的一環［1］．高校體育教師教學評價怎么評和評什么，直接關系到教學的基本理念和指向．本研究調查了貴州省高等院校體育教師的教學質量評價現狀，闡述了目前體育教學過程中存在的主要問題，并分析了其影響教學評價的因素，探討了體育教學評價的發展對策，以期為體育教學改革提供有益的參考．

1研究對象與方法

1．1研究對象

選取貴州省10所高等院校(貴州大學、貴州師范大學、貴州民族大學、貴州財經大學、貴州師范學院、黔南民族師范學院、貴陽學院、遵義醫學院、凱里學院和遵義師范學院)的體育教師和學生作為研究對象．

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

查閱相關期刊和書籍，綜合前人的研究成果了解目前體育教學評價的研究現狀和研究前景．

1．2．2問卷調查法

通過隨機抽樣的方法，每所高校抽取體育教師20人，共200人，其中高級、中級和初級職稱比例為1∶3∶6，進行問卷調查，回收有效教師問卷187份，回收率為93.5%．每所高校抽取學生100人，發放問卷進行調查，回收有效問卷962份，有效回收率為96.2%．

1．2．3訪談法

通過面談和電話訪談的形式，就現存問題及發展對策進行咨詢調查，獲取相關信息．

1．2．4數理統計法

運用EXCEL2003表格對調查問卷內容回收數據進行統計處理分析，得出相關的研究結論．

2研究結果與分析

教師教學行為的評測主要從教學準備、教學過程、教學指導和教學效果反饋4個方面入手．

2．1教學準備

教學準備是教師教授體育課程之前的必備基礎，教師在授課前要根據相應的知識和學生的學習水平對上課的講授內容、講授方式、語言風格、體態風情進行合理安排［2］．對體育教師問卷調查結果看出，有73.26%的體育教師對自己的課前準備工作比較滿意．實踐中，大部分教師都能依據準備的方法和手段進行教學但仍有少數教師覺得困難，這可能是由教師參加工作年限短、授課經驗不足、教學準備時間短及教師在一對多的情況下精力不足等情況是造成的．

2．2教學過程

教學過程包括教師的教和學生的學兩方面的內容，在現今的體育教學中，教師的教處于主導地位，這就要求教師要很好地安排教學內容、選用適當的教學方法、根據學生的實際情況因材施教的進行教學．數據表明:76.40%的學生比較喜歡教師在課堂上安排的教學內容、教學方法和語言風格，教師基本能根據學生的喜好和個人情況因材施教．體育教師對自己課堂上的教學安排比較滿意的數據達到73.33%．從這些數據可以看出，教師能夠很好地按照課標要求完成自身的授課任務，學生也能夠在課堂上學到相應的知識，對教學過程大部分老師都能夠很好地處理．但在教學過程中，部分教師缺乏教學經驗，對教學內容的安排把握不足，教學方法陳舊，不適應學生的需求是造成學生不滿意的原因．

2．3教學指導與評價

體育教學與一般文化課不同的是，不僅僅要通過講課傳授知識，在傳授的同時教師還要進行動作示范，這就要求教師的指導與評價在整個教學中均要有所體現．在剛開始學習的時候，一般學生的練習動作表現并不到位，老師要通過口頭指導與手把手的教，表現好的給予鼓勵，錯的要及時糾正，使學生能夠得到進步．調查結果可知:70.05%的體育教師在課堂上能夠及時對學生的表現進行相應的指導和評價，70.17%的學生對教師的指導與評價結果相當滿意，基本能夠實現反饋機制．但在教學指導與評價過程中，部分教師因自身年齡大不能夠指導技術動作，而無法完成指導與評價;也有部分老師對完成的技術動作不予評價，這些可能是導致學生對教學指導與評價不滿意的原因．

2．4教學效果

優質的課程不光是向學生傳授體育理論和運動技能，更應該促進學生體育素質綜合性的提升和全面性的進步，因此體育課的本質不在于向學生傳授簡單的運動技術、技能，更為重要的是培養學生的終身體育意識和體育能力．調查結果顯示85.86%的學生對體育老師的上課情況滿意，72.19%的教師認為學生對體育知識和技能的掌握能夠達到課標．這就可以說明教學基本達到了預期的效果．體育課不僅僅是運動技術的傳授，更應該培養學生的體育意識．但部分同學認識不到學習體育課的和重要性，忽視情感、意志、個性等非認知因素的發展［3］，結果導致體育課的教學效果不夠明顯．

3貴州省高等院校體育教師教學評價存在的問題及改革構想

十年樹木，百年樹人，對體育教師的教學評價不能僅片面主觀地只強調學生體能和技術的達標程度，即學校、教師、家長只重視學生最終的成績，而忽視了在整個學習過程中教師對學生的學習能力、身體素質、人格鍛造、性格養成等方面的綜合發展情況的影響．僅以學生的成績(體能及技術的達標程度)為考核指標，帶有一定的局限性，對教師的教學和學生的長遠發展是不利的．體育教學過程是一個復雜的動態過程，涉及多個方面，教學質量評價指標體系不能片面主觀，要理性客觀的選取分析素材，一方面要能夠最大限度的覆蓋教學過程，另一方面選取的素材要簡便、易于測量，便于具體使用．一方面體育教學質量評價內容方面要把培養學生興趣、提高學生體育素養、獲得體育鍛煉技能放在首位．因此，體育教學質量評價要改變以前用學生最終成績的單一的終結性評價來評定教師教學質量的方法，發展為統籌兼顧從學習的知識與技能、教學過程與方法等方面的總體把握［4］．另一方面要合理的使用評價結果．及時反饋是評價的本質，這包括向被評價對象提供評價相關信息和向職能部門提供評價改進信息等．教師可依據反饋信息對授課進行調整，修改不足、發揮長處，進一步提升業務能力;學校相關部門對評價結果也要合理使用，對教師的教學進行相應的處理，對評價較好的教師要給予獎勵，對較差的要給予適當的懲罰，建立明確的獎懲制度，以激勵和促進教師的進步，進一步提高教學質量．

作者：張穎 梅耀尹 單位：遵義師范學院

參考文獻:

［1］袁吉，董玉峰．構建高校體育教學發展性評價新體系［J］．中國成人教育，2009(17):121-122．

［2］蘇曉紅，王曉春．新教學理念下高校體育教學評價實施現狀的研究［J］．沈陽體育學院學報，2011(6):109-113．

［3］張繼生，楊麟．高校體育教學評價的現狀及改進方法［J］．武漢體育學院學報，2006(5):106-108．

［4］高斌．普通高校體育教學評價的改革［J］．體育學刊，2003(6):77-80．