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摘要：在高等教育國際化的大背景下，高校聘請(qǐng)外籍教師進(jìn)行英語教學(xué)已屢見不鮮。但不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的成熟的外教資源引進(jìn)模式相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的東部沿海城市及大中城市，而少數(shù)民族地區(qū)外教資源相對(duì)匱乏。本文旨在以南寧地區(qū)為例，對(duì)高校外教執(zhí)教資歷、聘用管理、教學(xué)優(yōu)勢及不足進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)現(xiàn)狀及問題，為各高校合理、高效利用外教資源提供參考意見，使中方教師與外籍教師互通有無，從而提升少數(shù)民族地區(qū)英語教育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；外籍教師；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查研究

1研究背景

伴隨著全球化的不斷發(fā)展和對(duì)外交流的日漸頻繁，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育資源成為我國加快自身教育水平發(fā)展的重要途徑。與此同時(shí)，我國綜合國力的提升、國際地位的提高，及其博大精深的文化也吸引了大量外籍教師涌入中國教育市場。因此，在高等教育國際化的大背景下，在培養(yǎng)具有綜合英語語言能力和國際化視野人才的目標(biāo)下，聘請(qǐng)外教加入高校進(jìn)行外語教學(xué)十分必要。如何聘用和管理外籍教師，如何確保外籍教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)外教資源的最大化，是高校工作者關(guān)注和研究的重要課題。盧宇彬、馮金小(2017)以南京工業(yè)大學(xué)為研究對(duì)象，魏新強(qiáng)(2012)對(duì)河南省11所高校展開調(diào)研，李繼(2005)以廣西大學(xué)中加國際學(xué)院為例，均聚焦于高校中外合作辦學(xué)模式下的外籍教師特點(diǎn)及問題，從聘用、培訓(xùn)、管理等方面提出提高外籍教師教學(xué)效能新舉措。祁小峰(2014)探討了外籍教師地位、作用，從提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范聘用、崗前培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)、人文關(guān)懷等多角度提出了建議。朱佳、繆寧(2018)從外籍教師聘用、教研活動(dòng)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、日常管理進(jìn)行研究，提出建立健全外教管理機(jī)制。綜合來看，國內(nèi)有關(guān)外籍教師管理及教學(xué)研究涉及范圍較廣，但缺乏一定的實(shí)證研究，且立足于區(qū)域?qū)嶋H的研究較少。由于少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)匱乏、教學(xué)水平相對(duì)經(jīng)濟(jì)文化較為發(fā)達(dá)的大中城市還有較大差距，實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置、提升教學(xué)效能應(yīng)當(dāng)成為關(guān)注重點(diǎn)。

2調(diào)研設(shè)計(jì)

2.1調(diào)研目的和意義

本次調(diào)研的目的在于以廣西南寧為調(diào)查地點(diǎn)，了解高校受聘英語外籍教師情況，包括收集其學(xué)歷專業(yè)、授課資歷等重要信息；通過有效抽樣調(diào)查和個(gè)別訪談，統(tǒng)計(jì)并分析在外籍教師教學(xué)和管理工作中出現(xiàn)的具體問題；再從問題著手，提出解決措施，從而進(jìn)一步提高其教學(xué)效能；以期所得調(diào)研成果作為其他少數(shù)民族地區(qū)院校引進(jìn)和管理外籍教師的有效參考資料。

2.2調(diào)研對(duì)象

此次調(diào)研的對(duì)象主要針對(duì)廣西大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西民族大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、南寧師范大學(xué)(原廣西師范學(xué)院)此五所南寧市轄區(qū)內(nèi)本科教學(xué)質(zhì)量排名前列的高校的本科英語專業(yè)院系中的教師(包括中方教師與外籍教師)和學(xué)生。通過調(diào)研，掌握外籍教師基本情況和調(diào)查對(duì)象對(duì)于外籍教師授課的意見與建議。

2.3調(diào)研步驟

首先，收集外籍教師聘用人數(shù)、學(xué)歷、執(zhí)教經(jīng)歷，留邕執(zhí)教原因等信息；其次，對(duì)上述五所高校本科英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和采訪。問卷和采訪內(nèi)容包括外籍教師授課是否必要、教學(xué)優(yōu)勢、授課不足等方面。最后分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行討論。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，此次調(diào)研共發(fā)放問卷350份，回收341份，其中有效問卷341份，回收有效率為97%。

3調(diào)研結(jié)果與討論

3.1外籍教師執(zhí)教資格引人質(zhì)疑

南寧各大高校逐年增加英語外籍教師聘用人數(shù)，提升英語教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和目的性無可置疑。但表2所示，外教中本科學(xué)歷所占比重較高，而碩士(含碩士)以上學(xué)歷持有者數(shù)量偏低(本：碩：博=13:6:1)。接受采訪的外籍教師中，近80%有兩年以上英語執(zhí)教經(jīng)歷，曾在其他亞洲國家，如韓國、越南、泰國或國內(nèi)其他城市，如北京、上海、杭州的高等院校、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)進(jìn)行過英語教學(xué)。部分外教表示留邕執(zhí)教是因喜愛教育事業(yè)并希望在異國積累執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，而多數(shù)外教則表示接受高校聘用主要是為了體驗(yàn)異國生活，同時(shí)賺取在異國的旅游經(jīng)費(fèi)。另一方面，南寧氣候適宜，物價(jià)消費(fèi)水平偏低，入校執(zhí)教門檻較低也是外教選擇該地區(qū)的一個(gè)重要原因。在外籍教師聘用過程中，是否具有專業(yè)相關(guān)教學(xué)資質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。我們從各高校國際交流處了解到，TESOL(TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages，即“對(duì)外英語教學(xué)資格證書”)是聘用外教的一個(gè)重要考核條件。但在所調(diào)查的外籍教師中，僅40%的外教獲得過以英語作為外語或第二外語教學(xué)的相關(guān)資格認(rèn)證。

3.2外籍教師專業(yè)領(lǐng)域與所教科目有出入

雖然各大高校在選擇外籍教師時(shí)，均能以“具有學(xué)士及以上學(xué)位、英語為母語”作為準(zhǔn)入門檻，并進(jìn)行教學(xué)考核，這在一定程度上確保了教師的基本水平。但調(diào)查顯示，外籍教師專業(yè)以經(jīng)濟(jì)學(xué)居多，同時(shí)也涵蓋史學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、新聞學(xué)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)學(xué)等，但其中擁有與英語語言學(xué)、英語文學(xué)、英語教育學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)歷的外籍教師人數(shù)則相對(duì)較少，外教所學(xué)專業(yè)與所授科目關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，如心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的外教擔(dān)任口語、語法教學(xué)。吸納不同專業(yè)方向的外籍教師，實(shí)行資源共享，雖有利于拓展學(xué)生知識(shí)面、開闊眼界，但也增大了教學(xué)內(nèi)容的任意性，降低教學(xué)的專業(yè)性。

3.3外籍教師管理考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院校不僅對(duì)聘入外教的受教育水平和教學(xué)水平缺乏具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教學(xué)管理方面，相對(duì)較多的院校沒有設(shè)置教案檢查制度，對(duì)于外籍教師的教案并未采取定期檢查或不定期檢查。外教也沒有參與到集體備課、教學(xué)會(huì)議等過程中。績效考評(píng)方面，大多院校僅以“教學(xué)工作量”作為外籍教師績效考核的唯一指標(biāo)。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，以及組織英語角、英語座談會(huì)等課外實(shí)踐活動(dòng)和英語演講辯論競賽指導(dǎo)等方面并未納入考核機(jī)制；聽課任務(wù)、科研任務(wù)也僅限于中方教師。此外，在南寧眾多開設(shè)外籍教師授課的院校中，負(fù)責(zé)監(jiān)管外籍教師的部門或者人員相對(duì)欠缺，導(dǎo)致外籍教師管理工作繁重，未能建立起有效管理制度或未能嚴(yán)格按照管理制度執(zhí)行。

3.4外籍教師教學(xué)優(yōu)勢

3.4.1活躍的課堂氣氛和思維方式的轉(zhuǎn)變最突出

如圖1所示，外籍教師活躍的課堂氣氛和靈活新穎的教學(xué)模式大受學(xué)生喜愛且對(duì)他們思維方式的改變有很大的啟發(fā)作用。外教注重以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的想法，強(qiáng)調(diào)批判性思維，經(jīng)常設(shè)立課堂討論、辯論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行探索，獨(dú)立思考并發(fā)表自己的見解。

3.4.2為學(xué)生提供真實(shí)的英語語言環(huán)境，促進(jìn)其語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提高

圖2數(shù)據(jù)顯示，外教擁有語言的絕對(duì)優(yōu)勢。外籍教師在教學(xué)中以英語母語與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)使他們?nèi)谌胍粋€(gè)純正的英語語言環(huán)境，直接地接觸到了真實(shí)英語國家的社會(huì)語境和文化環(huán)境，培養(yǎng)英語語感，學(xué)習(xí)英語慣用法和日常習(xí)語，使學(xué)生的語言表達(dá)更趨于地道。

3.4.3教學(xué)方式更靈活

外籍教師在教學(xué)過程中增設(shè)相關(guān)游戲，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，他們?cè)谑谡n中多使用的任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedapproach)是長期接受語法翻譯訓(xùn)練的學(xué)生未接觸過的，這使大多數(shù)學(xué)生感覺到新奇有趣。外教上課不拘泥于書本和課件內(nèi)容，喜歡拓展課外知識(shí)，即興講解國外軼事趣聞，也是促成外教課堂氣氛活躍，學(xué)生上課興致高漲的主要原因之一。

3.5外籍教師授課問題

3.5.1教學(xué)缺乏系統(tǒng)性成首要問題

如圖3所示，位居首位的是外教授課缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。這也體現(xiàn)了外教對(duì)中國的教育制度和教學(xué)體系缺乏全面了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式、水平認(rèn)識(shí)不足。外教根據(jù)自己熟悉的內(nèi)容進(jìn)行講解，提出的問題難度較大或者過于簡單，且內(nèi)容不固定，沒有較好的連貫性。

3.5.2教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容模糊

大部分外籍教師認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)訂購的教材較為過時(shí)且語言中式化，所以他們往往使用自己的教學(xué)資料而不按照教科書大綱教學(xué)，采用自定的教學(xué)大綱和沒有經(jīng)過系統(tǒng)安排的講課內(nèi)容，導(dǎo)致院校未能及時(shí)告知學(xué)生，結(jié)果也使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺乏一個(gè)完整的知識(shí)體系，缺乏對(duì)這門學(xué)科的明確認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了以課本為學(xué)習(xí)中心的中國學(xué)生來說，導(dǎo)致他們課前不能準(zhǔn)確地預(yù)習(xí)而上課的時(shí)候也常常沒能及時(shí)跟上授課的節(jié)奏，所以如圖4所示，他們對(duì)外教教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)有很強(qiáng)的期待。

3.5.3對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求缺乏認(rèn)識(shí)，所給成績?nèi)狈y(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

據(jù)受采訪的外籍教師反映，他們更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而非期末考試成績，布置閱讀任務(wù)或小論文寫作，只要學(xué)生能完成便能通過課程。但對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的考查評(píng)估較為隨意，對(duì)語法口音糾正反饋少。而少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是口語表達(dá)能力欠缺。受采訪的學(xué)生們反映，四六級(jí)、專四專八考試是他們學(xué)習(xí)英語的重要目標(biāo)，外教上課除了能有地道的口語聽力環(huán)境和了解一些外國文化，專業(yè)知識(shí)并未增加、四六級(jí)應(yīng)試能力并未明顯提高，且外教對(duì)于他們成績的評(píng)估主觀性較大，缺乏客觀、具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4結(jié)論與啟示

4.1立足區(qū)域?qū)嶋H設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，合理引進(jìn)外教資源，建立公平公正的審核機(jī)制

各高校應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，開展研討會(huì)交流，建立區(qū)域統(tǒng)一合理的評(píng)估體系。管理外籍教師聘用選拔的相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)選聘監(jiān)管的力度，嚴(yán)格按照國家的規(guī)定聘用外籍教師，即“具有學(xué)士及以上學(xué)位、兩年及以上相關(guān)工作經(jīng)歷、從事母語教學(xué)、無犯罪記錄等”。在此前提下，各高校可依據(jù)實(shí)際將“持有英語教學(xué)資格證書”“高學(xué)歷”作為附加條件。其次，考慮選拔外教自身所學(xué)專業(yè)與將來所授課程的相關(guān)性，對(duì)其應(yīng)聘動(dòng)機(jī)、政治傾向、心理健康、身體狀況進(jìn)行全面評(píng)估。在課程開設(shè)前進(jìn)行外教教學(xué)示范評(píng)估，深入了解和考查其知識(shí)掌握水平和教學(xué)水平。

4.2開展崗前培訓(xùn)和教學(xué)研討，完善外籍教師績效考核機(jī)制和教學(xué)評(píng)估體系

部分高校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，對(duì)于新聘用的外籍教師，并沒有采取有效性、實(shí)質(zhì)性的教學(xué)培訓(xùn)。外籍教師長期缺席教學(xué)研討，缺乏定期考核培訓(xùn)，沒有對(duì)比與評(píng)價(jià)，無從知曉授課不足，就難以提高教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。針對(duì)上述問題，各院校應(yīng)對(duì)已聘外教開展階段性培訓(xùn)、對(duì)其教學(xué)科研水平進(jìn)行定期考查。重視學(xué)生在課后對(duì)他們的評(píng)價(jià)和提出的意見，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)反饋調(diào)研結(jié)果，在培訓(xùn)中針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，得出解決方法。

4.3加強(qiáng)中外教師的交流合作，讓外教參與到教學(xué)課程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)課程設(shè)計(jì)通常由中方教師主導(dǎo)，外教受其安排，基本上沒有發(fā)言權(quán)。中外教師應(yīng)互通有無，積極溝通，一起探討授課內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，互相了解彼此的教育體系以及優(yōu)秀教學(xué)理念和成果，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中。中外教師合作教學(xué)的關(guān)鍵是在于揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生可以在中方教師的課堂上收獲更為系統(tǒng)的語言知識(shí)和應(yīng)試技巧，在外教的課堂上接觸真實(shí)的社會(huì)語境并提高語言交際能力。

4.4充分利用外教的優(yōu)勢開設(shè)實(shí)用性課程和課外活動(dòng)

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于地域限制，對(duì)外交流較少，缺少語言環(huán)境和交流機(jī)會(huì)，口語能力薄弱。因此，可以發(fā)揮外教在聽說課和演講辯論培訓(xùn)的作用，增設(shè)英語課外活動(dòng)，讓學(xué)生在外教的鼓勵(lì)和活躍的氣氛之下敢于突破自我，大膽地開口說英語，這樣更有利于提高語言應(yīng)用能力。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查得知外教具有不同的學(xué)術(shù)背景，如史學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、新聞學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等，可對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估，是否有可能開設(shè)相關(guān)課程。高等院校要實(shí)施優(yōu)質(zhì)高等教育、培養(yǎng)更高層次的人才，必須以更權(quán)威、更專業(yè)的教師資源作為軟件保障,而外籍教師資源作為高校教師資源的一部分，必須在質(zhì)量和數(shù)量上予以重視，尤其是質(zhì)量。充分發(fā)揮外籍教師資源優(yōu)勢，不僅是對(duì)學(xué)校教育投入的負(fù)責(zé)，更是對(duì)萬千學(xué)子的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

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作者:唐施祺 單位:廣西醫(yī)科大學(xué)