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【摘要】高校新增附屬醫(yī)院教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，如何快速實(shí)現(xiàn)附屬醫(yī)院教學(xué)職能等問(wèn)題亟待解決。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為高校教師醫(yī)學(xué)教學(xué)能力的提升指明途徑和方法。鄭州大學(xué)以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，探索構(gòu)建新增附屬醫(yī)院師資聘任、教學(xué)能力培養(yǎng)、教育模式創(chuàng)新、科研團(tuán)體建設(shè)、師資評(píng)價(jià)及權(quán)益保障等教學(xué)體系，對(duì)新增附屬醫(yī)院臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)和考核工作進(jìn)行綜合管理，全面提升新增附屬醫(yī)院教師教育教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證；新增附屬醫(yī)院；教學(xué)能力；師資培養(yǎng)

高校新增附屬醫(yī)院在師資儲(chǔ)備、教育教學(xué)能力培養(yǎng)、師資培訓(xùn)等教學(xué)基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)體系，如何實(shí)現(xiàn)附屬醫(yī)院教學(xué)職能等問(wèn)題亟待解決。高校教師除了擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、開(kāi)拓創(chuàng)新和合作能力等優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)外，還需要具備良好的授課技巧和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的人格感染力等教學(xué)能力[1]。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是對(duì)大學(xué)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行全面梳理和評(píng)價(jià)，也為高校進(jìn)行教師教學(xué)能力提升指明了方向[2]。2018年12月，鄭州大學(xué)接受并通過(guò)了教育部的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證，并以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，探索鄭州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院（2017年11月起隸屬于鄭州大學(xué)附屬醫(yī)院）臨床教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)，培育青年教學(xué)名師與教學(xué)能手，傳播先進(jìn)教學(xué)理念，推廣現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，全面提升教師教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，逐步實(shí)現(xiàn)附屬醫(yī)院教學(xué)職能。

1嚴(yán)格教師聘任及上崗制度

師資隊(duì)伍是大學(xué)教育的核心和靈魂，代表著一個(gè)大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，聘任教師只有具備良好的職業(yè)道德及與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，才能具備保障教學(xué)效果同質(zhì)化和教育質(zhì)量的穩(wěn)定。隨著高校新增附屬醫(yī)院的不斷增多，如何加強(qiáng)師資教育教學(xué)能力，將直接關(guān)系到學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)教育水平的發(fā)展，影響到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

1.1嚴(yán)格教師聘任制度

鄭州大學(xué)嚴(yán)把教師聘任關(guān)，統(tǒng)籌管理全校師資隊(duì)伍，在附屬醫(yī)院師資遴選條件中著重強(qiáng)調(diào)所聘教師需具備“專業(yè)、愛(ài)崗”精神，即優(yōu)秀的專業(yè)理論知識(shí)和高超的授課技巧，熱愛(ài)教學(xué)工作、樂(lè)于奉獻(xiàn)和忠于職守的工作精神，以及培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才所必需的科學(xué)研究水平和社會(huì)實(shí)踐能力。

1.2規(guī)范新任教師承擔(dān)理論課教學(xué)上崗資格考核制度

實(shí)施新任教師承擔(dān)理論課教學(xué)上崗資格考核工作，嚴(yán)格把控新任教師上崗資格，避免重科研輕教學(xué)，切實(shí)保障課堂教學(xué)質(zhì)量。定期開(kāi)展“鄭州大學(xué)青年教學(xué)名師”培育對(duì)象選拔工作，遴選優(yōu)秀青年教師入選“鄭州大學(xué)骨干師資庫(kù)”，為青年教師提供發(fā)展平臺(tái)。

1.3以師資定教學(xué)容量

鄭州大學(xué)根據(jù)附屬醫(yī)院師資聘任和上崗資格考核結(jié)果，核定教學(xué)容量，保障醫(yī)學(xué)本科生擁有規(guī)范的臨床實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、科研場(chǎng)所和優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，確保臨床教學(xué)質(zhì)量。

2多元化開(kāi)展師資培養(yǎng)

對(duì)新增附屬醫(yī)院來(lái)講，校級(jí)系統(tǒng)化培訓(xùn)無(wú)疑是提升教師教學(xué)能力的有效途徑。鄭州大學(xué)教務(wù)處通過(guò)四大平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建以“校本培訓(xùn)”為基礎(chǔ)、以“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”為補(bǔ)充、以“校外專家進(jìn)校培訓(xùn)”為提升、以“校外進(jìn)修培訓(xùn)”為強(qiáng)化，形式豐富、相互補(bǔ)充、層次多樣的促進(jìn)高校教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系。

2.1校本培訓(xùn)

鄭州大學(xué)為穩(wěn)步提高教師尤其是中青年教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平，依托大學(xué)自身的師資力量和教學(xué)資源，遴選一批符合醫(yī)學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的培訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)《鄭州大學(xué)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)》、教師培訓(xùn)專家?guī)欤粚?shí)促進(jìn)高校教師教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。各附屬醫(yī)院根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求從中挑選培訓(xùn)項(xiàng)目，并與大學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)專家商定培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)和培訓(xùn)條件，組織實(shí)施本單位教師培訓(xùn)工作，按要求完成年度師資培訓(xùn)計(jì)劃并提交培訓(xùn)記錄和效果分析報(bào)告。新增附屬醫(yī)院通過(guò)開(kāi)展有專項(xiàng)性的“校本培訓(xùn)”能夠快速提升教學(xué)水平，開(kāi)展臨床教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)附屬醫(yī)院教學(xué)職能。

2.2教師線上學(xué)習(xí)

鄭州大學(xué)教學(xué)處建立“鄭州大學(xué)教師在線學(xué)習(xí)中心”，以補(bǔ)充校本培訓(xùn)的不足。新增附屬醫(yī)院臨床教師通過(guò)“在線學(xué)習(xí)”自主選擇培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和模擬考核，針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)能力和教學(xué)技巧培訓(xùn)。定期參加在線學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，利用“碎片化”時(shí)間線上學(xué)習(xí)他人教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提升自身教學(xué)能力。

2.3校外專家進(jìn)校培訓(xùn)

鄭州大學(xué)憑借自身影響力，定期邀請(qǐng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的高等教育教學(xué)專家、學(xué)者來(lái)校開(kāi)展教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)，利用外聘專家的智囊優(yōu)勢(shì)，為各院系，尤其是新增附屬醫(yī)院師資，提供學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果的機(jī)會(huì)。

2.4校外進(jìn)修培訓(xùn)

鄭州大學(xué)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的培養(yǎng)方式，拓寬國(guó)際國(guó)內(nèi)交流的途徑，有計(jì)劃地選派優(yōu)秀青年教師到國(guó)外高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行訪學(xué)，為教師提供更多與國(guó)外先進(jìn)教育資源交流學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)拓教師的國(guó)際視野，提升教師的學(xué)術(shù)水平、教育理念和教學(xué)能力，使青年教師逐步成長(zhǎng)為學(xué)校提升教育教學(xué)水平和建設(shè)一流學(xué)科的中堅(jiān)力量[1]。

3創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育方式

隨著醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，臨床教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的積極性[4]。如何將最新臨床專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)界正在爭(zhēng)辯的論題隨時(shí)融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中去，始終站在創(chuàng)新的最前沿去啟發(fā)和教育學(xué)生，是每一個(gè)高校新增附屬醫(yī)院教師所面臨的挑戰(zhàn)。鄭州大學(xué)教務(wù)處依托綜合大學(xué)優(yōu)勢(shì)，探索并建立了一系列教學(xué)改革措施，形成系統(tǒng)化教學(xué)理論體系，指導(dǎo)附屬醫(yī)院教學(xué)工作開(kāi)展。

3.1理論教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生綜合思維訓(xùn)練

教學(xué)過(guò)程采用引導(dǎo)式、問(wèn)題式等教學(xué)模式[5]，課程計(jì)劃依據(jù)教學(xué)大綱要求、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行整體規(guī)劃，課程整合綜合考慮學(xué)科間知識(shí)的相互融合滲透，授課內(nèi)容的銜接，以及課堂教師之間的配合等問(wèn)題。目前已經(jīng)開(kāi)展“時(shí)空融合、多維互動(dòng)”在線開(kāi)放課程的建設(shè)與實(shí)踐工程，實(shí)現(xiàn)線上視頻完成基礎(chǔ)知識(shí)講解，線下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分組研討、辯論演講、情景模擬等多種形式提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性；開(kāi)展過(guò)程性考核，合理設(shè)置習(xí)題、項(xiàng)目和作業(yè)挑戰(zhàn)難度，提高學(xué)生參與度的“線上基礎(chǔ)知識(shí)，線下能力訓(xùn)練”混合式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)不僅提高了學(xué)生的參與度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色課程建設(shè)、應(yīng)用和共享，打造了一批兼顧同識(shí)與專業(yè)的優(yōu)秀課程群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)慕課（massiveopenonlinecourses，MOOC）共享，也逐漸形成了多種形式“老中青結(jié)合”的課程建設(shè)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

3.2開(kāi)展“基礎(chǔ)＋臨床”復(fù)合式教學(xué)模式

基礎(chǔ)理論授課階段鼓勵(lì)探索，課程以案例教學(xué)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在課下進(jìn)行臨床思維訓(xùn)練，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、課下項(xiàng)目作業(yè)等凡是提升學(xué)生只是使用度，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，鼓勵(lì)采取小組方式，形成臨床工作團(tuán)隊(duì)，積極利用“臨床技能培訓(xùn)與考核中心”和實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)接真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景開(kāi)展實(shí)習(xí)訓(xùn)練，提高解決復(fù)雜問(wèn)題能力，從深度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)到能力的全面發(fā)展，為臨床學(xué)習(xí)階段進(jìn)行理論和實(shí)踐的積累經(jīng)驗(yàn)。

3.3強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育思想培養(yǎng)

臨床醫(yī)學(xué)是以人為服務(wù)對(duì)象，涉及生理、心理等專業(yè)，在當(dāng)今社會(huì)構(gòu)建“和諧醫(yī)患關(guān)系”的背景下，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文教育就尤為重要。鄭州大學(xué)實(shí)行“新任教師導(dǎo)師制”以老帶新，為新入職教師樹(shù)立良好的教書(shū)育人形象，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，豐富“第二課堂”，不斷完善“課程思政”研究與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人等工作，逐步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文觀念，樹(shù)立醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的核心思想[6]。

4醫(yī)學(xué)教育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證對(duì)大學(xué)附屬醫(yī)院科學(xué)研究水平和社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行了明確和要求，臨床醫(yī)學(xué)教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展到教學(xué)和科研兩個(gè)主要方面，教學(xué)、科研一體化的道路是教師發(fā)展的必由之路。鄭州大學(xué)教務(wù)處建立以促進(jìn)教師教學(xué)能力提升為目的的“教師教育教學(xué)研究室”,推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)跨學(xué)科建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“以老帶新”方法重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，保持教學(xué)團(tuán)體活力,改進(jìn)教學(xué)模式,利用高素質(zhì)教師隊(duì)伍來(lái)推動(dòng)教研項(xiàng)目的發(fā)展。持續(xù)引進(jìn)高學(xué)歷教師資源,使教師具備高素質(zhì)的科研教學(xué)能力，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的研究工作，為教學(xué)改革和發(fā)展提供理論支撐，逐步打造適應(yīng)智能時(shí)代教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

5建立教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

臨床醫(yī)學(xué)教師教學(xué)的效果，需要量化進(jìn)行考核，鄭州大學(xué)通過(guò)對(duì)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)能力實(shí)施規(guī)范管理與評(píng)價(jià)[1]。

5.1同行專家互評(píng)機(jī)制

由專業(yè)內(nèi)教師對(duì)相近學(xué)科和專業(yè)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開(kāi)展新教師備課及試講，同行專家通過(guò)集體備課、試講、聽(tīng)課等方式對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行互評(píng)指導(dǎo)。

5.2教師教學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度、臨床實(shí)踐能力、科研能力、綜合素質(zhì)在內(nèi)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，網(wǎng)上評(píng)教等方式，綜合考評(píng)臨床教師醫(yī)學(xué)教育效果，為教師提高和改進(jìn)教學(xué)方法提供依據(jù)。

6制定促進(jìn)教師發(fā)展保障和激勵(lì)機(jī)制

高校新增附屬醫(yī)院人事部門(mén)對(duì)臨床科室的績(jī)效評(píng)價(jià)，往往重醫(yī)療和科研指標(biāo)，對(duì)臨床教學(xué)工作沒(méi)有建立獨(dú)立的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，臨床醫(yī)師的教學(xué)工作普遍存在“有績(jī)無(wú)效”的現(xiàn)象。績(jī)效評(píng)價(jià)與教學(xué)工作利益關(guān)聯(lián)不大，影響了臨床醫(yī)師參與教學(xué)的積極性[8]。

6.1完善教師教學(xué)能力發(fā)展的保障機(jī)制

鄭州大學(xué)教務(wù)處制定相關(guān)文件作為“教師教學(xué)能力提升”的制度保障，如鄭州大學(xué)新任教師上崗資格管理規(guī)定、鄭州大學(xué)對(duì)擬晉升職稱教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法（試行）、鄭州大學(xué)青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃、鄭州大學(xué)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)施辦法(試行)、鄭州大學(xué)關(guān)于開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)教評(píng)學(xué)實(shí)施細(xì)則等，促進(jìn)教師主動(dòng)提升教學(xué)能力成為常態(tài)。

6.2提升教師職業(yè)榮譽(yù)感

鄭州大學(xué)教務(wù)處定期舉辦各種教學(xué)比賽或活動(dòng)，在各種教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中展示骨干師資教學(xué)風(fēng)采，對(duì)新聘任青年教師起到引領(lǐng)示范作用，鍛煉和提高教師的教學(xué)能力和應(yīng)變能力。定期開(kāi)展青年骨干教師理論課比賽、PBL教學(xué)改革比賽、臨床教學(xué)查房競(jìng)賽、青年教師臨床實(shí)踐能力競(jìng)賽等，評(píng)選各級(jí)教學(xué)名師、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、高水平成果獎(jiǎng)等，肯定教師工作效果并給予教師相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有效調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。

7結(jié)語(yǔ)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證有助于高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，全方位指導(dǎo)新增附屬醫(yī)院確定科學(xué)的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，健全教學(xué)制度和保障體系，助力一流大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為新增附屬醫(yī)院建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的師資隊(duì)伍探索建立“規(guī)范化、具備專業(yè)特色”的附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)教育體系，實(shí)現(xiàn)附屬醫(yī)院“醫(yī)療、教學(xué)、科研”職能的均衡和可持續(xù)發(fā)展。

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作者:陳東暉 王樂(lè)攀 周崇臣 侯立功 鄢文海 單位:鄭州大學(xué)附屬兒童醫(yī)院教學(xué)科 鄭州大學(xué)教務(wù)處