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摘要：采用教師反思能力問(wèn)卷對(duì)河北省四所高校90名化學(xué)類專任教師進(jìn)行調(diào)查，探討高校化學(xué)教師的理論教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思、反思毅力以及總體教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，分析教學(xué)反思能力的影響因素，并探討高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；高校；化學(xué)教師

對(duì)于教學(xué)反思的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，研究者分別從不同角度做出了闡釋。熊傳武認(rèn)為教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，并使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程[1]5。吳寒認(rèn)為教師反思是將自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，研究教學(xué)過(guò)程[2]。關(guān)于教學(xué)反思對(duì)于教師的意義同樣受到研究者的廣泛關(guān)注與深入探討。陳娜的研究發(fā)現(xiàn)反思對(duì)大學(xué)教師的自身專業(yè)化發(fā)展有促進(jìn)作用，能夠使其不斷地投入到科研與學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能提高大學(xué)教師的專業(yè)技能[3]54-55。朱海蓉認(rèn)為反思教學(xué)不僅可以改進(jìn)原本枯燥乏味的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，而且還能激發(fā)教師自主的進(jìn)行專業(yè)能力的提升，增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情和動(dòng)力，促進(jìn)教師養(yǎng)成不斷反思的一個(gè)習(xí)慣[4]。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式，即“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”[5]。這些研究說(shuō)明如果將教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)與教師的專業(yè)發(fā)展階段結(jié)合起來(lái)，會(huì)更有利于教師走向真正的專業(yè)成熟。總體來(lái)看，高校教師的反思能力是構(gòu)成教師整體素質(zhì)的一個(gè)重要部分，可以切實(shí)提高教師的職業(yè)道德，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的把握，促進(jìn)教師可持續(xù)性和專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)高校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新不斷深化，高校教師的教學(xué)反思能力在很大程度上影響著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，甚至關(guān)乎到高校教育教學(xué)改革的成敗。化學(xué)學(xué)科作為一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)，教與學(xué)都非常講究科學(xué)探究的方法和思路，因此，對(duì)于高校化學(xué)教師的教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研進(jìn)而提出改進(jìn)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)教育意義。

1.研究方法

1.1研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣方法選取邯鄲學(xué)院、河北工程大學(xué)、河北科技大學(xué)以及華北理工大學(xué)四所高校的化學(xué)專任教師為研究對(duì)象。累計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷96份，實(shí)際回收92份，回收率為96%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷90份，有效率為98%。

1.2研究工具

本研究采用的研究工具是希陽(yáng)編制的教師教學(xué)反思能力調(diào)查問(wèn)卷[6]46。該問(wèn)卷包括理論反思技能（4個(gè)題目）、經(jīng)驗(yàn)反思技能（5個(gè)題目）、反思毅力（7個(gè)題目）等三個(gè)維度，共有16個(gè)題目。問(wèn)卷采用“總是如此”到“從不如此”5級(jí)計(jì)分，所得分?jǐn)?shù)越高，表明相應(yīng)的教學(xué)反思能力越高。在本次施測(cè)中該問(wèn)卷克龍巴赫系數(shù)為0.75，分半信度為0.73，表明各項(xiàng)目達(dá)到了良好的內(nèi)部一致性水平；三個(gè)維度的克龍巴赫系數(shù)為0.73、0.81以及0.78，表明該問(wèn)卷具有較高的信度，達(dá)到測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。本研究同時(shí)還收集了高校化學(xué)教師的性別、職稱以及所在學(xué)校等社會(huì)人口學(xué)信息。

1.3研究程序

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)分別在調(diào)研高校的化學(xué)專業(yè)教研室對(duì)化學(xué)專任教師集中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，待教師完成問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)收回，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行篩查和整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷。

1.4統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS19.0forWindows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析，包括統(tǒng)計(jì)性描述和平均數(shù)差異比較等。

2.研究結(jié)果

在所調(diào)查的樣本中，通過(guò)對(duì)高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力以及理論反思技能、經(jīng)驗(yàn)反思技能和反思毅力三個(gè)維度在性別以及職稱兩個(gè)人口學(xué)變量上的描述與分析得出如下結(jié)果。

2.1高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力的總體情況

對(duì)高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力及其三個(gè)維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差以及題均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力的題均得分為3.64，超過(guò)5級(jí)評(píng)分制的中位數(shù)3，屬于中等偏上的水平。在三個(gè)維度上，經(jīng)驗(yàn)反思技能水平最高，反思毅力水平次之，理論反思技能水平最低。這說(shuō)明大部分高校化學(xué)教師在反思過(guò)程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累使其對(duì)自身教學(xué)行為的反思較為充分和深刻，堅(jiān)持不懈地追求合理性教學(xué)的精神和意志力總體尚好，而大多源于理工科院校畢業(yè)的化學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)觀念和理論應(yīng)用的反思意識(shí)與能力相對(duì)比較低下。

2.2教學(xué)反思能力及其各維度在高校化學(xué)教師性別上的差異

為進(jìn)一步研究性別變量對(duì)高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力以及各維度的影響，以性別為分組變量，對(duì)相關(guān)變量得分進(jìn)行t檢驗(yàn)。高校化學(xué)教師的教學(xué)反思能力以及理論反思技能和經(jīng)驗(yàn)反思技能兩個(gè)維度的得分在性別上無(wú)顯著差異，而在反思毅力維度上，女性教師的得分顯著高于男性教師的得分。

2.3教學(xué)反思能力及其各維度在高校化學(xué)教師職稱上的差異

為進(jìn)一步研究職稱變量對(duì)高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力以及各維度的影響，以職稱為分組變量，對(duì)教學(xué)反思能力及其三個(gè)維度的得分進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高校化學(xué)教師的教學(xué)反思能力總分和理論反思技能維度得分在職稱上不存在顯著差異，在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思能力與反思毅力兩個(gè)維度的得分在職稱上存在顯著性差異，為了進(jìn)一步進(jìn)行差異檢驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行事后多重比較分析。高校化學(xué)教師在經(jīng)驗(yàn)反思技能維度上的差異表現(xiàn)為教授與副教授職稱教師顯著高于講師及以下職稱教師，而在反思毅力維度上的差異則表現(xiàn)為講師及以下職稱教師顯著高于副教授職稱教師。

3.分析與討論

3.1高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力總體分析

由本研究結(jié)果可知，河北省高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力總體水平較高，從教學(xué)反思能力的三個(gè)維度具體來(lái)看，其中的經(jīng)驗(yàn)反思技能水平最高，反思毅力水平位居其次，而理論反思技能水平相對(duì)最低。孟春國(guó)對(duì)高校外語(yǔ)教師反思教學(xué)觀念與行為做的實(shí)證性調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的反思教學(xué)停留在“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”層面[7]。這首先可能是因?yàn)榇蟛糠指咝；瘜W(xué)專任教師多畢業(yè)于非師范類的理工科院校，教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)和深入，運(yùn)用教育學(xué)與教育心理學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程受到限制，而更多依靠實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)發(fā)現(xiàn)自身不良教學(xué)方式與行為來(lái)提升自身教學(xué)水平。其次可能是因?yàn)榻虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)反思相對(duì)于理論反思更為直接和直觀，也更為容易操作和實(shí)施。然而，有研究表明缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)反思容易導(dǎo)致教師思維模式固定和思想封閉等問(wèn)題[4]。因此，著力提升高校化學(xué)教師的教育學(xué)以及教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論水平成為提高其教學(xué)反思水平的重要方向與途徑。

3.2高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力的性別差異分析

由本研究結(jié)果可知，高校專任化學(xué)女教師的反思毅力總體水平要顯著高于男性教師。總體來(lái)看，女性教師更傾向于在教學(xué)中對(duì)自身主體進(jìn)行直覺(jué)的反思，在反思的持續(xù)性、積極性上總體表現(xiàn)更好，能夠更為主動(dòng)監(jiān)督和調(diào)整自己的日常教學(xué)行為，擅長(zhǎng)通過(guò)與學(xué)校同事或?qū)W生交流進(jìn)行積極反思，同時(shí)能夠?qū)ψ约罕憩F(xiàn)出的教學(xué)方面的不足積極尋找對(duì)策給予解決。這可能源于女性比男性具有更為堅(jiān)韌的性格特征，對(duì)于教學(xué)中通過(guò)反思來(lái)提高自身綜合專業(yè)素養(yǎng)有更為執(zhí)著的信念。因此在實(shí)際教學(xué)管理中要適度關(guān)注男性化學(xué)專任教師反思毅力的提升。

3.3高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力的職稱差異分析

由本研究結(jié)果可知，教授與副教授職稱的高校化學(xué)教師在經(jīng)驗(yàn)反思技能維度上得分顯著高于講師及以下職稱教師，講師及以下職稱的高校化學(xué)教師的反思毅力維度得分顯著高于副教授職稱教師。與講師及以下較低職稱教師相比較，教授與副教授等高職稱教師擁有更多教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的積累，他們可以通過(guò)學(xué)生反饋、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)等外部資源以及大量自我教學(xué)反思等方式對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，并積極探尋提升策略并積極付諸實(shí)踐，進(jìn)而提升自身綜合教學(xué)水平。講師及以下職稱教師在反思毅力上表現(xiàn)出更強(qiáng)則可能是其積極反思態(tài)度的呈現(xiàn)，盡管在反思能力上還有欠缺，但是大部分青年教師對(duì)于參評(píng)更高級(jí)別的職稱有著更為強(qiáng)烈的期望，這種來(lái)自外部的動(dòng)力雖非自發(fā)主動(dòng)，卻也能夠讓職稱較低的青年教師提升教學(xué)反思的持續(xù)性，甚至可以積極克服教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)少、反思模式低效等諸多困難來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.高校化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升策略

4.1創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)反思環(huán)境

高校教育管理部門可以整合多方資源為教師搭建與管理者、同業(yè)以及學(xué)生高效溝通與相互支持的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，積極促成校風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)盛的態(tài)勢(shì)和導(dǎo)向，邀請(qǐng)教育專家對(duì)學(xué)校以及教師進(jìn)行更為細(xì)致的教學(xué)評(píng)估與指導(dǎo)，使之形成更為科學(xué)的教學(xué)理念，培養(yǎng)多元教學(xué)反思思維，掌握更為科學(xué)有效的教學(xué)反思方法。徐卿提出學(xué)校、院系的行政機(jī)構(gòu)可以從組織教師學(xué)習(xí)、構(gòu)建合作平臺(tái)、建立評(píng)估體系等多個(gè)方面入手，引導(dǎo)教師個(gè)體掌握科學(xué)的反思教學(xué)手段，并形成自上而下的合作規(guī)范，寓研于教、以研促教[8]。劉忠喜探討了教師專業(yè)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)于教師反思模式的影響，他認(rèn)為通過(guò)教學(xué)評(píng)估硬性指標(biāo)定量評(píng)價(jià)與通過(guò)一定問(wèn)卷調(diào)研或師生訪談進(jìn)行教學(xué)定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分尊重教師的個(gè)性與差異，運(yùn)用發(fā)展的視角分階段分層開(kāi)展教學(xué)水平評(píng)估，總體上有利于教師反思的有效開(kāi)展[9]。諸多研究都表明優(yōu)良的高校人文環(huán)境能夠很好促進(jìn)教師教學(xué)反思的主動(dòng)性和積極性，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)反思能力以及提升教師專業(yè)綜合素養(yǎng)。

4.2完善教學(xué)反思涵蓋內(nèi)容

從本研究發(fā)現(xiàn)高校化學(xué)教師在反思內(nèi)容上存在比較單一和固化的傾向，這在一定程度上影響了教學(xué)反思的質(zhì)量與效果。因此要提升教師教學(xué)反思能力，還可以進(jìn)一步拓展教學(xué)反思內(nèi)容。王敏勤在同課異構(gòu)的課程教學(xué)反思中提出三方面內(nèi)容，首先教師要反思對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫意圖理解是否到位以及對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確，其次教師要反思對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立是否恰當(dāng)，對(duì)教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，最后反思教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目的，是否完成了三維課程目標(biāo)[10]。總體來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)理論，還是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等都可以成為重要的教學(xué)反思內(nèi)容。因?yàn)橹挥懈鼮槿娴姆此純?nèi)容作為載體才可以有效保障教師在理論反思、經(jīng)驗(yàn)反思以及反思毅力方面得到更好的提升。

4.3強(qiáng)化教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)

本研究發(fā)現(xiàn)教師的理論教學(xué)反思能力與經(jīng)驗(yàn)反思技能相比處于劣勢(shì)，而理論反思能力又在很大程度決定教師綜合教學(xué)反思能力，因此高校可以創(chuàng)造多種可以激勵(lì)和促進(jìn)教師有關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)等基礎(chǔ)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的途徑和環(huán)境。比如組織高校教師入職前涵蓋教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的崗前培訓(xùn)，教師入職后可以邀請(qǐng)教育專家到校開(kāi)展有針對(duì)性的教育教學(xué)專題講座，通過(guò)院系教研室開(kāi)展教育教學(xué)理論的內(nèi)部研討，定期舉辦教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)沙龍等。當(dāng)然更為重要的是，教師自身要有主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極態(tài)度以及持續(xù)對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行反思實(shí)踐的努力，確立良好的教育價(jià)值觀，將教學(xué)視為充滿活力與生機(jī)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的重要經(jīng)歷與體驗(yàn)。總之，對(duì)于高校教師而言，切實(shí)有效增加教育教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備，就可以更好運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)做好主講課程內(nèi)容的分析，科學(xué)決定教學(xué)中適合采用的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)程序以及教學(xué)策略等，進(jìn)而為更好開(kāi)展教學(xué)反思提供重要的理論基礎(chǔ)。

4.4拓展多元教學(xué)反思方法

縱觀國(guó)內(nèi)外研究以及教師教學(xué)反思的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思的方法多種多樣，不斷推陳出新。李小璽與權(quán)琨認(rèn)為教師可以執(zhí)行課前（教學(xué)準(zhǔn)備反思）、課堂（教學(xué)過(guò)程反思）、課后（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化反思）以及典型案例的反思等方法[11]開(kāi)展全程化教學(xué)反思模式。孫春梅認(rèn)為教師可以通過(guò)主動(dòng)與同事、同學(xué)、學(xué)生交流，建立相應(yīng)的討論、反思合作小組，同時(shí)把自身反思所收集的材料匯編成冊(cè)，包括教案后的備注、教學(xué)報(bào)告、聽(tīng)課記錄表、說(shuō)課記錄表、同行和督導(dǎo)的評(píng)價(jià)、教學(xué)錄像后的感想和反思，訓(xùn)練反思思維，從而提高反思能力[12]。張艷斐的研究發(fā)現(xiàn)利用微信平臺(tái)采用獨(dú)立反思加合作反思的方式，通過(guò)教師自傳、同事交流、專家引領(lǐng)、文獻(xiàn)閱讀等途徑，能夠很好的支持教學(xué)反思的情境性、及時(shí)性、自主性、合作性、過(guò)程性和靈活性[13]59-60。教無(wú)定法，教學(xué)反思也無(wú)定法，高校化學(xué)教師一定要結(jié)合自己所教課程的特點(diǎn)以及學(xué)情等因素綜合選擇適當(dāng)?shù)姆此挤椒ǎ侥苡斜容^好的反思效果。教學(xué)反思不僅是一種方法，也是一種思維，不僅是一種習(xí)慣，也是一種能力，而這種能力不是經(jīng)過(guò)幾次專題教育培訓(xùn)就能有立竿見(jiàn)影的效果，更不是擺擺樣子走走形式就有迅速提升的空間。學(xué)校教育管理部門以及教師自身都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要價(jià)值，積極構(gòu)建良好教學(xué)反思環(huán)境，主動(dòng)形成教學(xué)反思導(dǎo)向，注重教育教學(xué)理論與實(shí)踐反思有機(jī)結(jié)合，科學(xué)訓(xùn)練教學(xué)反思思維，不斷拓展教學(xué)反思方法，完善教學(xué)反思內(nèi)容，這樣就可以不斷提升教師整體的教學(xué)反思水平，有效促進(jìn)教師綜合教學(xué)水平的提升，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的健康發(fā)展。

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作者:高玉紅 王秀希 任立偉 單位:邯鄲學(xué)院