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第一篇:茶文化精神對(duì)高校體育教師教學(xué)能力分析

摘要：中國(guó)傳統(tǒng)茶文化融合了不少優(yōu)秀的思想觀(guān)念，形成了具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的精神內(nèi)核，且茶文化在人們意識(shí)與物質(zhì)發(fā)展上都有重要影響。根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文明中的茶文化精神對(duì)體育教學(xué)有啟發(fā)和引導(dǎo)作用。基于此，本文對(duì)于高校青年體育教師教學(xué)能力展開(kāi)討論，探索茶文化精神用以提升高校青年體育教師教學(xué)能力的相關(guān)舉措。

關(guān)鍵詞：茶文化精神：體育教師；教學(xué)能力；相關(guān)舉措

隨著時(shí)代的發(fā)展躍進(jìn)，素質(zhì)教育的理念趨向“德、智、體、美、健”全面發(fā)展，大眾不僅僅滿(mǎn)足于科學(xué)文化知識(shí)水平與道德素質(zhì)修養(yǎng)水平的提高，而且還注重體質(zhì)素質(zhì)的鍛煉。好的身體是革命的本錢(qián)，身體素質(zhì)對(duì)于人們而言十分重要。因此，體育教學(xué)受到了越來(lái)越高的關(guān)注和重視，從而對(duì)于體育教師教學(xué)能力也越來(lái)越看重，茶文化飽含的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀(guān)念對(duì)大學(xué)生人際交流、身體鍛煉以及知識(shí)學(xué)習(xí)上都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1中國(guó)茶文化精神

中國(guó)茶文化的核心包括茶藝和茶道精神。茶藝與茶道的表現(xiàn)形式不同，其中所代表的精神內(nèi)涵也不同。茶藝包括在制茶和飲茶過(guò)程中一系列的工序，我們可以稱(chēng)為茶藝之術(shù)；茶道指的是在制茶飲茶中升華的精神內(nèi)涵。茶藝是茶道形成的基礎(chǔ)，茶道是茶藝的神韻，茶藝與茶道相互獨(dú)立但也相互依存。此外，中國(guó)茶文化精神是茶藝與茶道精神相互結(jié)合的產(chǎn)物，不僅對(duì)人們的道德修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的塑造大有裨益，而且對(duì)當(dāng)代體育素質(zhì)教學(xué)也是大有裨益的。

1.1中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的概述

中國(guó)傳統(tǒng)茶文化廣泛的吸收不同學(xué)派精髓思想。如，學(xué)習(xí)采納儒家文化中的中庸之道，講求和諧相處，這樣的思想是中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的核心，對(duì)人們正確樹(shù)立價(jià)值觀(guān)念大有助益；吸收道家“道法自然”的觀(guān)念，崇尚自然的本質(zhì)不僅對(duì)人們追求淡然超逸的人生態(tài)度相符合，而且對(duì)現(xiàn)代的體育健身與養(yǎng)生有借鑒意義；引入佛教中的寺廟文化，增添了虔誠(chéng)參禪的信仰觀(guān)念，這使得中國(guó)傳統(tǒng)茶文化的精神內(nèi)涵更為豐厚。

1.2茶文化與體育的內(nèi)在聯(lián)系

隨著社會(huì)對(duì)體育教學(xué)得重視程度提高，體育教學(xué)逐漸走入大眾的視線(xiàn)，但不少高校主張應(yīng)試教育，以主要學(xué)科知識(shí)教學(xué)為重點(diǎn)，忽視體育教學(xué)的重要性，使得體育教學(xué)方面的教學(xué)水平較為薄弱，從而導(dǎo)致高校學(xué)生體育課程的大幅度減少，高校學(xué)生體育觀(guān)念與意識(shí)的淡薄，很多學(xué)習(xí)因無(wú)法體驗(yàn)體育教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣而忽視體育鍛煉的重要性。事實(shí)上，體育的內(nèi)容涵蓋甚廣，對(duì)學(xué)生們的身心健康都有很大的幫助，體育可以幫助高校學(xué)生調(diào)理身心，提高身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好與積極性，還能促進(jìn)思維，開(kāi)拓視野，這與茶文化所傳達(dá)的修身養(yǎng)性與陶冶情操的思想內(nèi)涵相一致。

2高校青年體育教師教學(xué)問(wèn)題分析

許多高校專(zhuān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，輕視對(duì)體育學(xué)科教學(xué)的建設(shè)，這樣的現(xiàn)狀間接導(dǎo)致了體育教師對(duì)自身體育教學(xué)的不重視。在課程壓力緊張的階段，不少體育教師自愿讓課給主要學(xué)科，這樣的做法雖然為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)爭(zhēng)取了更多的時(shí)間，卻不利于學(xué)生勞逸結(jié)合、緩解學(xué)業(yè)帶來(lái)的身心壓力。體育教師在教學(xué)的形式與內(nèi)容上也趨于單一，缺乏改變創(chuàng)新。這讓體育教學(xué)本身缺乏樂(lè)趣，無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性，達(dá)到最好的教學(xué)成果。與此同時(shí)，很多以競(jìng)技為主的體育教學(xué)，在一定程度上無(wú)法全面的顧及大部分學(xué)生體育興趣，不利于學(xué)生體育愛(ài)好的培養(yǎng)，很難讓學(xué)生們感受到快樂(lè)。

2.1文化知識(shí)儲(chǔ)備薄弱

體育教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，專(zhuān)注于體育教學(xué)和體育訓(xùn)練的培養(yǎng)，在文化課程的學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間較少，因而導(dǎo)致文化知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，這對(duì)于體育教師教學(xué)而言是不利的，學(xué)科與學(xué)科之間都有著相應(yīng)的聯(lián)系。在體育教學(xué)中，學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展與生物知識(shí)相關(guān)，關(guān)于介紹體育歷史的發(fā)展是又將會(huì)聯(lián)系到歷史學(xué)科；關(guān)于世界體育水平的發(fā)展涉及地理學(xué)科，諸如此類(lèi)，體育學(xué)科不可能孤立存在，這對(duì)于體育教師文化知識(shí)儲(chǔ)備也提出了更高的要求，廣泛的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化知識(shí)中融入中國(guó)傳統(tǒng)茶文化，有利于學(xué)生們開(kāi)拓視野，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。高校青年體育教師是體育教師教學(xué)的主力軍，對(duì)于文化知識(shí)儲(chǔ)備需要更加重視。

2.2課題調(diào)研實(shí)踐經(jīng)歷缺少

高校體育教師對(duì)課題調(diào)研的重視程度不高，剛畢業(yè)不久任教的高校青年體育教師，在課題調(diào)研的實(shí)踐經(jīng)歷更是缺少，因此，對(duì)于高校青年體育教師而言，重視課題調(diào)研，增加參與課題調(diào)研的實(shí)踐經(jīng)歷，可以行之有效的提高體育教學(xué)水平。在課題調(diào)研的過(guò)程中融入茶文化精神，以開(kāi)放性思維創(chuàng)新體育教學(xué)的模式，增加體育教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生們真正的在體育教學(xué)中感受樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在運(yùn)動(dòng)中感受自然、修身養(yǎng)性，體悟茶文化精神。

2.3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏

體育教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)有一定特殊性，體育教學(xué)需要學(xué)生們充分的調(diào)動(dòng)肢體開(kāi)展運(yùn)動(dòng)以達(dá)到強(qiáng)身健體的效果，因此多在開(kāi)放的室外進(jìn)行后，體育教學(xué)工作更具靈活性與隨機(jī)性，不會(huì)按部就班，可以根據(jù)教案有跡可循。然而高校青年教師們大多將主要的重心放在體育教學(xué)的過(guò)程中，不夠重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，忽視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)于不同階段學(xué)生體育水平的相關(guān)性。學(xué)科教學(xué)需要積累才能形成較為全面的體系。茶文化精神成為一個(gè)全面化的系統(tǒng)，也是在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)智慧總結(jié)中不斷發(fā)展而成形的。

3茶文化精神對(duì)提升高校青年體育教師教學(xué)能力的相關(guān)舉措

茶文化精神與高校青年體育教師教學(xué)有著相應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系，茶文化精神中包含著“精益求精”的人道主義精神，這要求高校青年體育教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生能夠充分的調(diào)動(dòng)熱情與興趣，融入體育課堂“內(nèi)外兼修”，外在做到強(qiáng)身健體，內(nèi)在做到調(diào)理身心。靈活運(yùn)用茶文化精神，對(duì)提升高校青年體育教師教學(xué)能力的提升會(huì)有著很大的幫助。

3.1進(jìn)行教學(xué)調(diào)研活動(dòng)

提升高校青年體育教師教學(xué)能力，需要深入進(jìn)行教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研活動(dòng)可以面向廣大的學(xué)生群體，了解學(xué)生們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣所在，讓學(xué)生們?cè)隗w育項(xiàng)目的選擇中掌握更大的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，教學(xué)調(diào)研活動(dòng)可以轉(zhuǎn)向?qū)χ袊?guó)傳統(tǒng)茶文化精神的調(diào)研，融入中國(guó)傳統(tǒng)茶文化精神，尋找與體育教學(xué)相融合的內(nèi)容，讓現(xiàn)代高校體育教學(xué)注入傳統(tǒng)文化特色。比如，將體育教學(xué)中的健身操與富有茶文化精神內(nèi)涵的茶舞與茶曲創(chuàng)新結(jié)合，運(yùn)用茶舞的舞蹈節(jié)奏與茶曲的音樂(lè)節(jié)拍搭配體育健身操，既能讓學(xué)生們達(dá)到強(qiáng)身健體的作用，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)茶文化，感受傳統(tǒng)茶文化精神。

3.2組織教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目

組織高校青年體育教師進(jìn)行教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目，可以有效的激發(fā)高校青年體育教師對(duì)體育教學(xué)的積極性，并且能夠顯著的提高體育教學(xué)能力。教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目的形式與內(nèi)容可以是多方面的，這不僅僅是對(duì)高校青年體育教師自身身體素質(zhì)和體育運(yùn)動(dòng)賽事的考驗(yàn)，而且還可以考察體育教師對(duì)體育教學(xué)的方式方法與技巧策略，這是對(duì)體育教學(xué)形式內(nèi)容的創(chuàng)新。例如，對(duì)學(xué)生們體育課堂中熱身項(xiàng)目與練習(xí)項(xiàng)目的創(chuàng)意創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)潛能，提高學(xué)生們運(yùn)動(dòng)健身增強(qiáng)體質(zhì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谛睦砗腿穗H交往上的健康發(fā)展。在教學(xué)競(jìng)賽項(xiàng)目中應(yīng)用茶文化精神，可以有效的助力體育教師在體育教學(xué)工作中，注重學(xué)生們?cè)隗w育運(yùn)動(dòng)中達(dá)到精神的享受和身心的放松。

3.3開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議不僅僅是對(duì)體育教學(xué)階段取得成效的總結(jié)，還是現(xiàn)階段體育教學(xué)的重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是對(duì)體育教學(xué)的有效預(yù)測(cè)。由此可見(jiàn)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議對(duì)于高校青年體育教師教學(xué)是重要的，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的會(huì)議中，可進(jìn)一步的貫徹中國(guó)傳統(tǒng)茶文化精神，將其分階段日程的運(yùn)用在體育教學(xué)中，并且在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議中，分析原有的教學(xué)方法是否對(duì)學(xué)生們的體育水平提高產(chǎn)生了作用；根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查考察茶文化精神是否貫徹到底，且被學(xué)生所理解接受；茶文化精神中哪些是可以深入提煉讓體育教學(xué)受益的內(nèi)容。總而言之，靈活的運(yùn)用茶文化精神有助于提升高校青年教師體育教學(xué)能力。

4結(jié)論

茶文化精神與體育教學(xué)工作有著內(nèi)在的聯(lián)系，因此，茶文化精神對(duì)提升高校青年體育教師教學(xué)能力有著極大的幫助，科學(xué)合理與靈活巧妙的應(yīng)用，可以讓高校青年體育教師的教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。二者相互聯(lián)系，有助于高校體育教學(xué)水平的提升與學(xué)生身心素質(zhì)的提高，同時(shí)還促進(jìn)了中國(guó)傳統(tǒng)茶文化精神的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:劉莎莎 單位:重慶郵電大學(xué)

第二篇:高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀及發(fā)展

摘要：當(dāng)前，高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在教學(xué)技能的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)少、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少、培訓(xùn)效果不佳等問(wèn)題，究其原因主要有：對(duì)教學(xué)技能的重視程度不夠、教學(xué)技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)較少、忽視對(duì)綜合教學(xué)技能的構(gòu)建、沒(méi)有引入對(duì)培訓(xùn)效果的考核等。結(jié)合高校教學(xué)工作實(shí)際，可從提高思想重視程度、加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入、科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案及加強(qiáng)培訓(xùn)管理的角度進(jìn)行改進(jìn)，以提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能培訓(xùn)；高校教師；培訓(xùn)效果

教學(xué)技能是指教師在傳授理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中所使用的用以提高教學(xué)效果的行為系統(tǒng)。一方面，教學(xué)技能是教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具和途徑；另一方面，教學(xué)技能也是教師個(gè)人教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。教學(xué)過(guò)程是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。有效提高高校教師教學(xué)技能，不僅是高校教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)，更好傳授知識(shí)的有效保證，也是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的動(dòng)力保證。因而，加強(qiáng)對(duì)高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)技能，提高教學(xué)技巧，具有重要的實(shí)踐意義。

一、高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

（一）關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)少

目前，針對(duì)高校教師的培訓(xùn)種類(lèi)很多，但是關(guān)于高校教師教學(xué)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)卻并不多。李建芹等（2011）在豫北7所高校的調(diào)查顯示，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占4.5%，定期開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占19.2%，偶爾開(kāi)展教學(xué)技能培訓(xùn)的占72.6%。由此可知，當(dāng)前高校已普遍開(kāi)展了教師教學(xué)技能培訓(xùn)，但培訓(xùn)覆蓋面雖然廣，培訓(xùn)次數(shù)卻很少，僅參加過(guò)1次教學(xué)技能培訓(xùn)的教師占75.8%，參加過(guò)2次教學(xué)技能培訓(xùn)的教師占11.3%，只有12.9%的教師參加過(guò)3次以上教學(xué)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間偏短，培訓(xùn)時(shí)間1天的有21.2%，培訓(xùn)時(shí)間為3天以下的占39.8%，培訓(xùn)時(shí)間1周的占39%，培訓(xùn)時(shí)間2周以上的占21.2%。

（二）培訓(xùn)形式單一

當(dāng)前，教學(xué)技能培訓(xùn)的形式較為單一。其有采用“理論講授”的占64.7%，采用“教師指導(dǎo)下小組織研討”的占26%，采用“網(wǎng)絡(luò)課堂講座”的占24.3%。而技能類(lèi)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的反復(fù)練習(xí)，這種以課堂理論講授為主的培訓(xùn)形式對(duì)于受訓(xùn)者的技能提高效果有限，關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)應(yīng)以理論講授做指導(dǎo)，以受訓(xùn)者的反復(fù)練習(xí)，深入體驗(yàn)為主。豐富培訓(xùn)形式，增加教學(xué)技能演練、角色扮演、工作情境模擬、一對(duì)一輔導(dǎo)等深入細(xì)致的培訓(xùn)項(xiàng)目，將高校教師的教學(xué)技能培訓(xùn)做精做細(xì)，保證培訓(xùn)的效果。

（三）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少是當(dāng)前高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的另一個(gè)突出問(wèn)題。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，高校教師培訓(xùn)通常選擇本校講課優(yōu)秀者作為講師進(jìn)行授課，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于授課講師具有較為豐富的教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，但缺點(diǎn)在于教學(xué)技能理論的先進(jìn)性不足、全面性、系統(tǒng)性有限，不足以引領(lǐng)先進(jìn)教學(xué)技能的發(fā)展方向。由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，還導(dǎo)致培訓(xùn)師少，師生比例高，教學(xué)設(shè)備陳舊，培訓(xùn)體系不完善。

（四）培訓(xùn)效果不佳

當(dāng)前高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中存在的另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)技能培訓(xùn)效果普遍不理想。首先，由于高校教師授課過(guò)程具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，不同學(xué)科間內(nèi)容和邏輯差異較大等特點(diǎn)，致使培訓(xùn)課程難以具有針對(duì)性，受訓(xùn)者反映一些培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，缺乏實(shí)際操作指導(dǎo)，講授的理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用存在困難，出現(xiàn)了理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，影響了培訓(xùn)的效果。其次，培訓(xùn)缺乏制度約束和激勵(lì)措施，導(dǎo)致受訓(xùn)者學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，參與教學(xué)技能培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)效果下降。

二、導(dǎo)致高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果不佳的原因分析

（一）對(duì)教學(xué)技能的重視程度不夠

由于高等學(xué)校教學(xué)的對(duì)象是認(rèn)知能力、理解能力、思維能力均較強(qiáng)的大學(xué)生，因而長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是教育研究者還是高校教師都忽略了對(duì)于授課過(guò)程中教學(xué)技能的探究。然而，雖然課程所傳授的內(nèi)容課程質(zhì)量具有基礎(chǔ)性，但同時(shí)也應(yīng)注意到優(yōu)秀的教學(xué)技能對(duì)于引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的研究精神，夯實(shí)理論基礎(chǔ)均有重要作用。試想，不能邏輯清晰、深入淺出地闡述基本理論的授課方式如何吸引并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)呢？因而，學(xué)校教師在備課時(shí)，一方面要準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要進(jìn)行教學(xué)技能的準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)較少

在高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)資金有限，在培訓(xùn)過(guò)程中容易陷入形式化的泥潭。首先，培訓(xùn)間隔期較長(zhǎng)，很多高校會(huì)安排新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)，但之后關(guān)于教學(xué)技能的培訓(xùn)就很少了，而教育理論、教育技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，新的教育理論、教育技術(shù)需要通過(guò)持續(xù)的教學(xué)技能培訓(xùn)傳遞給高校教師，培訓(xùn)間隔時(shí)間較長(zhǎng)限制了新的教學(xué)技能的及時(shí)傳遞。其次，由于針對(duì)教學(xué)技能的培訓(xùn)資金較少，在培訓(xùn)過(guò)程中，通常采用大班額進(jìn)行教學(xué)，而所有技能性培訓(xùn)都需要通過(guò)個(gè)性化的輔導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)、持續(xù)思考來(lái)不斷提高，培訓(xùn)班額過(guò)大，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意。

（三）忽視對(duì)綜合教學(xué)技能的構(gòu)建

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)技能的運(yùn)用通常不是單獨(dú)的，而是多種教學(xué)技能融合、交雜在一起的，是多種教學(xué)技能的綜合運(yùn)用。如運(yùn)用講授技能時(shí)，既包含講解順序安排、溝通技巧，又包含教學(xué)教具使用、教學(xué)模塊引導(dǎo)等技能的綜合。而以往的教師技能培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)通常將各項(xiàng)教學(xué)技能分開(kāi)進(jìn)行培訓(xùn)，缺少對(duì)綜合教學(xué)技能的培訓(xùn)和練習(xí)。

（四）沒(méi)有引入對(duì)培訓(xùn)效果的考核

現(xiàn)有有關(guān)高校教師教學(xué)技能的培訓(xùn)通常只有培訓(xùn)沒(méi)有考核，培訓(xùn)效果不能保證。培訓(xùn)的組織者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，通常只考慮到培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺少關(guān)于培訓(xùn)效果考核的設(shè)計(jì)。而缺少考核，一方面不能引起受訓(xùn)者的足夠重視，另一方面由于沒(méi)有考核，沒(méi)有反饋，受訓(xùn)者對(duì)自己關(guān)于教學(xué)技能的掌握情況不清楚，也阻礙了受訓(xùn)者教學(xué)技能的進(jìn)一步提高。

三、提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)效果的建議

（一）思想上重視

要提高高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)的效果，首先要從思想上重視起來(lái)，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，但也應(yīng)重視教學(xué)技能對(duì)提高教學(xué)效果的重要作用。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能的應(yīng)用可使教學(xué)過(guò)程如虎添翼，一方面促進(jìn)教師更加清晰、明確地傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展和深化教學(xué)內(nèi)容，起到傳道授業(yè)解惑的效果；另一方面也可使學(xué)生更容易理解教師所授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，激勵(lì)學(xué)生深入探究專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要多宣傳教學(xué)技能對(duì)提升教學(xué)效果的作用，使教師從思想上重視教學(xué)技能培訓(xùn)工作。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

充足的經(jīng)費(fèi)投入是教學(xué)技能培訓(xùn)效果的資金保障。教學(xué)技能的習(xí)得需要培訓(xùn)師的細(xì)致指導(dǎo)和受訓(xùn)者的反復(fù)練習(xí)，這就要求班額不能過(guò)大。當(dāng)前培訓(xùn)中普遍采用的動(dòng)輒上百人的教學(xué)技能培訓(xùn)，只能傳授基本的教學(xué)技能理論，不能提供一對(duì)一或一對(duì)多的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。沒(méi)有學(xué)員的反復(fù)練習(xí)，沒(méi)有培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，培訓(xùn)很可能流于形式，培訓(xùn)效果不能保證。加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，提高教學(xué)技能培訓(xùn)的師生比，盡可能采用小班額教學(xué)法，給受訓(xùn)者在培訓(xùn)中多次練習(xí)并獲得培訓(xùn)師實(shí)時(shí)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，對(duì)提高教學(xué)技能培訓(xùn)的效果將具有重要意義。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)流程

第一，培訓(xùn)前做好培訓(xùn)需求分析。在培訓(xùn)前，收集高校教師在教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)需求，使培訓(xùn)活動(dòng)更有針對(duì)性。首先，要進(jìn)行資金、時(shí)間、人力等資源的分析，因?yàn)橘Y金將影響培訓(xùn)的寬度和深度，時(shí)間、人力將影響培訓(xùn)的有效性。其次，培訓(xùn)需求分析應(yīng)考慮到教學(xué)的具體內(nèi)容及教學(xué)形式的變化，在培訓(xùn)過(guò)程中要對(duì)未來(lái)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的變化具有一定的前瞻性或預(yù)見(jiàn)性，引入對(duì)新的教學(xué)技能的培訓(xùn)。最后，培訓(xùn)需求分析還應(yīng)從高校教師的群體特征出發(fā)，高校教師群體是一群受過(guò)良好教育、擁有較高知識(shí)水平，在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定專(zhuān)長(zhǎng)的知識(shí)分子群體。其本身的接受能力、學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)，只要培訓(xùn)內(nèi)容和程序設(shè)計(jì)得當(dāng)，高校教師通常具有較高的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。根據(jù)培訓(xùn)需求分析的結(jié)果科學(xué)制訂培訓(xùn)計(jì)劃，并按培訓(xùn)計(jì)劃有序開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃的制訂需要在全面、客觀(guān)的培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上對(duì)培訓(xùn)目的、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)者、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展培訓(xùn)使高校教師增強(qiáng)教學(xué)技能，提高教學(xué)水平。第三，重視培訓(xùn)效果評(píng)估。培訓(xùn)后應(yīng)用柯克帕特里克的培訓(xùn)效果評(píng)估模型對(duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估。第一層，了解受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的感受、態(tài)度和意見(jiàn)，如制定的培訓(xùn)目標(biāo)是否合理、培訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)工作中是否實(shí)用、培訓(xùn)采用的方式是否合適有效等，通過(guò)所收集受訓(xùn)教師的反應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二層，學(xué)習(xí)成果評(píng)估，在培訓(xùn)結(jié)束以后對(duì)受訓(xùn)者的教學(xué)技能掌握情況進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估可采用角色扮演、工作模擬等形式，請(qǐng)學(xué)員將所學(xué)教學(xué)技能展現(xiàn)出來(lái)，這種評(píng)估有利于受訓(xùn)教師將在培訓(xùn)中所學(xué)技能遷移到教學(xué)過(guò)程中。第三層，評(píng)估工作行為，即考察受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的教學(xué)持能的運(yùn)用情況，確定培訓(xùn)項(xiàng)目中學(xué)到的教學(xué)技能在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用情況。第四層，評(píng)估工作結(jié)果，在培訓(xùn)后觀(guān)察受訓(xùn)教師的教學(xué)效果的變化情況，包括學(xué)生的反應(yīng)、教師自己的感受，以及同事或同行評(píng)價(jià)等。

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作者:徐本華 單位:河南大學(xué)商學(xué)院人力資源研究所

第三篇:醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師教學(xué)技能現(xiàn)狀

摘要：醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師承擔(dān)著促使醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生的身份轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)其獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重任。本研究目的是分析目前醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師的教學(xué)技能現(xiàn)狀及成因，探討提高臨床課程青年教師教學(xué)技能的途徑和方法，將縮短醫(yī)學(xué)高校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)周期，有利于醫(yī)學(xué)生教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校；臨床課程；青年教師；教學(xué)技能

近些年，我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，呈跨越式發(fā)展，高校教師隊(duì)伍發(fā)生巨大改變，大量青年教師迅速充實(shí)到其中，成為高校教學(xué)及科研的新生力量。醫(yī)學(xué)類(lèi)高等院校是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高等教育人才的搖籃，所以深入探討醫(yī)學(xué)類(lèi)高校青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，結(jié)合高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，有計(jì)劃、有步驟地提高青年教師教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，將縮短醫(yī)學(xué)高校青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)周期，有利于醫(yī)學(xué)生教育質(zhì)量的持續(xù)提升。與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比較，臨床課程青年教師教學(xué)技能的優(yōu)劣，更能影響醫(yī)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，直接反映其向社會(huì)輸送的醫(yī)務(wù)人員的質(zhì)量。因此，了解臨床課程青年教師的教學(xué)技能現(xiàn)狀，采取有針對(duì)性的措施，改善其教學(xué)能力是非常重要的。

一、醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)技能低下

青年教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，缺乏良好的導(dǎo)入、板書(shū)、講授及教態(tài)變化等技能。合理的課堂導(dǎo)入將吸引學(xué)生的注意力，更有益于后面的授課。但當(dāng)下許多青年教師理論授課時(shí)缺乏課堂導(dǎo)入，即使有也是三言?xún)烧Z(yǔ)，發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用。準(zhǔn)確精煉的板書(shū)有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解。可隨著多媒體在教學(xué)活動(dòng)中的普遍應(yīng)用，青年教師也越來(lái)越多依賴(lài)課件，課堂上僅口頭講授無(wú)板書(shū)，在遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)學(xué)生理解不透。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目陬^及肢體語(yǔ)言，選擇合適的講授方法，可提高學(xué)生的認(rèn)知水平。有些青年教師雖具有豐富的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但講授技能及方法差，詞不達(dá)意，照本宣科，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。教態(tài)變化技能是指教師在課堂教學(xué)中，利用肢體語(yǔ)言、面部表情變化、身體走動(dòng)等吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果的技能。許多青年教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上焦慮緊張，忽視了教態(tài)變化，自始至終站在講臺(tái)上，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)技能低下

大多數(shù)臨床課程青年教師表現(xiàn)出了解學(xué)生、制定授課計(jì)劃及編寫(xiě)教案技能低下。因醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師均為非師范類(lèi)院校畢業(yè)，缺乏教育學(xué)及教育心理學(xué)知識(shí)，只注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授，不注重了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征，不能做到因材施教。另外，醫(yī)學(xué)高校課程內(nèi)容繁多，課時(shí)有限，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的青年教師很難把握教學(xué)大綱，制定出合理的授課計(jì)劃，編寫(xiě)出科學(xué)完整的教案，從而使學(xué)生系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（三）教學(xué)研究及教學(xué)反思能力貧乏

接受過(guò)研究生階段高等教育的青年教師具備基本的科研能力，但其科研實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。真正立足于自身教學(xué)工作，深入思考本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)教學(xué)論文的青年教師很少。能夠依據(jù)高校對(duì)教師知識(shí)、素質(zhì)、能力的要求對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容、方法進(jìn)行教學(xué)反思，提出教育教學(xué)改革的青年教師更少。

（四）臨床實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升

高等醫(yī)學(xué)教育是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，醫(yī)學(xué)臨床類(lèi)教學(xué)有時(shí)需在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師除了用大量符號(hào)性、公共性學(xué)科教育知識(shí)以外，還要用更大量操作性、個(gè)體化的實(shí)踐知識(shí)。醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師目前存在將臨床實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化能力不足的現(xiàn)象。

二、醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師教學(xué)技能低下的成因

（一）臨床工作繁重

醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師是各教學(xué)醫(yī)院臨床工作的主力軍，既從事著繁重的醫(yī)學(xué)臨床工作，又肩負(fù)著醫(yī)學(xué)生的臨床理論及臨床實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。因臨床工作緊張忙碌，責(zé)任重大，風(fēng)險(xiǎn)高，故青年教師將大部分時(shí)間及精力投入到日常臨床工作中，無(wú)暇顧及教學(xué)工作的質(zhì)量及教學(xué)技能的提升。

（二）重科研，輕教學(xué)

因教學(xué)醫(yī)院人才濟(jì)濟(jì)，晉升職稱(chēng)的壓力大，教學(xué)能力往往不作為晉級(jí)和晉職的參考標(biāo)準(zhǔn)，而科研在職稱(chēng)評(píng)選中所占比重較大，且獎(jiǎng)勵(lì)高，收益大，故青年教師不愿投入較多時(shí)間及精力放在回報(bào)較少的教學(xué)工作中。

（三）缺乏教學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

首先，醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師均畢業(yè)于非專(zhuān)門(mén)性教師教育機(jī)構(gòu)，因缺乏教師專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，而當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校教師崗前及任職后培訓(xùn)存在的不足，又無(wú)法彌補(bǔ)其在教育教學(xué)方面的能力和知識(shí)的缺失，所以導(dǎo)致青年教師缺乏教學(xué)技巧，對(duì)學(xué)生的了解不夠，不能對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)不理想。課堂教學(xué)控制及組織能力較弱，課堂教學(xué)欠生動(dòng)，教學(xué)反思及研究能力差，致使教學(xué)質(zhì)量不高，影響了自身的教育自信力及專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)醫(yī)院具有副高及以上職稱(chēng)的教師都有指導(dǎo)青年教師的職責(zé)，但在現(xiàn)實(shí)中，指導(dǎo)教師忙于自身的臨床及科研等工作，只是名譽(yù)上的導(dǎo)師，沒(méi)有真正履行對(duì)青年教師的教學(xué)指導(dǎo)的職責(zé)。最后，部分青年教師自己對(duì)教學(xué)工作要求不高，缺乏主動(dòng)性，更使得導(dǎo)師的督導(dǎo)流于形式。

（四）缺乏教學(xué)技能培養(yǎng)的長(zhǎng)期規(guī)劃

指派青年教師參加一些教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)會(huì)議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多培訓(xùn)為應(yīng)景之作，往往缺乏針對(duì)性，實(shí)效性也較差，故收益較小。此外，青年教師教學(xué)技能培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃，培訓(xùn)不成體系，對(duì)青年教師綜合教學(xué)技能的形成不利。

三、提高醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師的教學(xué)技能的途徑

（一）建立常態(tài)化培養(yǎng)機(jī)制

建立青年教師教學(xué)技能及實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，包括建立實(shí)習(xí)授課制、崗前培訓(xùn)制、教學(xué)導(dǎo)師制、集體備課試講制、教學(xué)督導(dǎo)制等。為青年教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、短期進(jìn)修的機(jī)會(huì)。定期組織觀(guān)摩本專(zhuān)業(yè)教學(xué)名師的教學(xué)查房、疑難病例討論、技能操作等臨床實(shí)踐工作。導(dǎo)師對(duì)青年教師要制定培養(yǎng)方案，真正發(fā)揮傳幫帶的指導(dǎo)作用，最終需經(jīng)過(guò)目標(biāo)考核及過(guò)程化監(jiān)督得到具體落實(shí)。青年教師每學(xué)期要承擔(dān)數(shù)次實(shí)習(xí)生小講課及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐。要進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)監(jiān)督考核等教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，幫助和引導(dǎo)青年教師認(rèn)真履行教師崗位職責(zé)，提升青年教師的教學(xué)技能。要使青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作制度化、規(guī)范化、經(jīng)常化。

（二）減輕臨床工作壓力

醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師，既是幫助醫(yī)學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐技能的橋梁，又是工作在臨床一線(xiàn)的優(yōu)秀醫(yī)生。因此在進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)臨床課程教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減輕青年教師臨床工作量是必要的。只有這樣，才能使青年醫(yī)生有更多的時(shí)間和精力置于臨床教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)的學(xué)術(shù)研究中，保證青年教師的教學(xué)質(zhì)量，真正促進(jìn)其教學(xué)技能的提升。

（三）建立良好的考核評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制

改變以往重科研輕教學(xué)、重臨床輕教學(xué)的觀(guān)念，提倡臨床、教學(xué)及科研并重，學(xué)校的發(fā)展定位必須以教學(xué)為中心，在執(zhí)行政策時(shí)，要向教學(xué)工作傾斜。學(xué)校及醫(yī)院對(duì)青年教師職稱(chēng)晉升評(píng)定、年終考核、效益工資發(fā)放等方面增加教學(xué)能力、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教的比重，適當(dāng)降低科研論文數(shù)量，充分調(diào)動(dòng)青年教師在教學(xué)方面的積極性及主動(dòng)性。制定有利于青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師參加各種形式的教學(xué)技能比賽、教學(xué)改革、教學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀教師給予表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，并在年終評(píng)優(yōu)或職稱(chēng)評(píng)定時(shí)給予加分。

（四）開(kāi)展師德教風(fēng)建設(shè)

師德教風(fēng)建設(shè)是激發(fā)青年教師具有教書(shū)育人的責(zé)任感及使命感不可缺失的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)加強(qiáng)青年教師思想政治工作，圍繞育人的核心任務(wù)，開(kāi)展相關(guān)主題的教育和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以樹(shù)立典型，表彰先進(jìn)等方式，促進(jìn)師德教風(fēng)建設(shè)，形成良好的教學(xué)氛圍，使青年教師熱愛(ài)教學(xué)工作，潛身于教學(xué)，研究教學(xué)，站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)。

（五）青年教師應(yīng)謀求教學(xué)技能的自主發(fā)展

青年教師應(yīng)具有教書(shū)育人的責(zé)任感及主人翁精神，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，自主提高教學(xué)技能。要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的重要性，使得教學(xué)與臨床、科研工作互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，保證自己的專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。積極參加各類(lèi)提高教學(xué)技能的培訓(xùn)班、觀(guān)摩學(xué)習(xí)、考察、研討及競(jìng)賽活動(dòng)。主動(dòng)聯(lián)系教學(xué)導(dǎo)師，深入課堂及病房，進(jìn)行教學(xué)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)用在自己的教學(xué)活動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

在高等教育過(guò)程中，教師是教育活動(dòng)的主體之一，其自身的素質(zhì)如何直接關(guān)系到高等教育的未來(lái)，間接關(guān)系到中華民族的未來(lái)。醫(yī)學(xué)高等院校的醫(yī)學(xué)生承載著中華民族健康的重任，醫(yī)學(xué)臨床課程青年教師承擔(dān)著促使醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生的身份轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)其獲得專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的重任，故提高醫(yī)學(xué)高校臨床課程青年教師的教學(xué)技能，是高校教育改革中不可忽視的部分。

參考文獻(xiàn)

[1]車(chē)瑋,曾智.教學(xué)技能:醫(yī)學(xué)院校青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)[J].醫(yī)學(xué)教育新思維,2009(12).

[2]李梅.高校青年教師教學(xué)技能培養(yǎng)途徑和方法探討[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(9).

作者:曲建平 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)呼倫貝爾臨床醫(yī)學(xué)院