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【摘要】

針對高中階段學(xué)生來自各個不同的學(xué)校，在能力、思想和個性上有著較大的差異的情況，在健美操教學(xué)中出現(xiàn)的“學(xué)不了”和“學(xué)不夠”的兩級分化現(xiàn)象，提出采取“分組教學(xué)”模式來解決問題的方法，因材施教，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)之上逐步得到提高和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

分組教學(xué)；健美操課；教學(xué)方法

在素質(zhì)教育的背景下，高中體育教學(xué)發(fā)生了很大變化。隨著體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，為了更好地貫徹和落實《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，學(xué)校體育課在色彩紛呈的體育教學(xué)模式中選項教學(xué)的形式更突出。體育課選項教學(xué)是指以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，學(xué)生自主選擇體育項目，將選擇同一項目的學(xué)生編為專項班進(jìn)行教學(xué)。目前，在高中階段開設(shè)健美操課，深受同學(xué)們歡迎，尤其是女同學(xué)。每一次新學(xué)年開學(xué)報名，健美操班都成為熱門班級。筆者在健美操專項班教學(xué)中，經(jīng)過近十年的實踐摸索，發(fā)現(xiàn)在同一個班上同學(xué)們的節(jié)奏感，記憶動作能力以及表現(xiàn)力等方面，差異較大，例如很簡單的“側(cè)并步”步伐，有些同學(xué)一教就會，而有的同學(xué)半天不得要領(lǐng)，很難把健美操步伐所應(yīng)有的韻律表現(xiàn)出來。如果仍按傳統(tǒng)的組織教法，全班按照統(tǒng)一進(jìn)度教學(xué)、統(tǒng)一要求去做的話，很可能讓一部分同學(xué)感覺學(xué)得很吃力，另一部分能力強(qiáng)的同學(xué)則感覺跳得不過癮。這樣不利于因材施教，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。影響教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的效果。采用“分組教學(xué)”模式后，能有效地解決學(xué)生在興趣愛好、運動技能、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展過程中存在的個體差異性問題，充分體現(xiàn)了“分組教學(xué)”以人為本、區(qū)別對待的原則。因而針對性強(qiáng)，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)以及提高教學(xué)質(zhì)量。

一、健美操及其教學(xué)任務(wù)

健美操是一項融體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂為一體，以有氧練習(xí)為基礎(chǔ)，以健、力、美為特征的體育運動項目。健美操不但吸引著眾多愛美人士及健身愛好者，也成為了當(dāng)今中國學(xué)校體育教學(xué)中的重要項目之一。但是在學(xué)校體育教學(xué)中，不乏有些教育工作者存在著生搬硬套、模式化的教學(xué)模式，導(dǎo)致健美操教學(xué)給人以呆板的印象。這種狀況不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，有悖于體操類課程教學(xué)基本要求，也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了使健美操真正成為學(xué)生喜愛且無論課上課下都能持之以恒受益終生的運動項目，就必須在教學(xué)方法上不斷地創(chuàng)新。明確健美操的教學(xué)任務(wù)：（1）使學(xué)生了解健美操運動，知曉健美操基本技術(shù)、發(fā)力技巧以及比賽規(guī)則；（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿態(tài)，強(qiáng)身健體，塑造優(yōu)美的形體與氣質(zhì)；（3）鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)性和柔韌性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；（4）發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

二、在高中健美操教學(xué)中實施“分組教學(xué)”的依據(jù)

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“快樂體育”，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣。尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同階段的不同需求，重視每一個學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，確保每個學(xué)生從體育運動中獲益。“分組教學(xué)”模式是新課程提出的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生的運動能力和身體素質(zhì)的差異情況進(jìn)行分組，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、研究問題，讓小組內(nèi)的同學(xué)共同合作解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：體育與健康課教學(xué)可根據(jù)需要采用全班練習(xí)、分組練習(xí)等形式。因此在分組的方式上，目前有兩種比較好的形式可以采納，一種是按相同的身體素質(zhì)分組，另一種是按相同的運動水平分組。分組的形式一經(jīng)確定就應(yīng)該盡量保持分組人員的相對穩(wěn)定，當(dāng)然如果遇到特殊情況也可根據(jù)教學(xué)需要及時進(jìn)行微調(diào)。教學(xué)中無論采用哪種分組方式進(jìn)行，都要根據(jù)本班級學(xué)生的需要和現(xiàn)有的教學(xué)條件而定。雖然當(dāng)下提倡這兩種教學(xué)形式，但也不是一成不變，每個教師在教學(xué)的過程中要不斷思考，把理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造出符合自己學(xué)校情況的組織教學(xué)形式。

三、在高中健美操教學(xué)中實施“分組教學(xué)”的策略

（一）根據(jù)學(xué)生運動水平進(jìn)行分組

在學(xué)期初要對全班同學(xué)進(jìn)行情況摸底調(diào)查，了解學(xué)生對健美操、舞蹈等方面的了解和接觸情況，通過問卷調(diào)查，與學(xué)生聊天以及觀察學(xué)生跟操的情況，做出一個大致判斷。把能力相接近的同學(xué)編為同一小組。然后把這些組分為三個層次，即A層為具備參與健美操運動能力的學(xué)生，這部分學(xué)生以前接觸過健美操運動或者有一定的舞蹈基礎(chǔ)，對健美操非常感興趣，身體協(xié)調(diào)性、柔韌性相對于其他大部分學(xué)生要好；B層為基本能參與健美操運動的學(xué)生，這部分的學(xué)生身體素質(zhì)一般，能基本完成老師課堂所教授的內(nèi)容，達(dá)到教師所設(shè)置的課堂目標(biāo)；C層為不具備參與健美操運動能力的學(xué)生，這部分學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、柔韌性普遍較差，對動作的領(lǐng)悟及把握能力也相對弱一些，但是可以通過后天的努力基本達(dá)到教師的課堂目標(biāo)。

（二）對不同組的學(xué)生進(jìn)行有針對性的備課

備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在備課過程中，要有針對性地對每一個組別的學(xué)生進(jìn)行備課。從教與學(xué)兩方面入手，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，根據(jù)不同組別的學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各組的不同要求。如學(xué)習(xí)一套基本步伐，對A組同學(xué)，要求把身體律動表現(xiàn)出來，動作要有力度，體現(xiàn)出健美操的力與美。對B組同學(xué)，要求能基本完成步伐動作，能體現(xiàn)出一定的身體律動，掌握這套步伐的基本要點。對C組同學(xué)，則要求能記住基本步伐，能基本說出基本步伐的要點。

（三）“分組教學(xué)”模式在課堂上的具體實施

“分組教學(xué)”模式的關(guān)鍵點是合理分組，通過合理地分組可以關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在集體學(xué)習(xí)成套健美操動作的站位上，安排A組的學(xué)生站前排，C組學(xué)生站中間，B組同學(xué)站后排。這樣安排可以讓A組同學(xué)得到最直接的視覺體驗，對動作可以更快地領(lǐng)悟和掌握，同時對后排的學(xué)生起到一個帶頭的作用。而C組同學(xué)站在中間，前排有A組同學(xué)帶領(lǐng)，可以減少C組同學(xué)的心理壓力，同時可以更好地模仿動作。在教授成套動作時，先教授基本步伐，明確地把步伐的要點告訴學(xué)生，并結(jié)合教師的示范，邊示范邊講解給學(xué)生。在講解完共性問題后，著重對不同組別的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。對A組學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時在老師要求的范圍內(nèi)進(jìn)行拓展。對B和C組同學(xué)以“扶”為主，B組同學(xué)可以“扶”中有“放”。這樣引導(dǎo)學(xué)生在不同的要求下都能學(xué)有所獲。B和C組學(xué)生可以基本達(dá)到大綱的要求，A組學(xué)生盡其所能拔尖提高，盡量滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教授一套健美操大眾等級規(guī)定動作中，先教授學(xué)生這套規(guī)定動作中的基本步伐，在學(xué)生掌握了要點后再教授手臂動作。在這里，A組同學(xué)可以很快地把手臂動作和基本步伐結(jié)合起來，而C組同學(xué)對手腳的協(xié)調(diào)感到很吃力。于是要求C組同學(xué)先掌握基本步伐，手臂動作等熟練了基本步伐后再依次加上。C組的學(xué)生在降低技術(shù)要求后，學(xué)生更專注于基本的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過自身的努力練習(xí)來達(dá)成目標(biāo)。不要急于求成想著一步到位，一個新的動作教學(xué)并不能一氣呵成的，要通過分解教學(xué)，特別對于C組學(xué)生來說在將基本內(nèi)容鞏固消化了以后進(jìn)而逐步提升難度、提高要求。B組學(xué)生則按正常教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，課堂上通過采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將基本步伐和手臂動作協(xié)調(diào)配合。A組學(xué)生在完成基本步伐和手臂的協(xié)調(diào)配合練習(xí)后要提高要求，要求學(xué)生進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)編動作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生在能夠靈活運用所學(xué)基本步伐的基礎(chǔ)上，還能夠主動進(jìn)行知識遷移、拓展。例如引導(dǎo)A組學(xué)生在掌握基本步伐的前提下，自行創(chuàng)編路線和隊型變化。還可以鼓勵學(xué)生勇于展示自我，每節(jié)課的熱身操讓A組同學(xué)上來領(lǐng)做，這樣讓A組同學(xué)得到拓展鍛煉，同時也可以激勵B和C組的學(xué)生，促使她們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。在每一堂課的最后時間里，鼓勵各小組的學(xué)生上到臺上對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個展示。剛開始可先由A組的同學(xué)上來展示，在A組同學(xué)的帶動下，鼓勵其他兩個組的學(xué)生上臺來進(jìn)行展示。讓班上每一位同學(xué)都有展示的機(jī)會，都能得到鍛煉。

（四）充分發(fā)揮小組長的作用

每一組設(shè)立一名小組長，小組長是教師的得力助手，充分用好小組長，可以讓學(xué)生更加積極有效地進(jìn)行練習(xí)。小組長在組內(nèi)擔(dān)任貫徹老師要求的任務(wù)，對于學(xué)生骨干的培養(yǎng)，在健美操課中要格外鼓勵，盡量選擇活潑、外向、富有表現(xiàn)力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長。在每節(jié)課的熱身操部分，可以安排小組長帶領(lǐng)，然后逐漸過度到組內(nèi)組員。在分組練習(xí)時，小組長要認(rèn)真負(fù)責(zé)，按照老師的要求組織好組內(nèi)組員進(jìn)行練習(xí)。

（五）課堂教學(xué)評價

評價是對課堂教學(xué)效果的反饋。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取集體展示學(xué)生自評，小組展示學(xué)生互評的方式進(jìn)行，小組展示分階段、結(jié)論性評價。階段性評價是在學(xué)習(xí)過程中某一階段對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價，側(cè)重考察學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況；結(jié)論性評價是在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行成套動作考核評價。考核標(biāo)準(zhǔn)是C組學(xué)生要通過自己的努力達(dá)到基本完成所學(xué)內(nèi)容的基本步伐；B組學(xué)生除達(dá)到上述要求外還要有節(jié)奏感和律動性；A組在前兩組考核標(biāo)準(zhǔn)上還需要考察個人創(chuàng)編動作展示。總之通過實踐，“分組教學(xué)”模式在學(xué)校健美操教學(xué)中的應(yīng)用，讓每個學(xué)生都積極參與到健美操的學(xué)習(xí)中來，體現(xiàn)出了很好的學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都體驗到了成功的快樂。學(xué)生都能夠在學(xué)期結(jié)束后掌握一套大眾健美操動作，并找到適合自己的體育鍛煉方式。每個學(xué)生都能夠提高健康意識，養(yǎng)成健康鍛煉、終身體育的習(xí)慣。

四、建議

“分組教學(xué)”模式要求教師具有較高的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)知識，因此教師在平時要注意積累相關(guān)知識，多參加校內(nèi)校外的各種培訓(xùn)，以達(dá)到提高自身素質(zhì)的目的。在課堂上要充分發(fā)揮小組長的作用，培養(yǎng)骨干學(xué)生，在骨干學(xué)生的帶動下培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助的精神。教師在課前書寫教案時要充分考慮對分組的學(xué)生確定不同的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上實施“分組教學(xué)”時，無論是對A組學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)還是對C組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，都要注意情感教學(xué)，讓每個學(xué)生都建立起成功的信念和自信心，真正地通過健美操學(xué)習(xí)學(xué)有所成。

作者：何良哲 單位：柳州鐵一中學(xué)

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