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【摘要】本文分析了目前本科會(huì)計(jì)教育運(yùn)用案例教學(xué)法中存在的問(wèn)題，探析本科會(huì)計(jì)教育中案例教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新：建立以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)；做好會(huì)計(jì)案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)制度的完善；提升任課教師的案例教學(xué)能力；優(yōu)化會(huì)計(jì)案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與組織。并從具體選擇/開(kāi)發(fā)和具體實(shí)施兩個(gè)方面探討了會(huì)計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；本科會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)學(xué)課程；改革創(chuàng)新
一、引言
案例教學(xué)法起源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院將這種方法引入到教學(xué)當(dāng)中，后來(lái)由哈佛大學(xué)商學(xué)院將這種方法最終發(fā)揚(yáng)光大。哈佛大學(xué)商學(xué)院對(duì)在校學(xué)生的畢業(yè)要求是完成至少1000個(gè)大小不同的案例分析與討論，也正是這種對(duì)學(xué)生的強(qiáng)有力的訓(xùn)練，使得哈佛大學(xué)商學(xué)院的學(xué)生在全球的教育界享有很高的聲譽(yù)。這種教學(xué)方法也在全世界各個(gè)高校的不同學(xué)科得到了推廣與應(yīng)用。國(guó)外案例教學(xué)法最早引用到MBA教學(xué)當(dāng)中，于上世紀(jì)30年代引入到會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中；我國(guó)在上世紀(jì)80年代后期將案例分析法引入到本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中的，1991年和2004年分別引入到我國(guó)MBA和MPAcc的教學(xué)當(dāng)中。盡管僅有將近三十年的時(shí)間，需要進(jìn)一步的完善，但是其優(yōu)越性是值得肯定的。案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具有啟發(fā)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、決策能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的方法。因此，案例教學(xué)法依然作為一種新型的教學(xué)方法受到廣泛的重視。案例教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)有很深入的研究。國(guó)內(nèi)從上世紀(jì)80年代后期引入后，也逐漸的被眾多的學(xué)者和教育者重視。國(guó)內(nèi)目前對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的理論性研究，有些學(xué)者探析了會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容的選擇原則與組織實(shí)施情況，也有些學(xué)者分析了我國(guó)會(huì)計(jì)案例發(fā)展中的障礙、準(zhǔn)備和實(shí)施問(wèn)題等。總之，案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用的效果與在其他學(xué)科中的運(yùn)用是一樣的，依然具有巨大的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)性。
二、目前本科會(huì)計(jì)教育在案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
會(huì)計(jì)學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)去解決生活與生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才除了具體扎實(shí)的會(huì)計(jì)及相關(guān)理論知識(shí)外，還應(yīng)該具有熟練的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作技能和一定的職業(yè)判斷能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、職業(yè)判斷能力方面具有顯著的作用。但是，目前的本科會(huì)計(jì)教育在案例教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，需要重視和不斷的改進(jìn)。具體問(wèn)題如下：
1、會(huì)計(jì)案例選用目的不夠明確
在案例教學(xué)中，對(duì)會(huì)計(jì)案例的類(lèi)型不夠明確，影響了最終的案例教學(xué)的效果。任課教師在選擇案例時(shí)必須先區(qū)分案例的類(lèi)型，界定出于何種目的進(jìn)行選擇。不同案例的類(lèi)型，最終達(dá)到的目的是不一樣的。Ryan，和ScapensTheobald（1992）將財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的案例研究分為描述性案例研究、說(shuō)明性案例研究、探索性案例研究、解釋性案例研究和實(shí)驗(yàn)性案例研究；另一種分類(lèi)為研究型案例和教學(xué)型案例，這兩類(lèi)案例都可用于教學(xué)，但作用于教學(xué)的方式是有差別的，作用的教學(xué)對(duì)象也存在差別。以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程為例，來(lái)說(shuō)明這兩種案例類(lèi)型存在的區(qū)別。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是選擇案例還是開(kāi)發(fā)案例，必須先界定清楚是教學(xué)型案例還是研究型案例，它們的適用情況是不一樣的。
2、會(huì)計(jì)案例在開(kāi)發(fā)上存在不足
目前，在全國(guó)的普通高校當(dāng)中本科會(huì)計(jì)教育采用案例教學(xué)的方法是得到公認(rèn)的，但是與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例資源太少。可供選擇的案例不多，同時(shí)自主開(kāi)發(fā)的案例不足。目前，公開(kāi)出版的與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的案例教材很少，而且僅存的教材當(dāng)中也存在著案例陳舊的問(wèn)題，由于會(huì)計(jì)的內(nèi)容是隨著國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法內(nèi)容變化而變化的，而我們國(guó)家每年都在調(diào)整會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和稅法的內(nèi)容，這導(dǎo)致已有的案例只能揭示在特定歷史背景下的問(wèn)題，但是不一定適用于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。此外，案例開(kāi)發(fā)不足的原因在于一方面任課教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，以及職稱(chēng)晉升的巨大壓力，即便開(kāi)發(fā)了案例教材，在職稱(chēng)晉升中可能都不被承認(rèn)；另一方面原因在于缺乏案例開(kāi)發(fā)的激勵(lì)制度，這導(dǎo)致教師自主開(kāi)發(fā)案例的積極性不高。
3、會(huì)計(jì)案例在實(shí)施過(guò)程中軟硬件條件不足
（1）教師的會(huì)計(jì)案例教學(xué)能力不足。雖然目前很多的高等院校聘任的教師都是擁有博士或碩士高學(xué)歷的人員，接受過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教育，滿(mǎn)足對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)的需要，但是他們大多數(shù)都是從高校到高校，沒(méi)有企業(yè)具體的會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可能沒(méi)有經(jīng)過(guò)案例教學(xué)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，僅僅是自己基于對(duì)案例教學(xué)的需要，搜集案例、整理案例、擬定案例教學(xué)計(jì)劃、組織課程討論及案例的總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的，缺乏專(zhuān)業(yè)性的培訓(xùn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（2）會(huì)計(jì)案例教學(xué)在課時(shí)安排和班級(jí)安排上存在不足。會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程如果要真正達(dá)到案例教學(xué)的效果，必須在課時(shí)上有所保障，但是目前很多高校在培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，將專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)不斷的壓縮。以會(huì)計(jì)學(xué)課程為例，大多數(shù)的高校都安排了48個(gè)學(xué)時(shí)左右的課程，但是理論學(xué)時(shí)至少要講30個(gè)左右，剩余的課時(shí)安排案例教學(xué)則顯得學(xué)時(shí)不足。此外，案例教學(xué)對(duì)班級(jí)人數(shù)是有一定要求的，現(xiàn)在大多數(shù)的高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)依然屬于熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，這使得每年招生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)至少4個(gè)班，很多高校教師資源缺乏和為了節(jié)約其他的教學(xué)資源，要求合班授課，這將不能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)最初的目標(biāo)。（3）會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的配合不足。一方面在于上面提到的合班上課，由于人數(shù)較多，案例分析又要分組進(jìn)行討論，導(dǎo)致會(huì)有搭便車(chē)的現(xiàn)象。最終影響了案例教學(xué)的效果；另一方面，會(huì)計(jì)學(xué)的課程是依據(jù)國(guó)家制定的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則來(lái)講授會(huì)計(jì)核算的，其操作的靈活性是受到限制的，再加上我國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生自身的特點(diǎn)，已經(jīng)從小習(xí)慣以老師講授為主的授課方式，案例教學(xué)需要學(xué)生提前主動(dòng)預(yù)習(xí)與整理已有的知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高。因此，基于以上兩方面的原因，會(huì)計(jì)本科教育的案例教學(xué)中存在學(xué)生配合不足的問(wèn)題。
三、本科會(huì)計(jì)教育中案例教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
1、建立以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)案例教學(xué)
目前，我國(guó)大多數(shù)院校把會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)都定位在“專(zhuān)才教育”或“應(yīng)用型人才教育”上，即“培養(yǎng)能在工業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、行政事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等從事專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或?qū)I(yè)研究工作等高級(jí)應(yīng)用型人才”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)必然導(dǎo)致更多是注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)其能力的培養(yǎng)。這也使得出現(xiàn)了各學(xué)校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)畢業(yè)生素質(zhì)層次不齊，整體水平有所下降的狀況，這種關(guān)注職業(yè)技能的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)有出校門(mén)就面臨著知識(shí)的淘汰。現(xiàn)實(shí)生活中，目前存在著會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)水平較低的情況，如對(duì)新準(zhǔn)則、新制度等內(nèi)容理解不到位的情況，使得準(zhǔn)則與制度落實(shí)不到位。因此，我國(guó)的會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)環(huán)境能力和終身學(xué)習(xí)的能力等，而這些能力的培養(yǎng)可以通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢積累分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
2、做好會(huì)計(jì)案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)制度的完善
針對(duì)目前關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)課程的案例源較少的問(wèn)題，學(xué)校必須建立會(huì)計(jì)案例開(kāi)發(fā)激勵(lì)制度。一方面，在案例的開(kāi)發(fā)上給予一定的物質(zhì)激勵(lì)。由于開(kāi)發(fā)案例過(guò)程中，很多時(shí)候需要到案例公司進(jìn)行調(diào)研、考查、搜集資料等工作，這需要給予物質(zhì)上的補(bǔ)償。另一方面，在案例的開(kāi)發(fā)上針對(duì)最終的成果能在職稱(chēng)晉升中得以承認(rèn)。如案例開(kāi)發(fā)出的教材成果、獲獎(jiǎng)成果，應(yīng)該與科研成果一樣具有同樣的認(rèn)可度。這會(huì)在很大程度上促進(jìn)任課教師案例開(kāi)發(fā)的積極性。無(wú)論是那一方面的激勵(lì)，應(yīng)該制定完善的制度，以保證案例教學(xué)方法的廣泛推廣。
3、提升任課教師的案例教學(xué)能力
若要使案例教學(xué)方法能在會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，任課教師在案例教學(xué)中的組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施是非常關(guān)鍵的，這考查的是任課教師的案例教學(xué)能力。因此，各個(gè)高校可以通過(guò)多種渠道來(lái)提升會(huì)計(jì)課程任課教師的案例教學(xué)能力。如學(xué)校可以出臺(tái)相應(yīng)的制度或者措施，支持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任課教師去國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)開(kāi)展較好的高校進(jìn)行觀(guān)摩與學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)的與專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)培訓(xùn)，與同行之間進(jìn)行深入的交流，這樣可以深入理解和掌握案例教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)程；各高校還可以鼓勵(lì)會(huì)計(jì)任課教師利用業(yè)余時(shí)間或者假期的時(shí)間，到企業(yè)或者與高校簽訂合作協(xié)議的單位，進(jìn)行兼職、掛職或者集中時(shí)間實(shí)踐，通過(guò)直接接觸或者從事會(huì)計(jì)工作，達(dá)到積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4、優(yōu)化會(huì)計(jì)案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與組織
會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織與實(shí)施過(guò)程中，一方面是合理安排好學(xué)時(shí)。盡量壓縮理論學(xué)時(shí)，增加案例教學(xué)的學(xué)時(shí)，但是一般案例教學(xué)學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要占總學(xué)時(shí)的三分之一左右即可，因?yàn)榇罅康陌咐虒W(xué)課時(shí)可能影響理論知識(shí)的講授完整性。另一方面，各高校可以考慮在硬件設(shè)施上滿(mǎn)足案例教學(xué)的開(kāi)展，目前由于大多數(shù)高校都是階梯教室和大班授課，導(dǎo)致學(xué)生在上案例課程時(shí)的交流受到一定的局限，各高校可以根據(jù)情況設(shè)立專(zhuān)門(mén)的案例分析室，滿(mǎn)足會(huì)計(jì)案例教學(xué)的需要。
四、本科會(huì)計(jì)教育中案例的開(kāi)發(fā)與案例教學(xué)的實(shí)施
1、會(huì)計(jì)案例的具體選擇/開(kāi)發(fā)
在教學(xué)案例的選擇與開(kāi)發(fā)上需要注意的是：一是會(huì)計(jì)教學(xué)案例必須是一個(gè)含有問(wèn)題的事件，如果該案例不能提煉出理論所支持的問(wèn)題，則就會(huì)缺乏實(shí)用性；二是會(huì)計(jì)教學(xué)案例必須具有真實(shí)性，無(wú)論是教學(xué)型的案例還是研究型的案例，案例必須是真實(shí)企業(yè)發(fā)生的，而不是舉例說(shuō)明甲公司類(lèi)型的案例；三是會(huì)計(jì)教學(xué)案例必須具有一定的典型性，案例具有典型性才具有代表性，才能夠得出有價(jià)值的結(jié)論；四是開(kāi)發(fā)的案例不需附準(zhǔn)確的答案，由于案例教學(xué)本身是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重能力的培養(yǎng)，則就決定了最終選擇或者開(kāi)發(fā)的案例則一般不需要設(shè)置準(zhǔn)確的答案，以防限制學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思想。這種培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)案例所給出的背景及資料，逐步思考問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的思路及方式，最終達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。在案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，可以引入哈佛范式的案例教學(xué)方法。按照哈佛范式開(kāi)發(fā)案例的話(huà)，該范式通常包括五個(gè)部分：一是開(kāi)篇交代案例事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、具體事件及主體等內(nèi)容向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況；二是背景的介紹，通過(guò)提供包括企業(yè)背景、所在行業(yè)背景和關(guān)鍵人物背景等情況，來(lái)幫助了解企業(yè)自身及其所在行業(yè)的情況，以及未來(lái)的發(fā)展前景；三是案例主要內(nèi)容，其中包括事件發(fā)生的原因，按照時(shí)間、空間或者不同的結(jié)構(gòu)安排故事的情節(jié)，以為其了解事件或者故事的全部情況，用敘述故事的手法描述實(shí)際案例的發(fā)生情況，這樣有助于吸引學(xué)生的注意力；四是尾聲，為了強(qiáng)調(diào)事件的主題，因此尾聲應(yīng)與開(kāi)篇呼應(yīng)，并且尾聲還應(yīng)留出可以思考和討論的空間；五是提出科學(xué)的思考題，一般建議提出3-5個(gè)思考題為宜。思考題如果太少，則使得案例失去應(yīng)有的價(jià)值，思考題如果太多，則會(huì)導(dǎo)致后期課時(shí)安排上不能滿(mǎn)足。所以，提出具有一定邏輯性、具有可思考與可討論的題目供學(xué)生進(jìn)行思考與練習(xí)是非常重要的。
2、會(huì)計(jì)案例教學(xué)的具體實(shí)施
會(huì)計(jì)案例教學(xué)的具體實(shí)施應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課中計(jì)劃及課后計(jì)劃三個(gè)環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如下：（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以提前將案例資料發(fā)放給學(xué)生，提出啟發(fā)思考性問(wèn)題，讓學(xué)生在課前提前閱讀，并且根據(jù)需要自己搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行初步的思考，為后期課中的組織與設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。（2）課中計(jì)劃及實(shí)施環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，做好課中的實(shí)施計(jì)劃。主要分為課前引導(dǎo)、分組討論、小組發(fā)言、自由辯論和案例總結(jié)五個(gè)階段。一是：課前引導(dǎo)主要是用5分鐘的時(shí)間，再次簡(jiǎn)單介紹案例并提出思考的問(wèn)題；二是分組討論，分組時(shí)實(shí)行自由組合，分組可以在課前學(xué)生自主完成這個(gè)工作。但是要注意成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生的搭配組合，不能讓成績(jī)好的都在一組或者成績(jī)差的都在一組，這樣達(dá)不到最終的案例教學(xué)的效果。給予各組學(xué)生10分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備發(fā)言大綱；三是小組發(fā)言，給予各組共30-40分鐘左右的時(shí)間，各派出一名代表，用前期做好的PPT課件來(lái)輔助完成小組的發(fā)言，可以評(píng)述案例，然后其他成員補(bǔ)充；四是自由辯論，給予20分鐘的深入討論時(shí)間，就案例關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行自由辯論。五是案例總結(jié)，根據(jù)小組發(fā)言與辯論情況，任課教師可以用15-20分鐘的時(shí)間進(jìn)行歸納總結(jié)，教師就學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就如何運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題提出建議并引導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例進(jìn)一步發(fā)展做出展望。在案例教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，對(duì)每組代表發(fā)言及補(bǔ)充發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行記錄，并給予成績(jī)。為了避免“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，規(guī)定每次案例不能由固定一人發(fā)言，并且要求每人必須上交自己獨(dú)立的分析案例的書(shū)面總結(jié)，規(guī)定不得有雷同與重復(fù)現(xiàn)象，這樣保證可以分項(xiàng)而較為科學(xué)的給予每個(gè)學(xué)生最終成績(jī)。（3）課后計(jì)劃及實(shí)施環(huán)節(jié)。課后為了保證知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用效果，可以要求學(xué)生以給出的分析案例為基礎(chǔ)，關(guān)注其他類(lèi)似公司的情況，進(jìn)一步作出對(duì)比和分析，以達(dá)到真正的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的目的。
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作者:王小紅 張麗麗 宋玉 單位:西安工程大學(xué)管理學(xué)院