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摘要：

現(xiàn)代高效中的四大基礎(chǔ)化學(xué)課程之一就是有機(jī)化學(xué)，而有機(jī)化學(xué)實驗是其中較為重要的一門基礎(chǔ)實驗課程，對學(xué)生的理論知識掌握有著重要的促進(jìn)作用，還能夠使學(xué)生學(xué)會將理論知識的實際情況相結(jié)合，并從中分析出解決問題的有效方法。本文分析了在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中實施pbl教學(xué)模式的優(yōu)點和缺點，并提出了PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：

PBL教學(xué)模式；有機(jī)化；化學(xué)實驗教學(xué)

近年來，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出大幅度的躍進(jìn)，各個領(lǐng)域的競爭也更加的激烈，對于創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力為主的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有學(xué)生的需求，因此高校的教學(xué)改革成為了當(dāng)前的重要任務(wù)之一。二十一世紀(jì)是一個以科技創(chuàng)新為主要發(fā)展點的時代，科學(xué)技術(shù)是強(qiáng)國富民的重要因素，因此改革高等教育的任務(wù)刻不容緩，而怎樣才能形成獨具時代特征的教育思想和觀念，并且使構(gòu)建成的人才培養(yǎng)體系更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展和建設(shè)，都是當(dāng)前教育領(lǐng)域所需要解決的重要問題。PBL教學(xué)模式是一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它的設(shè)計理念、實施方式以及考核和評估體系都與傳統(tǒng)的教育模式不同。PBL教學(xué)模式在我國已有一些研究和應(yīng)用，并取得了一定的成效，然而在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)方面的應(yīng)用研究卻并不成熟。

1PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實驗中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）優(yōu)勢。PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在課程開始前會提前布置問題，讓學(xué)生們通過各種渠道和方法，尋找到解決問題的方案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q問題需要查閱大量的資料和文獻(xiàn)等，能夠有效拓展學(xué)生們的知識面，而且學(xué)生在尋找問題解決方法的過程中，往往會跟其他同學(xué)進(jìn)行交流和探討，從而使得相互間的知識形成互通，這種自主探討和研究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生有效掌握知識和技能。而且，因為學(xué)生們是帶著問題投入到學(xué)習(xí)中的，因此在解決問題的過程中常常會使用多種思維認(rèn)知方式，能夠有效提高學(xué)生們的思維能力和綜合分析能力。

（2）弊端。因為在PBL教學(xué)模式種，學(xué)生們需要花費大量的時間去查找資料、研究問題以及尋找解決問題的方法，因此大量的學(xué)習(xí)壓力加上消耗的精力，都會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且有些學(xué)生因為自身知識和能力的不足，難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，也就無法培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的自主性。在PBL教學(xué)模式中，要想深入開展課程就需要優(yōu)秀的師資力量，而現(xiàn)有的大多數(shù)高校卻普遍存在著教師經(jīng)驗不足且?guī)熧Y力量不夠的問題，加上教學(xué)資源的限制以及評價體系的不合理，使得PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實驗中的應(yīng)用受到了極大的限制。

2PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）課前準(zhǔn)備。當(dāng)前面一節(jié)的實驗課程結(jié)束后，教師可以將下次的實驗內(nèi)容、思考題以及所需查找的資料范圍等內(nèi)容提前布置下來，讓學(xué)生們在課前能夠通過資料和信息的查找，分析和整體出實驗的過程和注意事項，并上交簡單的預(yù)習(xí)報告。教師還可以安排實驗小組協(xié)助整個實驗的準(zhǔn)備過程，如試劑的配置、實驗過程的觀摩以及事先的接觸等環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生的實際動手能力。

（2）課程教學(xué)。實驗教學(xué)是一種需要將理論和實踐、形象思維和抽象思維結(jié)合在一起的教學(xué)過程，只有以感性的認(rèn)識為基礎(chǔ)，在實際的現(xiàn)象中才能夠驗證其中所蘊(yùn)含的基本理論和概念，只有理論和實踐相結(jié)合的方式才能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高，可以說實驗教學(xué)其實是理論教學(xué)的延伸、拓展和深化。PBL教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用能夠使課堂教學(xué)中的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)實驗原理和知識的過程中，教師只是充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能夠讓學(xué)生在試驗中充分理解課堂學(xué)習(xí)中的理論知識，進(jìn)而發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。在實驗課程的講解結(jié)束后，可以將學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行實驗，教師在巡視的過程中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，以便于觀察并糾正學(xué)生們在實際操作過程中的問題以及不規(guī)范行為，在巡視以及回答學(xué)生問題的過程中，還能夠重點針對能力不強(qiáng)以及基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)。需要注意的是，在發(fā)現(xiàn)問題后，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題存在的原因，還可以親自動手示范，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的操作行為和習(xí)慣。經(jīng)過實踐證明，在進(jìn)行實驗的過程中只有嚴(yán)格把關(guān)，注重細(xì)節(jié)，才能夠養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，因此教師在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的觀察記錄，并從中推斷出結(jié)論的合理性。

（3）課后總結(jié)。當(dāng)實驗課程結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起完成實驗總結(jié)，可以通過提問和討論等方式，深入探究實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并分析其中所蘊(yùn)含的原因，最終得出結(jié)論，而且在總結(jié)結(jié)論的過程中，不僅能夠從中尋找到自設(shè)男的不足，還能夠依據(jù)不足之處提出改善的策略。尤其是學(xué)生們在分享和交流實驗環(huán)節(jié)和收獲的過程中，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠取得有效的提高。在實驗的結(jié)束后，因為學(xué)生們實際體會到了注意事項的重要性，因此對于一些用描述無法闡述清楚的操作原理就更加容易理解，不僅能夠從實驗中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠確保實驗的順利完成，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。

3結(jié)論

PBL教學(xué)模式在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，是現(xiàn)代教學(xué)理念的一種新型嘗試，不僅為現(xiàn)有的化學(xué)實驗教學(xué)提供了新鮮的血液，也為教學(xué)改革展現(xiàn)出了一種新的發(fā)展方向。在進(jìn)行教學(xué)改革和實踐的過程中，教師需要用于嘗試新的教學(xué)模式和方法，學(xué)會在實踐中加強(qiáng)和學(xué)生間的交流與溝通，才能夠使學(xué)生的發(fā)展更加全面，還能夠促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。以問題為中心，以學(xué)生為向?qū)У腜BL教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒅R、實踐教學(xué)和能力培養(yǎng)融為一體，從而協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)教師的各項能力，讓師生達(dá)到共贏的目的，可謂是一種有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳奉英 單位:新余學(xué)院