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摘要：科學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系可以讓基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)水平得到提升，可以讓學(xué)生化學(xué)實驗操作能力得到提升。本文首先對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀作出闡述，然后對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價方法現(xiàn)存問題進行分析，針對問題的產(chǎn)生原因，提出一種基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系的構(gòu)建方法，并對其實踐效果進行驗證。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程；考核評價體系；構(gòu)建方法；實踐效果

前言

化學(xué)本身是一門實驗科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識理論水平和化學(xué)實驗操作能力。基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系是教師對學(xué)生化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)水平進行考核評價的重要依據(jù)。隨著化學(xué)教育朝著社會化方向的深入改革，傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)考核評價工作，需要對其進行改進。

1基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在我國各大高校中，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的開設(shè)可以讓學(xué)生化學(xué)實驗基本知識水平得到提升，可以讓學(xué)生動手能力得到增強。但是教學(xué)效果依然沒有達到理想目標(biāo)，這主要是因為基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)的主要對象為入學(xué)新生，此類學(xué)生大多習(xí)慣了初中化學(xué)學(xué)習(xí)模式、高中化學(xué)學(xué)習(xí)模式，對于教師課堂理論教學(xué)依賴性相對較高。在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)中，其具體表現(xiàn)為五個主要問題：（1）態(tài)度不積極。一些學(xué)生對化學(xué)實驗并沒有足夠的興趣，課堂聽講不夠認真，對于實驗考核也往往是敷衍了事。（2）動手能力不足。一些學(xué)生在實驗中儀器和藥品擺放、操作均存在問題，同時存在常識性錯誤。（3）預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充分。在一些學(xué)生沒有認真對待化學(xué)基礎(chǔ)實驗預(yù)習(xí)工作，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。（4）表達能力弱。一些學(xué)生實驗操作較為規(guī)范，但實驗報告的書寫缺乏規(guī)范性，且在上臺講解實驗內(nèi)容時，不能夠做到準(zhǔn)確講解，不能對自身實驗流程進行完整表達。（5）探究能力差。學(xué)生需要在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程中進行自主探究、自主思考，但就目前來看，很多學(xué)生都往往沒有對化學(xué)實驗的自主探究能力，對于教師所講所有知識都表示完全認同。在高校中，基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系的合理性會對學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)實驗學(xué)習(xí)水平造成影響，如果考核評價不夠合理，就很難保證化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量[1]。

2基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價方法現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段，我國各大高校在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價中，其應(yīng)用體系多為平時成績、課堂表現(xiàn)和實驗報告結(jié)合的方法，此種方法在一定程度上可以讓學(xué)生對日常學(xué)習(xí)重視度得到提升，但是對于基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升并沒有太大幫助，其主要問題體現(xiàn)在四個方面：（1）實驗報告成績中多為文字描述，教師評價可能會受到其主觀對文字印象的影響；（2）平時成績?nèi)狈α炕瘶?biāo)準(zhǔn)，教師對于學(xué)生課堂表現(xiàn)及主觀印象會影響平時成績，而教師面對學(xué)生相對較多，很難做到對所有學(xué)生課堂表現(xiàn)情況將進行準(zhǔn)確記錄；（3）考核方法較為單調(diào)，考核面不足，缺乏對學(xué)生實驗操作規(guī)范性的考察；（4）基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程學(xué)時相對較少，學(xué)生可以進行實驗操作的時間很少，實驗考核時間同樣很少，因此，教學(xué)實驗項目會受到限制，也很難考核學(xué)生實驗時間相對較長的項目，而在時間較短的實驗考核中，又很難對其考核標(biāo)準(zhǔn)進行量化處理，無法保證學(xué)生實驗操作技能考核效果[2]。

3基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系的全新構(gòu)建和實踐

3.1基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系的構(gòu)建

3.1.1體系構(gòu)建

在全新的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系中，需要依照各個學(xué)期實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)定考核項目，并規(guī)劃具體考核項目的權(quán)重。在本文中，其考核項目主要包含了實驗報告的平時成績，閉卷的期末理論考試成績以及操作考試成績，在第一學(xué)期中，平時成績權(quán)重為60%，閉卷考試權(quán)重為40%，在第二學(xué)期中，平時成績權(quán)重為60%，操作成績權(quán)重為40%。在實驗平時成績中，其考核項目主要包含了預(yù)習(xí)情況、紀律情況、綜合能力以及實驗報告，具體權(quán)重及考核內(nèi)容如表1所示。結(jié)合表1，可以對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程平時成績進行考核評價，以得出較為準(zhǔn)確的考核結(jié)果，其中綜合能力主要考核學(xué)生的觀察能力、動手能力與分析解決問題能力，實驗報告主要考核學(xué)生的分析能力、表達能力和科學(xué)態(tài)度。在期末實驗理論考試中，其考試和教學(xué)是分離的，通過全校進行統(tǒng)一考試可以保證考核評價的公正性，在具體考核中，將利用文件的形式來對考試考場、考試時間以及具體考試流程、監(jiān)考老師作出統(tǒng)一安排。

3.1.2體系特色

該基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系具有兩個主要特色，首先，基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系具有明確的目標(biāo)，具有較強的可操作性。該體系的主要目標(biāo)是對學(xué)生基本操作能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，進而為學(xué)生專業(yè)實踐與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)提供幫助。在平時成績的考核評價中，其具體分為預(yù)習(xí)情況、紀律情況、綜合能力以及實驗報告這四個部分，對平時成績進行有效量化，可以讓平時成績考核評價可操作性得到提升。同時，在該體系中，實驗操作考試所占比重相對較大，可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)實驗操作的重視程度得到提升，可以讓實驗課教學(xué)效果得到增強。其次，該基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系讓實驗各個環(huán)節(jié)得到進一步規(guī)范，結(jié)合此體系，可以編寫實驗教學(xué)工作手冊，進而讓教學(xué)工作更為規(guī)范，實驗考核評價體系形成了具有文字的規(guī)范文件，可以讓實驗教學(xué)特點得到充分體現(xiàn)，同時，在對學(xué)生實際動手能力進行考核時，通過實驗操作考試的方法可以督促學(xué)生進行規(guī)范操作[3]。

3.2基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系配套措施

在該基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系中，實驗理論考試采用閉卷方法，此種方法可以讓成績評價合理性得到保證。但在實驗操作考試中，教師考核評價可能會受到主觀因素的影響，因此，需要為基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系制定相關(guān)配套措施。

3.2.1制定統(tǒng)一操作規(guī)范

為保證基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系的應(yīng)用有效性，所有基礎(chǔ)化學(xué)實驗教師需要結(jié)合當(dāng)前實驗教學(xué)情況，制定統(tǒng)一的實驗教學(xué)操作規(guī)范，利用文字形式的操作規(guī)范來將具體要求傳達給每一個學(xué)生，同時，也可以拍攝實驗具體規(guī)范操作為視頻形式，利用多媒體進行播放，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

3.2.2考教分離

為保證基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價的公平性，需要在此體系下實施考教分離制度，即班級任課教師不能擔(dān)任期末理論考試與操作考試的考核評價教師，也可以在考試時拆分一專業(yè)學(xué)生為多個考試班級進行考核。

3.2.3助教參與實驗指導(dǎo)

為讓學(xué)生操作規(guī)范性得到提升，需要對其實驗操作進行有效指導(dǎo)，而學(xué)校教師數(shù)量往往相對有限，對此，可以引入助教參與實驗指導(dǎo)工作。如讓本校高年級基礎(chǔ)化學(xué)實驗成績相對優(yōu)秀的學(xué)生或是研究生充當(dāng)助教，就可以對師資力量不足的問題得到解決。

3.3基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系實踐效果

3.3.1預(yù)習(xí)實驗更為認真

在實行該基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系后，經(jīng)過一學(xué)年的測試，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)實驗預(yù)習(xí)時的認真程度得到了明顯提高。學(xué)生在進入實驗室之前，需要將預(yù)習(xí)報告交給教師，實驗預(yù)習(xí)所利用的預(yù)習(xí)報告紙是統(tǒng)一的，教師可對其預(yù)習(xí)情況進行判定，合格后可以準(zhǔn)備實驗。在檢查實驗報告時，教師尤為注重實驗報告是否存在抄襲情況，是否存在盲目抄書本情況。這種方法讓學(xué)生更為重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也調(diào)動了學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)熱情。

3.3.2實驗操作更為規(guī)范

在應(yīng)用此基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗操作變得更為規(guī)范，在過去，很多學(xué)生都存在過于重視實驗結(jié)果，而不重視實驗過程的問題。在此評價體系下，教師會對學(xué)生實驗操作情況進行評價，考核評價內(nèi)容十分具體，包含了藥品歸位情況、桌面整潔情況等。學(xué)生規(guī)范操作的能力與實驗認識水平均在此體系下得到了明顯提升。

3.3.3實驗報告質(zhì)量提升

實驗報告質(zhì)量可以在一定程度上反映學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實驗態(tài)度與實驗?zāi)芰ΑＴ谠摶A(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系下，對于實驗記錄作用進行了著重強調(diào)，可以讓學(xué)生清楚在試驗記錄中需要包含哪些主要內(nèi)容，可以讓學(xué)生清楚實驗數(shù)據(jù)不能被隨意涂改。在此體系下，教師會根據(jù)學(xué)生原始數(shù)據(jù)是否被更改、報告字跡是否工整、是否為抄襲、數(shù)據(jù)處理是否正確以及實驗總結(jié)這幾個方面進行評價，這讓學(xué)生實驗報告質(zhì)量得到明顯提升[4]。

3.3.4學(xué)習(xí)主動性提高

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有決定作用，經(jīng)過實踐，可以發(fā)現(xiàn)該基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。其主要原因是該體系對化學(xué)實驗尤為重視，可以讓學(xué)生在化學(xué)操作中獲得樂趣，進而提升學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)動手能力與獨立思考能力。

4結(jié)論

綜上所述，針對基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系中存在的主要問題，可以對其進行改進創(chuàng)新，依照各個學(xué)期實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)定考核項目，并規(guī)劃具體考核項目的權(quán)重，構(gòu)建新型基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系，結(jié)合制定統(tǒng)一操作規(guī)范、考教分離和助教參與實驗指導(dǎo)的配套措施，可以解決當(dāng)前基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)認真程度、實驗操作規(guī)范性，實驗報告質(zhì)量與學(xué)習(xí)主動性得到提升。

參考文獻

[1]周永丹.課程考核評價方案研究-基礎(chǔ)化學(xué)[J].黑龍江科技信息,2017(17):113.

[2]胡圣揚,李愛華.基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核評價體系構(gòu)建初探[J].廣州化工,2016,44(21):194-195,198.

[3]蔣疆,孔德賢,李清祿.基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系的研究與實踐[J].化學(xué)工程與裝備,2015(11):235-238.

[4]楊榮國.芻議高職基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程改革與評價體系[J].廣州化工,2014,42(16):203-204,214.

作者:劉丹 單位:鐵嶺師范高等專科學(xué)校