前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校化學教學實效性實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

為進一步落實新課改精神與加快課堂教學的改型增效，筆者在教學實踐中經過多年的探索發現：通過更新當前的教學理念、激發大學生的學習興趣、調整教學內容、革新教學方法實行分層教學，加強課堂內外相聯系等途徑，有利于提升高校化學教學的實效性。

【關鍵詞】

化學教學；實效性；高校；探索；實踐

前言

高校化學新課改明確指出，高校化學課程不僅要使大學生掌握扎實的化學理論知識，還要在情感教學目標，價值觀念方面的培養與滲透，并能貼近生活，利用生活中的常見案例，利用教材中的知識來分析原因與解決問題，提高大學生的對化學學科的學習動機，引導大學生掌握與運用正確的學習方法，提高學習效率，并做到學有所用與學有致用。眾所周知，大學生對化學學科的學習，離不開化學教師的引導，為此，筆者將個人在實踐中所積累與探索的成功經驗詳陳如下，希望能帶當前高校化學學科的教學改革提供一點有益的參考。

一、更新當前的教學理念

社會的快速發展與轉型，人才市場需要高校培養更多的實用性與創新型能的高素質人才。為此，高標準與高要求下，在育人思想方面，首先應做到更新當前的教學理念，高校化學專業的人才培養方向也應以市場需求為導向，以大學生的全面發展為目標，重點培養專業能力和實踐操作能力。改變以往分“重理論、輕實踐”的傾向，做到理論與實踐性結合，注重與生活之間的關聯，所培養的化學專業人才倍受用人單位歡迎。為此，新的教學理念應當淡化傳統化學教育教學中的功利性，堅持以生為本，突出實用性。積極鼓勵大學生深入社會實踐活動之中，運用課堂所學知識，解釋生活現象，提高化學書本知識與生活的密切相連，并注重教師與學生之間的互動，建立一種和諧融洽的師生關系，實踐證明有利于提高教學效率。

二、激發大學生學習興趣，增強探究動機

學習興趣是學生積極探索知識獲取能力的動力之源，是學習過程中最活躍的因素，也是創新意識的活力源泉。所以，在化學教學中如何培養大學生的學習興趣，就成為當前化學教學改革、提高教育教學質量的一個熱點話題。學生是學習的主體，為增強他們的探究動機，就要在教學中營造一個能使產生濃厚興趣良好氛圍，這樣，大學生才能在教師的引導下，積極參與，以滿腔的熱情、頑強的毅力，克服困難，從而獲得知識與技能。調研發現，大學生對自己感興趣的現象、原理、規律等，持熱忱態度，能積極主動地去探討、去鉆研。因此，化學教師應設法激發大學生的化學學習興趣為前提，以增強學生的探究動機為重點。

三、調整教學內容,構建應用型教學內容體系

大學生所用的高教版教參基本上是3-5年一修訂，社會在快速發展，化學專業知識體系的更新也日新月異，教學內容的改革主要體現在教材上。依據教學大綱重新編寫出符合各高校專業的化學教材，總的設計原則是“夠用為度、實用為先”，并強調指出課程的開設應與大學生所學的具體專業相結合。經驗告訴我們，當大學生了解了他們所學的化學知識與其專業目標之間的關系時,則更容易領悟這些知識；當所學的知識得到證實、得以應用時，則會樂學。以筆者所在院校的部分專業為例，教學內容突出物態與環境、化學定量分析、儀器裝備、重要有機化合物等幾大版塊的系統知識。實驗教學改變了過去實驗課只是為了驗證理論上的知識的做法，去掉驗證性的實驗，增加應用方面的實驗，如定量分析實驗內容增多，無機和有機化學實驗內容減少，以滿足不同專業大學生未來專業發展的需要。

四、革新教學方法，實行分層教學

事實證明，改進教學方法和手段有利于提高教與學的效果，教師是課堂教學引導者與組織者，處于主導地位，為提高教學的有效性，不僅要講的思路清晰、重難點突出，而且要重點關注大學生的學，在教學方法上，教師應靈活采用多種教學方法，來調換大學生的口味，以此調動大學生學的積極性。眾所周知，大學生來自不同的地區與學校，他們在高中期間的化學基礎也差異明顯，采用分層的教學方法最為合理。為此，可根據生源類型及大學生入學時的成績分析和摸底考試成績，在同一年級里按不同層次編班進行化學教學，以滿足不同基礎學生需要。對化學基礎較差的大學生，加強基礎教學，不僅是化學學科的學習，還要加強計算能力、數學知識的訓練和分析問題的能力培養，放慢教學進度，適當增加學時，確保教學質量，增強大學生的自信心。對化學基礎好的學生，提高教學要求，采用探究式學習，引導掌握學習規律。實踐證明“分層”教學，針對性強，充分體現了因人施教，能使各層次的大學生在原有的基礎上都獲得了不同程度的提高，都能享受到成功的愉悅。

五、加強課堂內外相聯系

課堂是開展教學的主要陣地。但是，課堂之外的實踐內容對提高實用性，與加強生活之間的聯系也十分重要。化學教師如果僅僅依靠課堂教學來培養大學生的化學素養，大學生的學習任務不僅重而且還略顯枯燥與乏味，為此，加強課堂內外相聯系，適當開展化學第二課堂活動，拓展與延伸課堂教學的有限空間，將課外活動與課堂知識相結合，充分調動大學生學習的積極性，進而更好地鞏固課內知識，拓展大學生化學視野，實現真正意義上的學以致用。為了讓大學生更好地理解教材，化學教師可以在對大學生講授教材的同時，對于教材中的重點和難點，結合大學生的生活實際進行生動的分析，引導學生之間進行研究與討論。這樣一來可以讓學生的視野得到有效的拓展，讓學生能夠利用化學知識去解決生活中的化學問題，例如酸雨的形成、霧霾的成份、低碳生活與環境保護等話題，通過大學生的調查、化驗與研討，不進有利于當前的化學學習、使大學生的專業能力有所提升，對其未來所從事的化工、環保等工作也會有所促進與發展。

作者：符臣敏 單位：興義民族師范學院安龍校區

參考文獻：

[1]李國輝.高校化學教學方法探究[J].教育教學論壇,2014,10.

[2]陳佰橋等.高職化學教學現狀及對策研究[J].職業教育研究,2007,8.

[3]余曉.高校化學生活化教學現狀及教學策略探索[J].產業與科技論壇,2014,10.