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微課，即為微型視頻課程，是以短小的視頻內容為主要的教學方式。微課是近年來教育家們研究發現的一種情景化的極有效的教學方法，時間極為短暫十分鐘以內，利用視聽結合的方法，引發學生的積極性，激發學生的學習興趣。微課在初中化學中的應用十分廣泛，教師利用微課幫助教學，讓原本抽象難懂的化學和化學實驗變得更為具體，學生可以通過微課了解化學實驗的操作步驟，讓化學更加簡單易懂，彌補了原本教學中的缺陷，增強了學生學習化學的興趣。
一、把握技術特點，提升初中化學微課理解
首先，隨著信息時代的快速發展，微課可以說是這個時代的一個特定的產物。自二十一世紀初互聯網開始流行，人們的生活工作學習已經越來越離不開互聯網的幫助了。近幾年來，多媒體互聯網技術也在飛速發展中，人們在不斷推動發展信息時代的進行，這些都為微課提供了很好的技術支持。加上現在的學生從小就熟悉很多電子產品，人們也越來越離不開手機、電腦、平板等電子用品了，相較于書本或是其他教學方式而言，電子屏幕更加吸引他們的注意力。其次，微課的出現也是對應學生發展的需求。有教育家曾經說過一點，一堂課中最精彩、最激動的環節是瞬間的，學生的視覺只會停留五到八分鐘，所以，將課堂上一些重點難點的部分錄制下來給教師去借鑒應用是十分有效的。教師可以讓學生在有限地視覺接收時間之內理解重點難點的內容，讓學生更好地吸收消化知識。而且每個視頻不能超過十分鐘，如果與學生的視覺集中記憶時間相差較大的話，那么視頻的作用效果也會大大減弱，學生也無法記憶長時間視頻內的所有內容。微課的內容短小、精練、集中，有利于提高學生的課堂效率。
二、化解抽象概念，突出初中化學微課作用
微課最大的作用就是可以化解抽象復雜的概念，突破化學中的重難點。初中時期學生剛開始接觸化學，而化學知識中是有許多非常抽象的概念的，這對學生來說是非常難以理解的，學生若是一開始就遇到理解上的困難，那么對化學也就會漸漸失去興趣了。傳統的教學方式中，學生的生活經驗不豐富，只能依靠教師的一些闡述和自己慢慢理解，而且有時候教師也無法闡述的那么清楚，學生只能依照自己的想象去學習。而微課就能將一些復雜的化學知識抽絲撥繭，一層層剖開，將整個知識更加直觀地呈現給學生理解。比如，在學習物質結構的知識時，物質中的分子、原子和離子是看不見摸不到，學生不知道它的形態，一時間對這個知識點無法理解。此時教師就可以利用微課，將物質的分子、原子和離子通過屏幕將其中的結構放大展示給學生觀察，學生就能夠知道它們的結構體系，自然理解地也就更為透徹。這樣教師就可以很快解決教學的難點重點問題了。微課還可以為教學提供一些實驗素材。初中化學是一門以實驗為基礎的學科，所以化學中很多知識都是從實驗中總結得來的。但是，很多時候由于實驗器材等東西的缺乏，教師無法將實驗演示給學生看，學生也無法親自操縱實驗。這樣就可能導致學生對某些知識點理解得不透徹，經常犯一些不必要的錯誤。所以，微課的出現很好地解決了化學中無法了解實驗的不足。比如，鎂的燃燒生成氧化鎂：，這個實驗最后生成的應是氧化鎂，但是許多學生會寫成：，這種寫法是錯誤的，縱使教師講述了很多遍，仍有血多學生仍會寫錯，所以，教師就可以利用微課將實驗播放給學生看，讓學生知道了鎂燃燒的實驗過程和現象，那么學生便會對方程式的記憶更為深刻。再有如：，學生總是將氧氣分子寫成氧原子，這些低級錯誤教師都是可以通過微課來避免發生的。
三、優化設計安排，落實初中化學微課應用
教師運用微課最重要的便是要合理設計微課教學。微課不應該只是單獨存在的，微課應與知識點更好地契合在一起，要與知識點更加連貫地放在一起教授。因此，教師在備課時應先明確好自己的教學計劃，先制定好教學目標，然后根據整個課程體系，將整個課程劃分成幾個塊，哪幾塊需要運用到微課，哪些塊不需要，根據知識點的需要安排好時間長度，保證微課在其中得到高效的運用。而且教師不僅僅只單方面地運用微課，教師可以從多方面填充微課的內容。微課不應該在教師講授新的知識點時得到運用，微課也可以用來作學生的課后練習的需要，以確保學生理解了教師講課的內容，消化了上一堂課的重點難點。微課還可以反應教師的教學方法，讓學生更加熟悉化學教師教學的節奏，能夠在上課時熟悉教師的教學方式，這樣學生才能更好的理解教師講課的知識點。微課中還可以增加一些評價反饋的內容，學生在學習微課時可以將自己在其中遇到的問題及時反饋給教師，讓教師知道自己在設計的微課中存在的為題并及時改正。這樣，就能增加學生學習的效率，提高課堂效率。
總而言之，微課的運用可以降低教師講解重點難點的難度，增加學生的聽課效率，提高了教師的教學效率，增加了學生的知識點，彌補了化學教學中無法進行實驗的不足。教師可以緊跟信息時代的潮流，積極利用多媒體互聯網技術，提高微課在化學課堂中的利用率。有效提高了學生學習的積極性，讓學生有了學習化學的興趣，提高化學課堂的效率。
作者：范榮海 單位：江蘇省響水縣運河中學
第二篇：初中綠色化學教學滲透
【摘要】
所謂綠色化學便是指設計出在學習、生活、經濟和技術方面切實可行的方式，同時對環境沒有任何副作用的化學教學過程，這也被人稱之為清潔化學、環境無公害化學和環境友好型化學。本文便是筆者結合自己的教學經驗，闡述的關于初中綠色化學的來源，簡述了在初中化學中融入綠色化學理念的意義，進而提出了幾點關于初中化學中融入綠色化學理念的建議和對策，希望可以幫助綠色化學教學更好的發展下去。
【關鍵詞】
初中化學教學；綠色化學；理念；來源；對策
綠色化學最大的特點便是在化學教學的開始到結束的過程中始終保持零污染和零排放，可以有效的防止污染的情況的出現。所以，如果想要科學合理的實現可持續發展道路，必須要依賴于綠色化學。而目前在初中化學教學階段中，學校老師都融入了綠色化學的教學理念，這樣可以培養學生從小具有保護環境和愛護環境的意識，可以有效的激勵學生保持責任心和使命感，引導學生做到愛護環境和關注社會的健康發展。
一、初中化學教學中綠色化學的來源
化學本身便是自然科學的重要組成部分，不但可以幫助人類探究自然界的奧妙，還可以為人類提供物資方面的需求。當步入21世紀之后，人們的物質水平逐步提升，社會經濟的迅猛發展致使生態環境遭到嚴重的破壞，化學生產工程之中的問題也逐漸暴露出來，使環境遭到深層次的破壞，致使環境不斷的惡化，人類的身心健康都受到了危害，這些都使人類逐漸意識到環境問題的嚴重性，并進行了深刻的反思。為了使社會可以持續的得到發展，實現人類生活的需要，在經濟與環境允許的狀態之下，便提出了新的理念即綠色化學。綠色化學和之前的化學工業不同，它不會對人類的身體健康構成危害，還可以保護人類生活的環境，為整個社會的和諧發展提供條件。
二、在初中化學教學中實施綠色化學理念的意義
隨著社會經濟的迅猛發展，環境污染的程度越來越深，人類也逐漸對生態環境重視起來，“綠色”逐漸成為人類最熱聊的話題和重視的詞語，綠色化學、綠色產品和綠色食品等也逐漸出現在人類的生活中，使人類對綠色相關的知識有了正確的理解。由此可知，綠色化學對人類生活的重要性不言而喻，比如，保護臭氧層、水土資源、杜絕溫室效應等。隨著新課改的推進，綠色化學也融入到了教學中，但是初中生的環境意識較差，對環境保護的意識也不強，可以隨處看見踩踏花草、亂扔垃圾等現象。因此，綠色化學教育理念應從小進行教育，老師必須在化學教學中有意識的向學生傳授綠色化學的重要性，讓學生有思想意識去保護環境，正確的認識到環境污染對現實生活的危害。當然，為了凸顯化學課堂的趣味性，提高學生對綠色化學的興致，老師可以利用綠色化學實驗培養學生的化學能力，讓學生在實驗的過程中真正的學到綠色化學知識。
三、將綠色化學理念滲入綠色教學理念的對策
1.運用化學實驗，傳授學生綠色化學的知識?；瘜W實驗教學可以將抽象的綠色化學理念具體化，不會像理論知識那樣無味，它使理論知識有效的運用到實踐中，可以讓學生在具體的操作中感受到環境污染的危害和綠色化學對社會和環境做出的巨大貢獻，使學生對綠色化學知識有了深層次的了解，有效的提高了學生對環境的認識，增強學生對社會的責任感。同時，老師在進行初中化學教學時，可以誘導學生對廢品進行回收和再次利用，讓學生意識到垃圾只是放錯了位置的有效資源。另外，老師還要引導學生發展自己的個性，學會運用多元化的方式思考問題，進而在實驗的操作中發現問題、分析問題、思考問題和創新解決問題。當進入帶有污染的實驗時，老師可以引導學生對此實驗進行優化，盡量避免對環境的污染深度，例如，在學習“硫的燃燒”實驗時，要引導學生有意識的少用硫的量，減少二氧化硫的排出量，當對集氣瓶進行封閉之時可以加入少量的氫氧化鈉的液體，減少有害物質的出現。通過這樣的實驗課，可以使學生更加有興致學習化學知識，對學生進行潛移默化的綠色知識的傳授，使學生真正的學習到保護環境的益處，并多開展一些日?；顒樱寣W生在日常生活中用實際的行動來表達對綠色化學知識的運用。
2.利用課外活動學習到綠色化學。老師對學生進行綠色化學知識的傳授，不但可以利用課堂時間，還可以有效的利用課外時間，為學生開展豐富生動的課外活動，使學生積極的參與到綠色化學的學習中，更好的積累綠色化學知識。例如：(1)老師可以和學校附近的化工廠進行溝通，和學生去工廠中仔細觀察工廠對廢氣、廢液和廢渣是怎樣處理的，也可以引導學生當場進行指標實驗，透過對水質、下雨的水的ph值、廢氣的排放等指標進行實驗和測量，讓學生自己去體驗和領悟環境污染對社會和人類的危害性。(2)還可以引導學生辦一個學校的宣傳欄，讓學生們擔任宣傳綠色化學知識的大使，讓學生將自己通過老師講解、實驗和感悟到的綠色化技術對降低環境污染方面取得的成就展示給學校其他學生，使學校中的學生都逐漸具有保護環境的意識和行動。
總之，初中化學中實施綠色化學教學是非常正確的教學策略，不但可以使學生學習到了化學知識，還可以讓學生有保護環境和愛護環境的意識，這樣對于我們國家和社會的發展必然是有益的，也可以使國家可持續的發展下去。
作者：董燕琴 單位：江西省贛州市會昌縣曉龍初級中學
參考文獻：
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[3]陳為明.基于綠色化學理念的初中化學教學探討[J].中華少年,2015(22).
第三篇：初中化學教學范例教學應用
摘要：
初中階段學到的化學知識是最基礎的知識，對于培養學生的整體素質有積極的意義，在新課程改革背景下，采用范例教學方式使得學生對于化學知識有更高的接受度，有助于提升初中生的整體素質，改進學生的學習方法。
關鍵詞：
初中化學；范例教學；教學應用
1.初中階段應用化學范例教學應當遵守的原則
在初中階段進行化學教育時使用范例教學方式能夠使得學生更容易接受復雜的化學知識結構，為此，在使用范例教學時初中化學教師應當注意遵守以下幾個原則：
1.1初中化學范例教學應當遵循基本性原則。在使用化學范例教學的時候，初中化學教師一定要遵守基本的教學原則，在教學的時候使用的范例不能脫離基本的化學知識及化學概念，使學生學習范例的時候在自己的腦海中構建完整的化學知識結構。例如：在學習原子的相關原理的時候，對于如何理解原子是最小的微粒的時候，初中化學教師可以結合具體的案例進行分析，將化學微粒分為分子，再對其進行分解，將其分解為各個原子，而到原子階段，就不再進行分解。又如在講解化合物與單質的概念的時候，初中化學教師可以從元素的角度區分單質及化合物，在課堂上進行范例講解的時候，化學教師可以從范例的角度進行講解，輔導學對知識進行理解，培養學生透過現象看本質的能力，進而提高課堂教學效率。
1.2初中化學范例教學應當遵守基礎性原則?；A性的原則要求初中化學教師在應用范例的時候結合學生的學習實際情況及接受知識的能力，選擇范例的時候應當迎合學生的學習興趣，從學生的學習基本經驗及生活實際出發，制定出符合學生發展的原則及選擇范例時的原則，例如：在講解氫氧化鈉在空氣中的變質等知識的時候，化學教師可以從學生的基礎知識結構出發，結合學生實際動手的能力，將堿知識變成教學范例或者故事給學生講解，方便學生理解，并且給學生營造更輕松的學習氛圍。
1.3初中化學范例教學的時候充分尊重學生的興趣。在進行范例教學的時候，初中化學教師在選擇范例的時候應當充分考慮學生的興趣，尊重學生課堂主體的地位，將制作的范例與學生的個人生活結合在一起，例如：在講解初中化學中催化劑相關知識的時候，初中化學教師可以將催化劑比喻成貼近學生生活的中介物品，使得學生對于催化劑的認知更簡單，對其的理解更加深刻，因此，在選擇化學課堂教學案例的時候，初中化學教師可以給學生理解更多可以參考的生活案例，幫助學生在輕松的化學氛圍內充分理解和吸收化學知識。
2.在初中化學教學階段使用范例教學的教學策略
2.1在初中階段應用范例教學方式為課堂教學營造輕松的學習氛圍。在使用范例教學的時候，初中化學課堂學習氛圍更輕松有趣，為了利用范例教學充分調動學生的學習積極性，初中化學教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，應用范例教學方式活躍課堂氛圍，調動學生的思考，進而提高初中生的化學學習能力。在范例講解的時候，教師應鼓勵學生更多地提問，自主解決問題，并給出正確的答案，使得初中化學學習氛圍更能夠吸引學生參與。
2.2在使用范例教學的時候一切從實際出發，選擇恰當的教學范例。在初中化學學習階段，學習的化學知識都是比較基礎的，在選取范例的時候，化學教師應當注意結合學生的理解能力及教學內容，選擇恰當的教學范例，選擇的教學范例應當發揮承上啟下的作用，不僅幫助學生溫習以往學習的化學知識，還要為新知識的學習打好基礎。另外，初中化學教師要結合學生對于化學知識的掌握程度選擇教學案例，不僅要與化學課本結合，還要具有學生學習程度的針對性，最好解決每一個問題的時候都有恰當的范例進行講解，加深學生對化學知識的理解。
2.3在范例教學之后初中化學教師應當進行反思思考，提高日后范例教學效率。為了使初中化學課堂范例教學質量不斷提高，初中化學教師應當根據現階段教學成果進行反思與分析，課下與學生進行學習情況交流，使得初中化學教師了解學生的課堂教學接受程度，為之后課堂范例教學優化做更多的準備，并且，初中化學教師在當堂教學的時候，應強化與學生的交流，對學生對于范例的掌握情況進行考核，以此評斷自己選擇的教學范例是否合理，并且課下的時候與學生交流，不斷優化范例的選擇及使用，以此提升初中化學教學的質量。
3.結語
初中階段學習的化學知識都是非常基礎且實用的，范例教學方式能夠給學生更多的思考空間及鍛煉提升學生的自主學習能力，但是在實際教學中初中化學教師對于范例教學的應用不是十分理想，為此，本文分析了范例教學應當遵守的教學原則，給學生更多的課堂自主地位，提高學生對化學的學習興趣，不斷完善化學課堂教育及范例教學模式。
作者：劉國鋒 單位：高郵車邏初級中學
參考文獻：
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第四篇：初中化學教學范例教學
初中化學是學習化學的初級階段，并且是培養學生化學能力的重要階段，教師應合理安排教學內容，應用好范例教學，提高學生學習化學的效率。
一、合理選擇范例，提高化學課堂效率
在初中化學教學中，教師在選擇范例教學時應注意根據教學內容進行，選擇的知識應該是學生學習過的知識或者是結合課堂教學將要學習的知識。讓學生通過范例能夠達到鞏固或者提高的作用。另外教師應注意根據范例的類型，來配合對應的教學方法，如教師可以通過讓學生以小組的形式來進行范例教學的討論，加深學生對知識的理解。教師應明確教學目標，在掌握知識的基礎上進行相應的測試和考驗。因此教師在日常教學活動中，可以借助范例解讀的方式來分析化學問題。如教師在講述酸和堿的內容時，可以先以鈉為例，結合化學實驗來操作，首先將鈉放到水里然后發現鈉產生白光，并且發出微弱的聲響，接著將苯酚滴到水中，能夠觀察到水的顏色變成了粉色。學生觀察了現象會提出疑問，從而激發學生學習化學的興趣，主動思考問題。然后教師再根據這些現象將原因都解釋給學生聽，從而更好地引出新課內容，加深學生的印象。并且教師在教學中應根據范例內容，選擇合適的教學方法。如教師在進行差量法方面的教學時，可以根據教材內容來設計具備一定開放性的練習題，然后教師讓學生自主探究，引導學生學習。如用氫氣對10g氧化銅進行還原，反應一段時間后停止加熱，冷卻以后量得固體的重量只有8.5g左右，問這個反應中產生的單質重量是多少？對于這種類型的問題，教師在教學中不能突然就給學生講解差量法的概念，應該多鼓勵學生去思考，應用已經學會的知識去解答，從而得到更多的提升。
二、布置實踐活動，優化化學范例引導
教學過程中教師應注意提高學生的學習興趣，讓學生感受到學習化學的意義。讓學生體會到學習的樂趣。如在講解催化劑這部分內容，可以把催化劑比做交易活動中心的中介人，形象又貼切，中介人雖然參與活動，但不涉及交易活動的利益分配，就和化學反應一樣，雖然催化劑參與了化學反應，但其自身在反應中并沒有發生質量和化學性質的變化。通過結合生活中一些學生熟悉的內容，來更好地理解化學知識，掌握相應的化學規律。教師在教學中應充分把握自己的教學實際情況，綜合考慮學生的學習水平和學習能力，關注學生的興趣，設計出適合學生，能夠引起學生興趣的教學方案，達到玩好的教學效果。如在學習碳和碳的氧化物的過程中，教師可以根據學生學習基礎的不同，來設計一些難度不同的練習題，滿足各個層次的學生的需求，使其能夠得到最大限度的進步。又如在講解金剛石和石墨的時候，教師可以采用講故事的形式來幫助學生更好地掌握兩者的性質，從而更好區分兩者。同時教師在教學中應注意有意識培養學生的學習動機，提高學生學習積極性，教師可以給學生設置一些化學實踐活動，然后通過親身感受來提高學生的主動性和積極性，保持學生學習數學的熱情。教師可以在學生探究的過程中引導其思考，鼓勵其多提出自己想法和問題，與學生或者教師適當的討論，活躍化學課堂氛圍，增加學生參與的積極性。如在講解原子方面的知識時，教師可以結合案例以及多媒體讓學生明白化學變化中最小粒子就是原子，引導學生理解化學中分子可再分，原子是不可再分的。在講解制取氫氣時，引導學生掌握部分活潑金屬和酸反應能夠產生氫氣，通過觀察反應，幫助學生了解酸的性質。
三、訓練學生能力，發揮化學范例價值
教師在教學中應通過范例教學充分鍛煉學生各方面的能力。引導學生通過探究和思考掌握相應的學習技巧，提高學生獲取知識的效率。教師在選擇范例時應具有很強的針對性和典型性，如講解原子是化學變化中最小的粒子，這句話中的“最小”的實際意義是原子在化學變化中不會變成其他原子。又如在講解單質和化合物的概念時，這兩個概念中都要強調一個前提，此物質是純凈物，讓學生記清楚，然后引導學生在通過物質的組成元素來判斷是單質還是化合物，很多學生容易混淆概念，將一些物質當成單質，如臭氧和氧氣的混合物等。因此教師在教學中一定要選擇一些經典的有代表性的題目，通過相應的具體事例來掌握化學現象的本質和過程，從而更清晰深刻地掌握學習的知識。并且教師應善于選擇一些具有代表性的材料，引導學生去分析其中的表面現象，從而掌握本質。并且教師應從各種復雜的事例中選擇一些能夠反映本質又能夠激發學生興趣的事例來教學，以達到最佳的教學效果。如在講解燃料及其利用這一部分內容時，教師可以選擇安徽淮北蘆嶺煤礦發生的瓦斯爆炸事件，并結合事件設計問題：瓦斯爆炸后的主要成分是什么？瓦斯爆炸后引起的一氧化碳中毒患者應采取什么措施搶救？引起礦難的可能原因是什么？通過引導式的問題，學生經過相應的分析能夠慢慢了解到其中蘊含的知識點，也能夠體會到化學知識在實際生活中的應用價值，增加學生的學習動機。
總之，范例教學的有效應用能夠很好地提高初中化學教學效率，并且能夠激發學生學習的興趣，促進學生更加主動地參與到教學活動中，提高學生學習化學的效率。同時也能夠更好地發揮學生在教學中的主體作用，促進學生思維和能力的培養。
作者：張峰 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學
第五篇：初中化學教學學生學習興趣培養
【內容摘要】
托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”初中化學是一門比較枯燥的學科，學生對于化學的興趣缺乏是比較普遍的現象，因此初中化學教師要充分調動起學生的主觀能動性，這是關系到教學目的實施成功與否的關鍵之一。為此，本文將對初中化學教學中如何培養學生的學習興趣展開探究，以資借鑒。
【關鍵詞】
初中化學；學習興趣；問題情境
2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調課程改革要“關注學生的興趣”，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出“培養學生學習興趣和愛好”，《義務教育化學課程標準（2011年版）》直接提到激發、增強或發展學生學習化學興趣的地方至少有九處。那么教師應該如何培養學生的化學學習興趣呢？筆者認為，首先要依托課堂導入環節創設問題情境，激發學生學習興趣；其次要遵循初中化學的學科特點，依托人文知識實現對學生的興趣發掘與心智啟發；第三要幫助學生夯實基礎知識，教學內容密切聯系學生的生活經驗，培養學生學習興趣；第四要通過課外興趣小組的形式激發學生化學知識學習興趣。
一、依托課堂導入環節創設問題情境，激發學生學習興趣
為確保學生在課堂具備足夠的投入度，因此初中化學教師應依托課堂導入環節為學生創設問題情境，從而引導學生藉由對特定問題的思考進而對本節課知識內容的學習產生足夠的興趣。從實踐角度來看，導入環節所創設的問題通常會使學生產生足夠的知識探知欲，在此種探知欲的驅使之下，學生將進入課堂高效聽講、學習狀態?？紤]到這一緣由，化學教師應當充分結合學生的身心特點，為學生創設能夠促使其產生強烈探知欲望的問題。如在學習“分子”的相關知識時，我在黑板上出示了一道數學題：“50+50=？”學生很不屑一顧地回答：“100。”他們認為這么簡單的數學題提出來實在是沒有必要，而我卻寫成了“50+50≠100”，學生們個個疑惑不解。然后，我又讓學生把50毫升的水和50毫升的酒精混合，他們清楚地觀察到混合后的總體積是小于100毫升的。這個時候學生心中的疑惑更加升級了，在這個時機，我們就可以順勢導入新課：如為什么會產生這樣的現象呢？讓我們一起來學習《分子》這一課，之后就可以明白原因了。教師通過課堂初始階段為學生創設同本節課教學內容相關的問題情境，不但可以迅速使學生由課前的興奮狀態調整為聽講狀態，同時亦能夠牢牢抓住學生的好奇心，使學生在問題的驅使產生了解問題形成原因與解決之道的興趣。在初中化學課堂教學實踐中，教師可以考慮以同化學相關的故事、化學家軼事等方式為學生創設問題情境，以便調動學生的聽講注意力與學習投入度，最終強化課堂教學效果。
二、遵循初中化學的學科特點，依托人文知識實現對學生的興趣發掘與心智啟發
初中學生通常對外部世界有著強烈的了解渴望，因此化學教師應當以此為教學突破口，在教學中盡可能地將人文知識融入于化學教學之中，從而使學生在學習化學知識的同時，人文素養亦能夠得到增進，還能夠使學生產生全新的化學知識學習體驗。如筆者在為學生講解碳元素知識時，引用了于謙的《石灰吟》一詩，以此使學生對石灰石的化學性質形成了感官認識，并且活躍了教學氛圍。此外，化學教師也可以根據進度的安排，在一些章節內容的教學中通過化學知識記憶競賽、成語典故猜化學物質等方式，調動學生的積極性。
三、幫助學生夯實基礎知識，教學內容密切聯系學生的生活經驗，培養學生學習興趣
學習任何知識的目的均在于實現學以致用，而并非將習得的知識簡單地用來應付考試與測驗?；瘜W教師務必使課上教學內容同學生的實際生活經驗相結合，以便使學生產生共鳴感，從而熱衷于化學知識的學習。如筆者為學生講解《碳的化合物》一課內容時，要求學生在學習本節課知識內容后，回家親自進行實驗，實驗對象為家中熱水瓶中積淀的水垢，每個學生應當利用課上習得的相關知識清理水垢。這樣的課后實驗作業形式使學生形成了濃厚的興趣，其能夠在親自進行實驗操作的過程中感受到化學知識的獨特魅力所在。在帶領學生學習《酒精、醋酸》時，筆者為學生進行了適度的知識拓展，向學生講解了酗酒對人體健康的危害，使學生不但深化了對本節課教學知識內容的理解，同時亦使學生受到健康教育。
四、通過課外興趣小組的形式激發學生化學知識學習興趣
通過課外興趣小組的形式，將使學生的實踐能力得到綜合鍛煉與系統提升，進而幫助學生提升其創造性思維。筆者組織學生以興趣小組為單位，在課后進行“燒不焦手帕”等趣味性實驗，讓學生在這樣的顛覆其認知的實驗過程中，對化學知識學習養成足夠的興趣。
五、結語
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，由“好”和“樂”所產生的求知欲望和探索知識的迫切心理，是直接影響學生學習的自覺性和積極性的內部動力。因此，初中化學教師應當重視對于學生學習興趣的培養，積極整合教學資源，并且立足于初中生的身心特點創設教學情境，積極研究幫助學生提升學習興趣的課外拓展渠道，以便培養學生學習積極性，切實提升教學質量，最終使學生的化學素養實現顯著的進步。
作者：魏小為 單位：江西省奉新縣澡溪學校
【參考文獻】
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第六篇：初中化學教學創新學習研究
摘要：
創新學習是初中階段學生必須要掌握的一種學習技能，當下初中階段的教學總體來講都是缺乏創新性的，這就直接導致學生的創新能力得不到相應的發展。關于創新性學習的重要性，我們可以從以下的角度加以探討。
關鍵詞：
初中化學；動手能力；探索能力；認知能力
化學學科的一大特點就是對學生的創新能力要求極高，學生的基礎知識能否靈活應用到其他實驗活動的知識上，是能否學好化學學科的關鍵。化學知識包羅萬象，化學學科中的知識小到分子原子，大到宇宙探索，這些從微觀到宏觀的知識都是化學學科所要學習的東西，化學知識不僅僅是對已有文化物質的簡單繼承，而且要在繼承的基礎上進行學科知識的發展，這就是化學學科的知識內容特點。對于這樣一門學科，教師需要在鞏固學生基礎知識的基礎上進行創新能力的培養，而且初中階段是學生剛開始接觸化學學科的一個基礎階段，從一開始就對學生進行創新意識的培養，對學生創新能力的形成有著不可替代的積極影響。
1創新學習有利于培養學生的動手能力
主動學習是當下初中階段教學的最高教學目標，教師在把必需要講的知識傳授給學生之后，學生能夠根據自己的所學以及自己的興趣，去開發自己的主動學習之路，這是一門課程教學的最高目標。對于初中化學學科來講，學生主要是學習簡單的化學用品、化學物質以及一些簡單的化學公式和基礎的化學實驗，這是整個初中階段化學學科的知識梗概?；瘜W學科和物理學科都是以實驗為主的，無論是在教學上還是在學生的學習上，實驗永遠是物理化學這兩門學科學習的主要方式。而對于這種實驗性極強的學科來講，學生的創新能力就顯得尤為重要了，初中階段的化學實驗雖然都是基礎的，但是對于剛開始接觸化學學科的學生來講，這些實驗無疑是新鮮的，具有挑戰性且有一定難度的。這些實驗對學生的發展是很重要的，所以，學生需要具備一定的創新發展能力，根據教學經驗來講，化學教材中所學習到的知識都是學生拓展能力所必需的知識，但是在真正的考試中學生基本不可能遇到自己平時練習的原題，因為平時訓練的題目都是為了傳授給學生一定的解題能力和知識拓展能力。通過平時的題型訓練，學生具備了化學類型題的解題思路，能夠慢慢的養成一定的化學思維和創新思維。創新能力的培養主要在一個“新”字，教師在教學過程中不可能千篇一律的去講一種物質，因為化學中的元素物質多種多樣，不同的化學物質能夠產生不同的化學反應，而在教學過程中教師不可能將每一種化學元素都進行細致的講解，所以，前期的教學工作主要是為后期培養學生的創新能力做準備。當學生具備了一定的化學創新能力之后，大腦皮層中的創新思維就可以驅動學生進行主動性的學習，這樣不僅可以使學生能夠主動的去探索一些課外的化學知識，而且還可以使學生打破應試教育下的教學對學生思維禁錮的弊端。主動性學習與被動性學習最大的不同就在于主動性學習能夠促進學生對學科知識的深度理解去探究，被動型學習就是當下大部分學生學習的真實寫照，學生在學習一門學科時無論是學習的思維還是學習的步伐都缺乏很大的主動性，教師甚至完全掌握著學生的學習節奏。這兩種學習能夠產生截然相反的兩極差距，所以，學生的創新學習能夠驅使學生主動的去探究化學世界，對學生的化學思維和化學能力的發展有很大的幫助。
2創新學習能激發學生的探索求知欲
化學世界本身就是個奇妙的探索世界，在化學學科的學習上，教師能做的就是幫助學生盡可能多的去掌握一些化學中的基礎知識，然后引導學生朝著正確的學習方向發展。在教師傳授給學生的基礎之上，學生自發的根據教師講授的知識去進行探索，舉例來說，生活中很多事情都是可以用化學中的知識來解釋的，比如鐵生銹，是因為鐵與空氣中的水蒸氣和二氧化碳發生化學反應，從而產生一層銹質。生活中有很多這種現象，比如黑白相片上的黑色物質是銀，醫院消毒酒精的濃度是百分之七十五等等，這些都是學生日?？梢匀ヌ接懙?。如果一個人的知識儲備受限，學生可以根據客觀實際情況，與同學進行合作，通過合作學習把自身的創新思維發展融合在一起，猶如蕭伯納曾經說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們仍然只有一個蘋果，如果你有一種思想，我有一種思想，交換之后，我們就有兩種思想，甚至多種思想”。思想交換對于初中學生來講是非常必要的一種學習行為，對于學生而言，創新思維不是長久保存，也不是層出不窮的，當學生頭腦中有了一定的創新思維以后，學生就通過合作學習的方式以創新思維來指導自己的實踐，不斷地去探討更多的新的化學知識。這樣學生不僅可以完成初中階段的教學任務，達到教學標準下的教學要求，而且可以在此基礎上不斷地去探索更多的知識，為日后的化學學習做更充分的準備，為提高自身的綜合素質做充分準備。
3創新學習有助于提高學生的認知能力
從學生的特點以及化學學科的學科特點來分析，初中階段的學生在知識范圍上有一定的局限性，這種局限性需要學生通過長期的學習去打破，而化學學科的知識具有無限性，前者的局限性與后者的無限性有著明顯的差距，這種差距主要體現在學生的認知能力上。單純的接觸課本知識并不能拓展學生的認知能力，而創新思維和創新性學習卻能大大的提高學生的認知能力。創新思維驅動下的創新行為是學生主動探討的過程，在這個過程中學生可能會發現自己頭腦中固有的知識與自己探索發現的知識有一定的偏差，這種偏差可能會使學生的知識觀發生一定的改變，這種改變是積極的，對學生有利的。通過創新行為探索得出的知識可能是學生在探索過程中出現的差錯，也有可能是自身知識存儲的差錯，但無論是哪種原因，這種變化都會提高學生的認知能力，打破學生的知識限制，猶如給禁錮的思維導圖插入了一支關鍵性的箭頭，指引學生朝著正確的方向發展。這種指引相對于教師的有意引導更加有意義，創新學習下的探索是學生通過自己的努力和研究所得出的結論，這種結論能夠在學生頭腦中扎根，比教師引導下的學習有意義得多。
總而言之，創新性學習對初中化學學科的學習至關重要，化學學科是一門具有無限可能性的學科，創新學習能夠幫助學生以無限的潛力去探討無限的化學領域，這樣不僅可以培養學生的主動性，從而將這種主動性發散到其他學科，而且還可以提高學生探索知識的能力和潛力。
作者：冉廣英 劉勛 單位：彭水縣彭水中學校
第七篇：初中化學教學微課應用
摘要
初中化學作為一門實驗性較強的學科，其教學要求不僅在于向學生們傳授基礎理論知識，同時也需要培養學生的動手能力以及探究知識的綜合能力。本文便以微課教學為立足點，著重對其在初中化學教學中的運用方法展開分析，以期為各位讀者提供參考。
關鍵詞
初中化學；微課；應用
微課教學又名微型視頻的課程教學，是一種以教學視頻為載體，并針對所學知識進行教學設計的，具有多種優點的新式教學方法，此方法對于提高學生學習興趣、提升課堂教學質量有著極為顯著的作用。
一、微課教學在初中化學教學中的應用概述
（一）微課教學的含義
微課教學的應用主要是通過對短小、緊密的教學視頻的利用，幫助學生設計出可供情景化、多樣化學習的網絡課程方式，讓學生們可以借助這種方法完成課本中的重難點學習任務。
（二）微課在初中化學教學中的作用
微課教學在初中化學學科中的運用有著多方面意義：一方面，微課教學更易于讓學生培養學習興趣。在以往的教學實踐中，初中化學的知識內容因其抽象的特點，一直成為同學們學習的“老大難”。例如在對物質的微粒形態進行學習時，肉眼難以看見的微粒、分子很難讓學生形成具體認識。而通過觀看微課資源視頻中水電解的過程，便能夠讓學生們對于氫分子、氧分子以及其他粒子等都能有更加深刻的認識。整個觀察學習的過程是生動、活潑的，同學們經過微課學習也會對化學知識點產生更加濃厚的興趣。另一方面，微課教學含有的豐富資源，能夠為實驗性教學提供巨大幫助。初中化學不同于其他基礎學科，具有一定的危險性，有些實驗必須要在特殊的環境下進行，而微課教學則能夠為這種教學環節的安全漏洞做到有效彌補。例如，初中化學教材中涉及的酸堿性實驗，其實驗內容中包含了濃硫酸液體，該物質不僅具有強烈的腐蝕性，甚至在某些情況下會給人體造成傷害。而利用了微課教學，老師則可以通過對實驗視頻進行鏈接，實現實驗環境的模擬，同樣達到教學的目的。
二、以滬教版課程為例分析微課教學的具體應用
（一）微課教育在滬教版初中化學教學中的應用方法
以滬教版初中化學九年級下冊第六章《物質的溶解性》為例，要完成這一章節的微課教學，則需要按照以下步驟逐一進行：首先，老師預先要對課本內容有一個深度的把握，并結合學生實際情況制定教學目標。此章重點內容可以拆解為：對物質溶解性產生影響的相關因素，飽和溶液和不飽和溶液的內含以及轉化方式，溶液濃度與飽和溶液、不飽和溶液之間的關系等幾大部分的內容。其次，在完成課前準備后，老師將學生引入化學情境教學中。此時，要幫助學生建立起關于物質溶解性的理解，便要利用微課教學方式。老師可以為學生們展示多種物質在水、油或其他液體中的溶解狀況，通過觀看實驗，學生能夠對物質溶解形成初步概念，而從實驗中觀察得出的溶解速度快慢與溶解能力大小等不同的現象，又會牽引著學生進行更加深入的探索。例如，學生通過觀察看到：鹽可以在水中溶解卻無法在汽油中溶解，而油脂能夠溶于汽油，在水中卻不易溶解。據此，同學們可以經過分析、交流得出結論：對物質的溶解產生影響的因素主要有：溶質、溶劑本身性質屬性（內因）和溫度、壓強（外因），等等。再如，老師可以通過視頻演示，讓學生觀看溶質與恒溫蒸發溶劑在增加的情況下，溶液飽和程度會逐漸變化，并得出相關理論：溶劑的增加能夠使得飽和溶液轉變為不飽和溶液，而大多數物質在升溫的情況下會由飽和變為不飽和，但是也有少數物質例外，如氫氧化鈣就是隨著溫度升高溶解度變小。
（二）在初中化學教學中運用微課教學的注意事項
微課教學在初中化學教學中的應用是多方面的，其中微型實驗在化學課堂中最具特點。要達到更好的運用效果，需要從以下幾個方面開展教學：首先，將理論與實際緊密聯系起來，對兩部分內容統一把握。在進行實驗展示之前，老師可以將實驗包含的理論原理向學生清晰地表述出來，然后在學生形成初步認識的基礎上，鼓勵學生動手實踐或是主動參與探尋知識內容的環節中。例如，教師先將需要講解的化學元素向同學們加以介紹，再進行簡單提問：鹽酸溶液里的H2O、H＋與Cl＋，哪種元素能夠使紫色的石蕊試液變為紅色？于是學生可以分別將水、NaCl溶液、硫酸、鹽酸滴入紫色的石蕊試液中，同學們再對其反應現象進行觀察，不難得出H＋具有此項功能。其次，微課教學是多元化的，因此，老師在對學生開展教學的過程中也不應將化學知識局限于課本內容中，而要通過增加一些趣味實驗以及投入更多的學習工具、材料，以此幫助學生完成知識學習。例如，在“稀鹽酸與石灰石反應”實驗中，老師要準備相關材料，并讓學生自己動手完成實驗過程，以此提升學生學習化學的樂趣，進而順利地實現教學目標?？傊?，將微課運用到初中化學教學過程中，既解決了化學實驗的局限性問題，也為現代教學提供了更多的技術手段。
作者：張素華 單位：福建省惠安巖峰中學
參考文獻
［1］黃圖倫．微課在初中化學教學中的應用探討［J］．中國教育技術裝備，2015（05）：50－51．
［2］康江蘭．問題化教學在初中化學課堂中的應用分析［J］．學周刊，2014（08）：102
第八篇：科學探究初中化學教學策略
摘要：
文章從科學探究學習模式的內涵著手，對科學探究學習模式在初中化學教學實踐的作用進行了分析，并通過在實踐教學經驗中摸索適用于學生實際情況的教學方法，制定科學探究性實驗教學的新思路，激勵學生自主探索學習，從而提升化學教學的課堂質量。
關鍵詞：
科學探究；化學教學；實踐活動
初中化學教學的內容具有多樣化的特點，初中化學教學以科學實驗為主，引領學生自主探索學習，學生通過科學性的實驗去發現事物變化的表象，思考變化原因，了解變化本質，這是構建科學性探究課堂的重要過程。近幾年來，教育領域加快了推進教學改革實驗的步伐，遺棄了傳統“趕鴨式”的應試教育，以素質教育為教學根本。
一、科學探究學習模式的內涵
化學教學具有實踐性強的特點，通過科學探究實驗來展示知識的理論闡述?？茖W探究學習模式是指學生通過教師的引導，運用自身已掌握的技能、知識來進行主體性的研究和探索，在此過程中發現問題并解決問題，獨立完成實驗方案的設計，同時獲取知識并形成自己的觀點，進而享受科學研究與思維方式的體驗過程，提升了學生的實踐能力，培養學生的創新意識及自主探索學習的習慣?；瘜W科學探究教學模式與傳統教學的不同之處在于其基于理論加強實踐教學的教學觀念，通過讓學生采用實驗調查、觀察參與等方式來獲取知識信息，從對化學學習與日?，F象的觀察中提問，然后進行假設與猜想，自主設計相關活動方案及實驗操作，尋找證明問題的解決依據，最終得出解決問題的合理建議[1]。
二、科學探究學習模式在初中化學教學實踐中的作用
（一）能夠激發學生學習化學的興趣
通過趣味性的實驗，讓學生發現生活中無處不在的化學，促使其積極主動地探索化學變化規律，培養其持續學習的耐力，增強其學習化學的信心?；瘜W教學的核心內容圍繞實驗實踐展開，其本身具有吸引學生注意與引發學生興趣的魅力，而簡單的驗證實驗只能讓學生的興趣停留在淺層好奇的初期階段。而科學探究在化學教學中的運用，促使學生積極參與到科學探究的實踐活動中來，更深層次地滿足學生的好奇心和求知欲[2]。
（二）能夠培養學生的實踐能力
科學探究學習模式不會直接公布實驗結論，而其核心內容在于“探”。學生通過參與不同的探究活動，通過親身體驗整個過程來實現知識的獲取并構建對物質新的認識。
（三）能夠培養學生的創造能力
通過科學探究實驗，全面開發學生的智力，轉變傳統教學的“師為主、生為客”的教學互動關系，充分放開學生被抑制的創造力，改變學生被動學習的狀態?？茖W探究學習模式為學生在對未知領域的求知創建了探求知識的寬松環境，使學生在愉快的學習氛圍中發揮自己的無限潛力。
三、科學探究學習模式運用于初中化學教學的策略
（一）開展適合學生的科學探究性實驗
教師可根據教學內容和學生實際情況設計教學過程，開展適合學生的科學探究性實驗，同時教學內容要面對全體學生，培養學生的創造思維能力。例如，在學習“質量守恒定律”時，教師可先進行談話引導，通過假設化學發生反應前與反應后生成物質質量的總和有什么關聯，引導學生制定實驗計劃[3]。在此過程中，教師讓學生詳細記錄實驗過程中的數據，例如，重量、天平的平衡狀態等，以備結論分析時作為參考數據。然后，教師進行白磷燃燒的實驗，在此過程中強調注意事項并引導學生分成小組進行實驗探究。最后，讓學生匯報自己的實驗結果，幫助學生找到不同結果的原因，初步得出質量守恒定律即參加化學反應各物質的質量的總和與反應后生成的各物質的質量總和相同。通過實驗讓學生對定律含義的理解更加深刻。
（二）開展辯論調查的實踐活動
在科學探究學習模式下開展辯論調查的方式能激發學生對化學的學習興趣。學生針對實際生活中的化學現象展開調查，能夠促使學生探究并掌握解決問題的基本技能，同時讓學生體驗并參與研究探索的過程。例如，在教授“水的凈化”的一課時，通過結合本地水源在水壺內容易結垢，用過的毛巾經過一段時間也易變硬的實際情況，讓學生開展調查活動，并對測定區域的水源進行水質檢測，在此過程中，找出改善水質方法[4]。
四、結語
科學探究學習的模式在化學教學中能夠有效提升學生的學習興趣和化學教學質量，通過科學探索的過程，學生更加容易掌握所學的知識，同時培養學生發現問題或解決問題的能力。
作者：蔡亞云 單位：南京藝術學院附中
參考文獻：
[1]黃明忠.淺談探究式課堂教學模式在初中化學教學中的運用[J].中國校外教育,2012,12(34):50.
[2]謝淑華.談初中化學教學中學生科學探究能力的提高[J].赤子(中旬),2014,1(2):189.
[3]蒲建春.探究性學習在初中化學教學中的運用探索[J].科學咨詢(科技•管理),2014,5(6):177-178.
[4]鄭勇.初中化學教學中探究性實驗教學模式應用研究[J].現代閱讀(教育版),2013,8(9):139.