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【摘要】
化學是高中的基礎課，在新課改下教學要做好化學教學的改革工作。作為一名高中化學教師，一定要注重問題情境的創設激活學生的思維；做到結合生活實際提高學習效率；同時發揮實驗教學的優勢，激發學生學習的興趣。
【關鍵詞】
高中化學 問題情境 生活實際 化學實驗
在新的時代背景下，傳統的課堂教學模式已經不能滿足教學的需求，也不能夠跟上時展的潮流，在新時期，教師要懂得創新，在教學工作中不斷變革，以在最大的程度上提高課堂教學的效果。化學是一門自然學科，由于高中化學知識涉及面廣、內容抽象，在高中化學學習上學生們遇到了很多的困難。作為一名高中化學教師，不要把講授完教學內容作為課堂教學的任務，更重要的是要看學生的掌握情況。只有學生能夠掌握教師所講授的教學內容，才算是完成了教學任務，只有在豐富學生知識的同時提高了學生的能力，才能構建出高效的化學課堂。在新時期，教師要對當前高中化學教學進行探究，找到學生能夠接受的教學方法，提高化學課堂的整體效果。筆者在多年的高中化學教學中進行了探究，對當前高中化學教學形成了自己的認識，并且在高中化學教學中做好了改革。下面，筆者結合教學實踐，對新課改下的高中化學教學作出探討。
一、創設問題情境，激活學生的思維
問題是思維的起源，在進行課堂教學時，教師可以充分發揮問題情境的重要作用，通過教學問題的提出，引發學生進行思考和探究，讓學生在獨立思考和合作探究中獲取更多的知識。教師在設計教學問題時要具有針對性，只有有針對性的問題才能夠激發學生的探究欲望，能夠使課堂教學的效果達到最佳的狀態。教學問題的設計還要符合學生的發展，以接近學生的最近發展區域為宜。如果教師創設的問題過于簡單或者過于復雜，都不利用學生進行探究，從而影響學生的參與積極性。教師在提出問題之后，要想充分發揮問題情境的作用，還要給學生留出必要的時間和空間進行思考，讓學生經過深思熟慮之后再說出自己的想法。如果教師在提出問題之后就急于說出答案，就會使問題情境教學法流于形式，不能促使學生參與課堂教學。教師在為學生設計問題情境時也不要一味地提出教學問題，枯燥、單調的教學會讓學生感到索然無味，不利于學生學習興趣的激發。在創設問題情境時，教師也應該通過化學實驗、和化學有關的小故事、新聞報道、身邊的實例等進行引入，做好鋪墊工作，只有教師做好前奏工作，才能夠在教師提出問題后更好地引發學生的探究欲望，讓學生產生知識探究的動力。例如，在學習《保護生存環境》這一章的教學內容時，為了讓學生有更加直觀地認識，對我們當前的生存環境有更深刻的了解，教師可以先讓學生觀看有關環境污染的影片或者圖片資料，在學生獲取更加直觀地認識之后，教師向學生提出精心設計的富有思考性和啟發性的教學問題，讓學生在獲取化學知識的同時，對當今社會中保護好環境形成正確的認識。
二、教材內容和生活實際相結合，使學習內容更加實用
化學是一門和生活有著密切聯系的課程，許多的化學知識都是從生活經驗中得來的，在學習了化學知識之后又運用到生活當中提高我們的生活質量，推動社會的發展。但是，在傳統的化學教學中，由于受到高考的影響，教師把向學生講授化學知識，提高學生的化學成績作為課堂教學的主要任務，而忽視了化學學習和生活之間的聯系，不能夠把化學教學和學生的生活相結合，從而使化學學習失去了其意義。在化學教學中，如果教師能夠把教學內容和生活相結合，一定能夠使枯燥的化學知識變得更加形象、直觀，在讓學生盡快掌握化學知識的同時，認識到化學在生活中的意義，提高學生學習化學知識的興趣，讓學生在學習過程中懂得如何運用知識。例如，大氣污染、溫室效應、白色污染等都是我們生活中常見的現象，在進行化學教學時，教師可以結合這些生活中常見的現象向學生介紹化學知識。
三、運用化學實驗，激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的課程，在化學教學中離不開實驗的學習。在高中時期，教師更是要運用好實驗教學法激發學生的化學學習興趣，提高化學課堂的教學質量。在傳統的化學課堂上，教師沒有認識到化學實驗的實際意義，進行化學實驗時往往是為了應付高考，化學實驗也不能發揮出其在課堂教學中的重要作用。在新課改下進行化學教學，實驗教學法的重要性不容忽視。教師要通過教師演示實驗、學生實驗、多媒體實驗演示、課外小實驗等多種實驗形式，讓學生在實驗中獲得更多的知識，對化學學習產生濃厚的興趣。在教學中，教師要把化學實驗合理運用到教學的各個階段當中，從而讓學生保持學習的興趣，帶著興趣進行知識的探究。例如，在課堂教學的開始階段，教師可以使用小實驗進行課堂導入，引發學生的思考，促使學生把學習熱情投入到接下來的知識探究過程當中。如，教師將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，這時出現了“空中生煙”的奇景，學生們都感到非常好奇，在學生感嘆神奇現象的同時，教師可以提出問題“為什么會出現這樣的景象”引發學生的思考，學生們都想一探究竟，自然以飽滿的熱情投入到知識的探究過程當中。
四、總結
作為一名高中教育工作者，在教育道路上任重而道遠。每一位教育工作者都應該在教學改革之路上不斷探究和創新，把新的教學理念、教學方法運用到課堂教學過程當中，從而使學生的能力得到提高，推動素質教育的進程。
作者：段燁華 單位：江西省樂平中學
第二篇：高中化學教學模式探析
摘要:
隨著新課程改革的推進,高中化學教學也緊跟改革的腳步,進行了一系列的課程內容、教學方式的改革。雖然目前,各大高校領導以及教師已經積極參與到課程改革的計劃中來,但是從我國目前高中化學課堂教學現狀來看,高中化學教學仍然一系列的問題,仍有待于改進以及提高。接下來,我將結合傳統教學環境下高中化學課堂教學存在的問題,探討新課改背景下高中化學的教學方法以及模式。
關鍵詞:
高中化學 教學問題 新課改 模式
1前言
近幾年來,隨著社會的發展以及教育改革的深入,傳統環境下的教學模式已經不能很好地滿足社會的發展以及對于人才的需求。新課改要求教師不僅要教授學生一定的專業知識,還應該鍛煉學生的能力,實現學生德智體美勞全方位發展。同時,新課改要求教師在課堂教學中要以學生作為課堂教學的主體,并且要實現教師的“教”與學生的“學”的完美結合。因此,為了更好地響應新課改的要求,教師應該努力調整現有的教學方法以及模式,尋找更加適合學生發展以及有助于課堂教學質量以及教學效果提升的教學方法。
2傳統教學環境下高中化學課堂教學存在的問題
2.1教學方法過于單一
傳統的教學環境下,教師將大都時間花費在專業知識的講授上,卻忽略了教學方法的多樣化設計。教師大都采用傳統的“一書、一筆、一黑板”的教學模式。這樣傳統的教學方法雖然也可以實現教學內容的講授,但是卻讓學生缺乏新鮮感。我們都知道,高中階段的學生屬于青少年時期,這一時期的學生很容易被新鮮事物所吸引,不喜歡枯燥、單調的事物。因此,這種十年如一日的教學方法很容易讓學生對于化學課堂失去學習興趣,進而失去對于學習的主動性以及積極性。
2.2師生之間缺乏互動,課堂教學氛圍過于沉悶
傳統的教學環境下,大都采用“題海戰術”進行教學,其主要的教學模式為“教師在講臺上進行詳解,學生在臺下進行核對以及記錄”,師生之間缺乏一定的互動,因此,導致整個課堂教學氛圍比較沉悶,整個課堂大都是教師一個人的聲音。有些教師為了了解學生對于所學知識的掌握情況,也會選擇幾名同學進行提問,但是學生一旦回答錯誤,便會進行言語批評。我們都知道,青少年的自尊心也是很強的,這種批評性的言語會讓學生感覺自己很沒有臉面,因此,長時間下來,會讓學生產生逃避的心理,希望教師不要提問自己,即使提問,也會呈現“緊張、焦慮、猶豫、不敢回答”的現象,由此可見,傳統環境下的高中化學課堂教學確實存在一系列的問題。
2.3只注重理論知識,忽略實踐能力的培養
傳統的教學環境下,教師大都對學生采用“應試教育”,在教師學生,教學的主要目的在于如何提升學生學習成績以及考試名次,并不注重學生實踐能力的培養。我們都知道,隨和社會的發展以及經濟的提升,國家對于人才的要求越來越高,社會的競爭壓力也越來越大,傳統教學環境下的智育人才已經不能很好地滿足社會的發展以及要求,因此,教師必須改變傳統教學環境下的這種“應試教育”,尋找更有效的教學方法,力爭做到,既保證學生專業知識的學習,又能夠提升學生的實踐能力。
3新課改背景下高中化學課堂教學模式探析
新課改背景下,高中化學課堂教學課堂教學模式發生了很大的改變,可以從以下幾個方面著手分析:
一、多媒體教學法;二,自學輔導教學模式;三,實踐教學法。
3.1多媒體教學法
正如上文所闡述的一樣,傳統的教學環境下,教師的教學方法缺乏多樣性,進而導致學生對于化學課堂的學習失去學習興趣,進而失去學習的主動性以及積極性。新課改背景下,為了更好地提升課堂的教學效果以及激發學生的學習興趣。教室開始采用多媒體教學法進行教學。教師不再采用黑板以及粉筆進行板書,而是采用PPT課件進行教學,將所有需要板書的內容以多媒體課件的形式展現給學生。一方面可以吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,另一方面,教師可以節省大量的板書時間,用于其他的教學活動的開展,進而提升課堂的教學質量以及教學有效性。
3.2自學輔導教學模式
自學輔導型教學模式,是讓學生學會自主學習,即以學生為主體,鼓勵學生自主思考、自主解決問題。葉圣陶說:“學生要學的不光是課本上的知識,更重要的是學生能在各科學會中學習自學的本領,學生有了自學的本領,就能自己尋求知識。“因此,教師在教學過程中,應該讓學生養成”自己動手,豐衣足食“的習慣,提升學生自主學習的能力,而不是一味的依賴于教師。例如,在課堂上,當遇到學生不會處理的題目時,教師不應該直接給出答案,而是可以將學生分成幾個不同的小組,然后每個小組的成員進行討論,看是否能得出解題方法。這樣一來,不僅可以實現學生自主學習能力的培養,還可以提升教師與學生之間的互動,有效的調節課堂教學氛圍,進而讓學生感覺學習化學是一件極其有趣的事情
3.3活動教學模式
活動教學,即在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式,以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高目的一種新型教學觀和教學形式。例如,在講解酒精燈的熄滅方法時,我們可以讓學生親自動手進行時間參與,而不只是教師口述方法。在講解實驗室相關器材的清洗方法時,教師也可以將學生帶到實驗室,然后讓學生親自動手進行操作。這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力,還可以加深學生的學習印象,可謂一舉多得。
4結語
良好的教學方法是一切教學行動得以開展的基本保證,作為一名優秀的化學教師,不僅應該做到將自己所知道的全部知識教授給學生,還應該根據時代的發展以及社會的需求不斷調整自己的教學方法,進而保證給予學生最適合于學生發展的教學模式,從而為國家教育事業的發展做進一步貢獻。
作者：齊夢璐 單位：沈陽師范大學
參考文獻
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第三篇：高中化學教學實踐研究
摘要：
新課改的下的高中化學教學，適應時展需求，符合高中學生認知規律。高中化學教師要轉變傳統教學觀念，優化教學形式，開展探究性教學，構建化學知識體系，本文從開展探究性學習；構建知識體系；實現生活化教學三個方面探討了新課程背景下的高中化學教學。
關鍵詞：
新課程 化學教學 探究 生活化
新課改的下的高中化學教學，適應時展需求，符合高中學生認知規律，高中化學教師要轉變傳統教學觀念，優化教學形式，開展探究性教學，構建化學知識體系，把化學知識理論與學生生活結合起來，把化學問題生活化，提高學生的判斷能力，深化知識內涵，讓學生明白化學學科與人類社會密不可分，讓學生感受化學的神奇魅力，促進學生思維能力的發展。
一、開展探究性學習
傳統的高中化學教學過于注重基礎知識的傳授，淡化了對學生現代意識的培養，課堂教學方式單一，課堂教學以教師為課堂的主體，未能體現學生的主體作用，學習過程缺少互動和交流，學生學習的積極性不高，制約了學生的主觀能動性的發揮，教學過程缺少探究，影響了化學課堂教學質量。高中化學新教材增加了一些探究性內容，給學生提供了豐富的探究性學習機會。高中化學教師在教學實踐中，進行了大膽的嘗試，精心設計化學探究方案，創設真實的教學情境，引導學生探究知識的形成過程，打造精彩生物課堂。以學生為中心，采取探究式教學模式，設定科學的教學內容，最大限度的培養學生的自主探究能力。化學實驗是探究性學習的有效方式，通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力、創新能力，提高科學素養，高中學生掌握了一定的實驗基礎知識，具備了一定的實驗技能，教師要求學生積極動手操作完成實驗，以學生為實驗的主體，開展研究性學習。結合教材的實驗內容，讓學生自己設計、安排和進行實驗。讓學生學會科學的探究方法，提高科學研究能力。例如，“ph試紙”教學，教師設計了一個生動有趣的小實驗作為課堂導入。一上課，教師對同學們說要為大家表演一個“染色魔術”。學生們的注意力一下子集中起來。接著教師把事先準備好的小白花，沾上水，放入瓶中，接著開始倒計時，提醒學生觀察小白花顏色的變化，學生發現小白花慢慢變成了小紅花。面對這一奇特的現象，學生們展開了熱烈的討論，當大家被好奇心驅使，想探究原委時，教師因勢利導，鼓勵學生做實驗來驗證自己的猜測。高中化學教師要依據學生的生活實際，創設與有效的探究教學情境，提供給學生展示的機會，引導學生觀察與探究實驗現象，得到結論。學生自行設計實驗方案，親自動手完成實驗，感受到探究的快樂，加深了對知識的理解，掌握了科學研究的方法。
二、構建知識體系
在新課改理念下，高中化學教師要轉變教學觀念，采取有效的教學形式，體驗化學學習的現實意義，關注化學學科的前沿技術，深刻認知新課改的內涵，提升自己的教學能力，改善教學方式，結合學生的實際情況，設計課堂的教學，采取靈活多樣的教學手段訓練學生的思維，引導學生從不角度去發現問題，解決問題，概念模型是對化學知識系統的一種簡化的描述，展示了化學知識的相互關系，建立某個具體化學知識點的概念圖，以概念圖的形式歸納整理化學知識網絡，圖文并茂，形象直觀，增強學生的記憶力和理解力。教師導學生建立知識點之間的關系模型，加深學生的記憶，構建起整個化學體系模型。例如，在專題復習課中，構建某個章節的知識體系，通過概念模型，梳理知識條理，收到事半功倍的效果。在構建過程中，讓學生回顧課程，優化知識體系，整合知識網絡，實現化學知識的延伸。例如，在復習階段，教師鼓勵學生自己整理歸納化學知識網絡，把所學的化學知識歸入不同的類別，包括物質的分類、物質的組成、物質的變化等，物質的分類包括有機物和無機物兩大類，無機物和有機物又包括哪些具體的物質等，學生通過梳理這些知識，在頭腦中形成化學知識框架，加深對知識的理解，總結歸納能力也得到提升。
三、實現生活化教學
高中化學生活化教學要植根于學生的生活世界，注重化學知識與現實生活的聯系，聯系生活、面向生活、貼近生活、回歸生活，倡導將課堂知識應用于生活，用化學知識解決實際問題，高中化學教學要加強化學與生活的融合，注重實踐應用環節，培養學生學以致用的能力，提高學生的科學素養。高中化學教師在教學中要對教材進行分析，引導學生發現生物與生活的內在聯系，寓教于樂，依據學生的認知結構，創設新穎的問題情景，引起學生注意，啟迪學生智慧，讓理論回歸生活，學以致用，以興趣為出發點，將化學學問題融于有趣的情境中，激起學生探求欲望，體驗學習的價值。例如，“基本營養物質”的教學，教師讓學生觀察學生愛吃的零食包裝袋，查看包裝袋上的營養成分說明，學生不難發現許多食品中都含有蛋白質、脂肪和糖類，接著老師提問學生：“在生命活動中，這些營養物質有什么作用呢？”生活化情景的創設，激發學生學習的熱情，教師提問，引發學生的思考，學生們積極搜集有關蛋白質的資料，并踴躍回答老師的問題，抽象的生物知識變得具體。選擇學生身邊熟悉的事物，讓學生體驗生物價值，學會用科學的眼光觀察生活、思考生活。學生學習了“糖類、脂肪、蛋白質”等知識后，讓學生收集食物營養方面的資料，制定科學合理的健康食譜，日常膳食更科學、合理。讓學生明白化學學科與人類社會密不可分，讓學生感受化學的神奇魅力，高中化學教學要加強與生活的聯系，讓化學現象進入課堂，激發學生的興趣和探索積極性，通過實踐活動，豐富學生的認知結構，延伸知識內涵，把生物理論知識生活化，培養學生的動手能力，幫助學生形成科學的態度，提高學生的綜合素質。
四、總結
總之，化學是研究自然界中一切組成及物質結構變化的基本規律的學科，化學學科具有很強的實踐性和嚴謹的科學性。在新課程的理念下，高中化學課堂教學取得了很大的成效，探索高中化學課堂教學模式，鍛煉學生的思維能力，是每個高中化學教師肩負的重任。
作者：高廣東 單位：山東省泰安第二中學
參考文獻：
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第四篇：高中化學教學互動教學模式研究
互動教學法是對傳統填鴨式教學的一種改變，它注重教師和學生的交流、互動，旨在學生和教師或者學生和學生之間有思維的碰撞，從而在這種碰撞之下能夠提高學習效果和學習能力。本文將從互動教學法的優勢和如何將這種教學法應用于高中化學課堂展開論述。化學在高中理科教學中有著舉足輕重的地位，這一學科充滿靈活，在固定死板的教學方法中難以得到教學效果的提升。在傳統的教學方法中，教師喜歡填鴨式的教學，就是把課堂內容和自己的感悟理解等強行灌輸給學生，這樣的教學方法雖然能提高教學速度，但是質量不高，長期使用這種教學方法，學生的積極性會受到影響且課堂氣氛沉悶，不利于學生的學習能力養成。傳統教學法中的課堂沉悶，缺乏活力，不利于學生的學習，也不利于學生獨立思考的習慣的養成。互動教學法的出現可以有效地改變這種狀況，活躍課堂氣氛，幫助學生養成獨立思考的習慣。
一、相比于傳統教學法，互動教學法的優勢
（一）使課堂氣氛活躍，提高學生學習熱情
化學屬于理科，研究的內容多數枯燥、乏味。而傳統教學法中的填鴨式、灌輸式的教學模式，雖然有一些優點，但是瑜不掩瑕，它對學生積極性的壓抑和對課堂氣氛的改變對學生的影響較為嚴重。互動式教學法，以教師和學生的互動為主基調的課堂中，學生有了更多可以展示自己提出自己問題的機會，這樣的改變不僅可以提高學生的積極性，提高了他們對化學的興趣，更重要的是整個課堂的氣氛變得活潑向上，這樣對于所有學生而言都是有極大的好處的。互動式教學，還可以鍛煉學生在人前展示自我的能力，本就活潑的學生不提，內向羞澀的學生也會被帶動起來，這對他們以后的個人發展都有很好的幫助。
（二）解除學生思維束縛，提高學生學習興趣
學過理科的學生們都知道，理科和文科或者其他最大的不同就是靈活多變、抽象。要想學好理科，學好化學這門學科，思維一定不能被束縛。傳統的教學法中，雖然教師在教課的時候會向學生傳遞多種思維方式，但是這畢竟是教師本身的，學生如果想要掌握還是需要一段時間。不管怎樣，這種情況下無論教師的思維方式多么的好，對學生來講，總不是屬于自己的思維，都是被束縛在教師的思維之下。這種教育下的學生，雖不能肯定沒有掙脫束縛的學生，但是對大多數學生而言，思維被束縛在無形的框架中，不利于思考和學習。互動教學，旨在學生和教師的思維碰撞，鼓勵學生自主思維，打破束縛，在學生和教師的思維交流之中得到學習感悟和自我發展。
（三）教師任務多樣且富有變化，減小了教學壓力
互動教學法的出現，是對傳統教學的一種革新。傳統教學中，從備課、講課、課后練習等等環節都是教師一人負責，不僅辛苦而且效率不高，這對教師來講是一種很大的壓力。互動教學，教師將課堂中的一些內容交給學生來處理，教師的擔子輕了，也就有了更多的精力去放在其他方面。而教師在上每一節課的時候都有很多不同的體驗，充滿未知和樂趣，對學生和教師而言都是一種新的體驗，學習和工作的能動性都會大大提升。
二、如何將互動教學法應用于高中化學教學
（一）教師應對學生的情緒正確引導
互動教學方法中，相比于傳統教學的一大進步是賦予了學生一定的自主性，讓他們有更多的機會在課堂上闡述自己的觀點，這樣對學生的自主思維的培養是有很大的好處的。但這個年紀的學生還很年輕，正處于青春期，很難控制住自己的情緒。教師這個時候應該扮演引導者的角色，教師比學生更加成熟，他們也更加容易控制自己的情緒，當教師和學生在互動的過程中有出現偏差，即將偏離既定的課堂軌道時，應該能夠及時察覺并及時做出調整。這需要教師對課堂有足夠的駕馭能力和觀察學生情緒的眼光，教師需要在平時多積累經驗。
（二）教師應在課前多做準備，應對不同情況
互動課堂上，教師和學生的互動是不能夠通過計劃得以預見的，因為學生的想法充滿了未知，但是教師在課前還是應該做好準備，這些準備是在課堂中供學生思考和討論的。此外，教師還應該讓學生做課前預習，這樣學生在上課時才有話說。例如，在學習《元素周期表》的時候，教師可以讓學生在課前就開始預習，并讓學生編一個方便記憶的順口溜或是打油詩之類的容易記憶的段子，這樣學生有了自己的想法之后，在課上和教師同學交流的時候學習記憶的效果會好很多。但是為了培養學生的自主思維能力，也不能直接將思想內容灌輸給學生。在上課之前不止教師需要準備，學生也要做好預習工作。當學生了解了文章的時代背景等內容后，教師做的準備也就有了用武之地。除了準備，教師應該能夠預想到在課堂教學的時候會出現的一些情況，在備課的時候考慮好這些情況的應對方法。
（三）在實踐中總結經驗，不斷創新
互動教學法，是一種新穎的教學方法。對于教師和學生來說，它是否適合本班的學生還有待教師和學生在實踐中檢驗。秉承著對教學和學習嚴謹態度，教師應該注重學習的效果，而不是關心方法的改變。黑貓白貓，能抓老鼠就是好貓。只要學習方法適合學生，就是好的教學方法。在進行這種教學法的試驗時，應該取其精華去其糟粕，一切以學生本身出發，以提高學生的學習效果和提升能力為目的。
三、結語：
傳統教學的灌輸式教育，課堂氣氛太沉悶，學生課堂學習效率低，不僅教學任務無法完成，學生也沒有產生獨立思考的習慣，這對于初中生的化學學習有著不利的影響，甚至會影響到以后的學習。互動教學法的出現，改變了以往的高中化學課堂的這種情況，這種教學法通過引導教學，不僅保證了學習，更是培養了學生的能力。
作者：符猛 單位：貴州省甕安縣第二中學
第五篇：高中化學教學綠色化學理念滲透
一、綠色化學的現代內涵
1．綠色化學的涵義
綠色化學，顧名思義，就是對環境無害的化學，也通常被稱為無公害化學．從環境保護的角度說，綠色化學可以定義為利用化學相關知識，減少或者消除對人體、環境有害的物質，達到化學無公害化．有關學者提出了原子利用率理論，本質含義就是盡量做到把每一個原子都充分利用，做到真正的百分百利用．隨著科技的發展，綠色化學成為了一門交叉學科，不僅涉及化學工藝學，而且還可能涉及機械、化工、電子、自控等多個學科門類．隨著世界各國積極倡導綠色化學，大力扶持相關產業，也使綠色化學成為一門朝陽產業．
2．綠色化學的核心內容
通過對上文中綠色化學的多角度定義可以得知，綠色化學的核心是綠色，綠色當然是一個替代詞．綠色化學的理念基礎就是我們通常所說的5R原則，所謂5R原則來源就是五個綠色化學關鍵詞的英文首字母，具體為減量(含義為盡量減少相關污染物的排放)、循環使用(對涉及的原材料循環使用，達到高利用率)、回收(對相應的污染物進行回收處理，做到不浪費一點資源)、再生(再生的含義就是盡量使用可以再生的資源，在原料的選擇上下功夫，以利于環境保護)、拒用(拒用的含義就是拒絕使用有害物質，積極研發替代品)．通過對5R原則的介紹，我們知道，綠色化學的核心理念就是節約資源，保護環境．
二、化學教學中引入綠色化學的必要性
1．綠色化學與中學化學教育
化學教育是中學生必修的一門科學基礎課，也是我國實施科教興國戰略的重要組成部分，對于培養高素質人才至關重要．在中學階段，化學課程的主要任務就是普及化學知識，激發學生的興趣．中學階段的化學課程處于啟蒙階段，所以在學生啟蒙階段積極培養學生的綠色化學觀念十分重要，對于實現可持續發展也有一定的教育作用．
2．在中學化學中如何引入綠色化學
熟悉中學化學教材的人都知道，在教材的相關章節中提到了綠色化學的重要性，為了從感官上培養學生的綠色化學觀念．如在制備有毒氣體時，我們一般的常識是在通風櫥中進行，現在結合現有的實驗設備，為了提高反應效率，可以在完全密封的環境下進行反應，這樣既可以獲得較高的反應效率，又可以做到有毒氣體零排放，通過有毒氣體的制取實驗，也可以引入綠色化學概念，提高學生的綠色化學修養．
三、實驗教學中滲透綠色化學理念
1．培養學生綠色化學意識
查閱相關資料得知，我國中學生在綠色化學素養培養方面普遍較差，為了改變這一現狀，積極倡導綠色化學觀念，必須在化學教學與實驗中培養學生的綠色化學素養．我國化學教育現狀是重視學生的理論成績，不重視學生的綜合素質培養，特別是綠色化學理念的培養，在這種背景下，教師要承擔起綠色化學理念傳播者的重任，以身作則，在化學實驗中積極倡導并身體力行綠色化學理念，積極響應國家可持續發展號召，以5R原則為指導原則(5R原則即減量、循環、回收、再生、拒用)來培養學生的綠色化學理念．也可以作為實驗準則，解決教學實驗中容易出現的浪費和污染環境的系列問題，相關教學單位，可以考慮把5R原則作為實驗室守則予以公布，真正發揮5R原則的作用，切實讓學生知道綠色化學的重要性．
2．應用綠色化學原理，改進化學實驗設計
在5R原則的指導下，以綠色化學理念的培養為契機，積極應用綠色化學原理，改進中學化學實驗設計，真正做到綠色化學在理念上深入人心，在實際行動上做到實處，結合當今中學實驗室實際，本文詳細介紹如何利用綠色化學原理，對現在的中學化學實驗進行徹底改造，為了脈絡清晰，本文從以下幾個方面介紹:
(1)積極探索新方法
化學是一門奇妙的學科，方法多樣性是其主要特點，化學反應不是固定的，其反應效率和反應速度可能因為環境溫度、反應物濃度或者催化劑的不同而有天壤之別，有的反應自然反應極慢，但是加入相應催化劑后可以上百倍的增加反應速度，基于這個原理，我們在設計化學實驗時，一定多探索，積極開發新的催化劑，盡量使反應發生的快而徹底，減少廢棄物的產生，從源頭上踐行綠色化學理念．
(2)實驗的器具多樣性
隨著科技發展，化學器具更新很快，在這種背景下，我們要把綠色化學理念融入到化學儀器的設計生產中，結合中學化學實驗室實際，我們在進行相關實驗時，既可以利用常規儀器，也可以利用高科技的微型器具，也可以我們自制實驗器具，在實驗過程中要充分考慮綠色化學理念，積極探索適合綠色化學的新器具，比如，在濃硫酸與金屬銅反應制備硫酸銅的反應中，中學實驗室提供的常規儀器太大，容易造成浪費，在這種背景下，我們可以利用微型實驗儀器，這樣既滿足了實驗要求，又大大節省了反應原料，充分體現了綠色化學的相關理念，可以對學生達到良好的教育作用．
(3)實驗場地和環境多樣性
通過查閱相關資料得知，中學化學實驗一般不具有很大的危險性，所以有時候試驗場地不僅僅只局限于實驗室，比如在做pH測試實驗時，一般實驗室會提供多種酸或者堿性物質以備檢測，但是這樣會浪費大量的實驗原料，為了積極踐行綠色化學理念，教師可以把學生實驗室放在野外，學生采集相關標本，研磨成汁，再用相關試劑測試物質的酸堿性或者具體的pH，這樣既可以節省實驗材料，又可以給學生主動性．因為，實驗室的物質已經知道酸堿性，所以學生做的只是驗證實驗，而上述新方法，由于不知道所采集標本的酸堿性，所以這就成了探索性實驗，大大喚起了學生的積極性，也十分符合綠色化學的理念．
3．藥品利用綠色化
藥品利用綠色化也是綠色化學理念的重要方面，藥品利?用綠色化就是在化學實驗時，要節約藥品，合理使用藥品，對于價格昂貴的藥品，還要積極探索替代品，以節約珍貴的資源，從藥品利用層面上踐行綠色化學理念．
四、化學教學中滲透綠色化學教育理念的行動研究
1．充分挖掘教材中的綠色化學資源現在的中學化學教材都十分重視綠色化學理念，在課本中都隨處可見綠色化學理念，通過實際閱讀中學化學課本，教材中的綠色化學理念主要體現在以下幾點:
(1)節省資源作為主體．在中學化學課本中，以節約資源作為整本書的理念支撐，例如在氯堿工業中采取了循環操作，體現了綠色化學中節省資源能源的基本原理．
(2)在設計中學生化學實驗時，把綠色化學理念貫穿其中，在設計實驗結構圖時，尾氣處理必不可少．
(3)設計新的化學反應條件，降低對人類健康和環境的危害，減少廢棄物的產生和排放．
五、總結
通過上文介紹，我們大體了解了在高中化學中積極倡導綠色化學的重要性，并積極探索相關技術，給出了切實可行的解決方法．這也啟迪中學化學教師，在以后的教學中，要以綠色化學理念為指導，積極引導學生踐行綠色化學，真正做到綠色化學深入人心．
作者：葛琳 單位：江蘇省西亭高級中學
第六篇：高中化學教學運用組織策略研究
高中化學教學中運用組織策略的研究何維東組織策略是注重教學中知識的總結和概括，讓學生通過關鍵詞、網絡圖等來進行知識的分類和整體，使知識條理化，這樣就能夠幫助學生更好地理解知識內容，整體掌握知識，了解知識點與知識點之間的聯系，在解決問題的時候思維更加活躍，提升知識應用能力。而高中化學中的內容模塊明確，條理清晰，但是每個模塊中會存在著一些細小的知識點，學生如果不注重總結的話，就會忽略掉這些知識點，為了讓學生對化學知識進行全面的了解，學會融會貫通，教師就需要將組織策略應用到教學中，讓學生了解整個化學學科、各個模塊的知識的框架和脈絡。
一、化學事實知識的組織策略
化學事實知識主要是反映物質的化學性質、存在方式、用途或者制備方法等，是化學物質客觀存在的知識點，同時也是與生產和生活之間的聯系十分緊密。在教學中教師要根據不同化學知識的特點來選擇合適的組織教學方法，比如歸類法、流程圖或者表格圖法。教師還需要結合學生的學習進度、學習習慣來選擇方法。讓學生的通過組織總結對知識點的理解會變得清晰起來，記憶中也會按照一定的規律來進行記憶，這樣學生在對題目進行分析的時候就能夠按部就班來進行，問題解決能力也會逐漸得到提升。比如在高中化學中有一類推斷物質的題目，這這類題目中往往會涉及物質的顏色，尤其是涉及無機物質的時候，需要記憶的顏色就更多，學生每學習一部分知識的時候就需要的進行物質顏色的記憶，整個學習下來知識的記憶就比較零碎，為了幫助學生對這部分的內容有著整體的記憶理解，教師就可以在學生學習完無機部分內容的時候，和學生一起對物質的顏色進行總結，比如白色物質主要有：MgO、CaO、NaOH、KCl、NaCl、無水CuSO4等；黑色的物質主要有：石墨、CuO、Fe3O4、HgS、CuS、MnO2等；紅色的物質主要有：Cu、Fe2O3、HgO、紅磷；高錳酸鉀是紫黑色；重鉻酸鉀是橙黃色；銅綠是綠色。同時，還需要讓學生在物質推斷的題目中不斷對有關物質顏色的知識點進行補充和總結，讓學生對這部分的內容整體進行記憶，隨著知識的不斷完善，物質推斷題目就會迎刃而解。
二、化學理論知識的組織策略
化學中設計的物質本身或者物質變化中都存在著一定的規律，比如物質的本質屬性、結構特征等，物質在和其他的物質反應的時候規律性也較強，為了便于學生理解，教師也需要對學生進行理論知識的組織總結。在理論知識總結中，最常用的方法就是歸納法、圖解法以及表格法，將理論知識以更簡潔的方式呈現出來，這樣學生更容易把握物質本身以及物質反應中存在的規律。比如在學習化學反應之前，首先是明確化學反應的類型是什么，然后才能夠對化學反應發生的原因和條件進行解釋。在對化學反應進行分類的時候，首先要明確分類方法，比如根據反應中是否有電子轉移可以分為氧化還原反應和非氧化還原反應；根據反應中物質種類的多少可以分為分解反應、化合反應、置換反應和復分解反應；根據反應中的熱效應就可以按照放熱反應和吸熱反應來進行分類。通過對化學反應的類型進行總結，學生就是明確具體的化學反應是屬于何種類型，避免認知矛盾，一些學生在學習某個反應的時候，教師講解這個反應是氧化還原反應，也是吸熱反應，學生剛開始學習會比較矛盾，覺得為什么一個反應會屬于兩種類型，但是經過對不同分類方式的反應進行總結，學生就會恍然大悟。
三、化學問題解決的組織策略
化學問題的解決是需要根據化學理論知識來進行一步一步地推導，這樣最終提出的問題解決方案才是有理有據的。而在對不同化學問題進行解決的時候就需要按照不同的解決方式，只有這樣才能夠縮小知識點的檢索范圍，找到正確的分析方向，從而順利解決化學問題，提升效率。在對化學問題進行解決的時候，主要的組織策略就是流程圖法和表格法，將問題簡潔化、直觀化，剔除一些不必要的信息，這樣學生就能夠抓住問題的主要矛盾，最終提出合理的解決策略。比如有這樣一道題目：將部分被氧化的鈉塊用鋁箔包好，然后放置在水槽中，反應結束之后，共收集到氫氣1.12L，鋁箔減少量為0.27g，液體體積為2.0L，氫氧化鈉的濃度為0.050mol•L-1，問鈉塊中鈉元素的質量分數是多少？在解決這道題目的時候，最主要就是讓學生了解整個過程發生了怎樣的反應，分別如何用化學方程式來進行表示，這樣才能夠弄清楚整個反應中物質時候如何進行轉移的。在解決中，整個化學反應中涉及三個反應，分別是：氧化鈉和水的反應，鈉和水的反應，鋁和水的反應。學生要正確書寫這三個化學方程式，通過方程就能夠了解氫氣的來源是什么？氫氧化鈉的來源和消耗又是什么？在解決的時候會站在整體的角度來進行思考，最終這道題就很容易解決。因此，在解決類似的綜合性的化學反應的題目的時候，學生必須要對反應中的物質性質有所了解，這就需要在進行物質規律的學習的時候進行組織總結，在才能為綜合性的問題解決奠定基礎。
四、總結
綜上所述，化學反應中知識點較多，但是知識點之間存在著一定的規律性，教師要幫助學生進行組織總結，讓學生不僅能夠了解細微知識點，也能夠從宏觀上把握化學性質和規律，這樣在解決化學問題的時候就能夠迎刃而解，學生的化學思維也會逐漸提升。
作者：何維東 單位：江蘇鹽城市亭湖區南洋中學
第七篇：高中化學教學情境創設
高中化學由于理科屬性，為激發學生自主學習的積極情緒，更需要在導入形式和內容教學等環節對教學情境進行合理創設，以幫助學生鞏固和發展化學“雙基”，提高其自主發展能力．本文重點對此進行闡釋．
一、理論探討
按照建構主義對“情境創設”的理解，從廣義看，教學情境其實是一種客觀環境，在這種環境中，學習主體會受到情境設置者的主觀影響，并在情感上做出積極反應．從狹義看，教學情境其實就是一個課堂教學過程，在這個過程中，學生的積極學習情感會被教師有意設置的情境形式和情境內容所激發．在形象化手段(如多媒體技術等)的幫助下，枯燥、抽象的化學課堂可以轉變為生動、具體的情境課堂，被激活的聯想可把學生的既有知識、經驗，從長時記憶中有效喚起，促進其舊知與新知在認知結構中有效融合和同化．
二、分類方法和創設途徑
1．分類
(1)問題情境．這是最為常見的一種課堂情境創設，即設置一個或系列問題，問題內容超出學生既有知識經驗(或其不能即時科學解答)，從而激發其求知心理．(2)真實情境．這主要是為了讓學生在解決實際問題中鞏固掌握課堂知識，其前提是學校能夠對校外教學資源進行廣泛開發，以為課堂教學延伸提供支持．(3)模擬情境．在化學必修課中，有些教學內容比較危險而不允許學生真實接觸，有些教學內容在課堂(實驗室)現實技術條件下不容易實現，可對真實情境進行模擬．(4)合作性教學情境．自主性和合作性是化學學習(無論理論教學還是實驗操作)必須放在首位的課堂標準，只有這樣，才能推動學生合作、協調、競爭意識與能力的提高．(5)具有豐富學習資源的情境．一是在學習資源開發上，既要由教師提供，也要發動學生搜尋;二是按照現代教育理念，科學定位師生在學習過程中的角色和作用．
2．創設方法
不止是教學內容對課堂情境創設形成制約，其它主客觀因素如學習者特征、客觀技術條件等也對情境創設形式和效果發生重要影響．一般情況下，質疑問難法適用于于問題主導的探索型教學;生動講述、觀察演示等方法則較適用于課堂講授型教學;而在合作性教學過程中，組織討論法可能會發揮更有效的作用．例如可以把觀察演示法用于晶體結構教學的課堂情境創設，首先，展示三種比較物質:冰、沙子、食鹽;其次，引導學生從化學和物理角度分別列舉其性質差異．既消除學生對“晶體”的神秘和敬畏感，又激發其好奇心．又如生動講述法可以提高元素周期律的教學效果．利用多媒體技術對門捷列夫進行介紹，讓學生熟知其生平經歷和科學貢獻，可以很好地引導學生深入學習課本內容．再如利用實驗，讓學生對比粗鋅和純鋅分別與鹽酸的反應，可以幫助學生深化對原電池及相關知識的理解．還可以綜合使用多種情境創設方法，在實驗演示乙酸與乙醇化學反應時(高二化學教材第168頁“實驗6―10”)，筆者從實驗操作程序、實驗器材和藥品準備、實驗現象觀察、實驗結果分析等方面設置了一系列提問，通過綜合運用質疑問難和觀察演示方法，既從理論上又從實踐中鞏固了學生對課堂知識的掌握．
三、對教師的更高要求
首先，雖然化學教師不應該像化學規律一樣嚴肅．化學課程本來就讓人望而生畏，教師要是老板著個臉，化學課堂將沒有一點趣味．不能苛求青春階段的學生必須用理性看待各個學科，如果不親其師，則很難信其道．其次，讓學生體會到成功的快樂和興奮．人們付出了努力，就想夠得著蘋果．多次夠不著，就會因挫折感累加而導致學習心理脆弱、學習意志動搖．因此在設置課堂問題時，就必須適應學生實際發展水平，讓學生解決問題的成功中體驗快樂．再次，教師不是流水線上的機器人，不能用標準化的工序來設計課堂．筆者在山東杜郎口觀摩時，很被當地教師的一句話所打動．他說:全國學杜郎口模式的有很多，但至今沒有一家能復制成功．學校如此，教師個人也是如此．尤其在更加依賴教師才氣(知識、經驗)和靈氣(創新、創意)的情境創設上，更為明顯．新教師不必恃才傲物，老教師也不必固步自封，都需要教學情境的創設方法上博采眾長、張揚個性、與時俱進．有的教師擅長導入，能夠靈活運用故事、趣味實驗、問題等引入課堂．有的教師擅長總結和訓練，通過發散性試題，讓學生在解決生活問題中地深入理解課堂知識．課堂情境創設的外在標志是課堂氣氛，過于寬松或過于沉悶的課堂氣氛都不利于課堂教學目標的實現，也不利于學生學習性格的養成．最后，作為實驗學科，教師既要“愛舊”，也要“喜新”．教師決不能滿足于照本宣科，而必須在求知的道路上永不駐足．最新的學科知識、有趣的小實驗、不被人們熟知的科學軼聞、學科發展的重大突破都必須成為化學教師知識庫中的重要內容．現代學生信息接收途徑很多，過于陳舊的材料不僅不能激發他們的學習興趣，還會讓他們對學科和教師產生輕視．比如在化學平衡教學時，一般的做法是列舉生動的實例，這當然也能創設出良好的課堂學習情境．而如果能夠充分利用現代多媒體技術，借助聲光電等各種媒介，通過放大、縮小、動靜等手段，使學生能夠更為生動的接觸到化學變化更為內在和本質的規律，就能夠使學生對化學平衡這一抽象概念和復雜計算有更為鞏固的掌握．因此，化學教師既要鞏固舊知，也要不斷充實新知．在認識、觀察、積累生活素材時，要主動建立化學視角，并運用于情境創設．同時，化學教師的功夫不僅在嘴上，還要在手上．要善于動手演示一些小實驗，提高化學課堂的趣味性．
四、總結
從教師角度看，課堂教學過程優化和質量提升，都呼喚教師能夠創設更為適合的教學情境．從學生角度看，情境創設目標要想實現，就必須獲得學生的積極參與．因此，情境創設不是教師的自娛自樂，更不是為了取悅學生，不能為創設而創設，而是要看其能否更好地服務化學教學和服務學生成長．我們說，情境創設不能標準化訂制，其形式和效果更依賴也更體現著教師的教學水平．
作者：薛振東 單位：江蘇省靖江市斜橋中學
第八篇：高中化學教學濃厚氛圍創設
摘要：
綠色化學理念既是學科發展的必然要求，同時又對化學學科有著深遠的影響。利用好綠色化學理念需要在具體的教學模式中做出相應的調整，而且還要深入了解該理念的內涵，這樣才能使化學教學的氛圍更加濃厚，才有利于高中化學教學的順利開展。
關鍵詞：
綠色化學 教學模式 高中化學
在我國不斷發展繁榮的過程中，一直都要堅持提高資源的利用率，促進資源的可持續發展，促進經濟的進步。因此，在高中化學教學中，教師要學會合理安排學生的學習模式，將“綠色化學理念”合理滲透到教學當中，培養學生始終堅持“綠色化學”的理念，在進行化學實驗的過程中，充分發揮想象能力，理解資源與環境和諧發展的觀念，促進“綠色化學理念”在高中化學教學中的滲透。
一、綠色化學教學模式實施的不利因素
(一)師生的認識不足
綠色化學在高中教學中的運用并沒有按照既有的思路進行，雖然這種新型的理念開始走進高中的課堂，但教師和學生并沒有認真執行，這和他們的認識有很大的聯系，教師在開展化學教學的時候習慣用傳統的思維進行，比如說在進行化學實驗的時候，教師對化學藥品的使用安全性和節約性就很少強調，實現實驗的目的占據了教學的全部，教師的這種想法是不利于培養學生的綠色理念的。高中生學習化學需要完成很多的作業，而這些內容都和綠色理念的關系不大，教師在課堂中也很少滲透綠色理念，這和學校的重視程度有很大的聯系，升學壓力使教師在教學方面必須按照規定的要求進行，這也制約了教師在教學中滲透綠色理念。
(二)實驗中浪費現象嚴重
在教學中，教師也不斷引進新的教學理念來完善自身的教學，而且很多理念都符合課程的現代化需求，然而教師對綠色化學教學模式的運用仍然存在很大的問題，因此在具體的教學模式中會存在違背綠色理念的行為，其中高中生在實驗室做實驗時存在很嚴重的藥品浪費現象，他們沒有認識到節約在化學實驗中的重要性，這樣的行為是不利于化學這門學科的可持續發展的。
(三)化學品危害性較大
化學學科在教學過程中會涉及相關的化學藥品，這就對化學教學的安全性提出了較高的要求，很多化學藥品在實驗的過程中會產生毒性，如果沒有得到正確的處理就會造成很大的危害，不僅嚴重污染周邊的環境，而且還對師生的人身安全帶來威脅。如未反應完的化學藥品在教學完成后就失去了利用價值，進而就成為了化學垃圾，為了減少化學實驗產生的垃圾，教師要在實驗教學過程中強調綠色化學的理念，這樣才能提高化學實驗的科學性。
二、“綠色化學理念”在高中化學教學中的滲透方式
(一)提高教師的素質
綠色化學教學模式的實施主要依靠教師，學生的綠色理念需要從教師那直接獲取，因此這就對教師的素養提出了很高的要求，比如說在化學的試題中，有些試題和綠色理念有很大的聯系，因此教師要充分利用這種教學資源，在具體的教學內容中進行延伸，這樣才能使學生深入了解綠色化學的理念。高中化學的教學質量不僅和學生的化學成績有關，學生在化學方面的能力也是重要的方面，因此教師要深入學習綠色化學的相關知識，這樣才能使綠色化學教學模式順利地開展。教師在綠色化學理念方面提升包括很多方面，除了知識外，教師還要學會將這些知識滲透到具體的教學環節中，這樣才能使綠色教學氛圍更加濃厚。同時，這種教學模式不僅要體現在理論教學環節，而且還要體現在實驗教學中，所以教師在進行實驗教學之前要做好相關的設計工作，這樣才能使綠色教學模式產生更好的教學效果。
(二)培養學生的“綠色化學理念”
在高中化學實驗課堂中培養學生的綠色化學理念，是促進綠色化學形成的主要內容。立足于改革后的新課標要求，高中化學實驗課堂重視學生綠色化學理念的培養，這是高中化學發展的必經之路。諸如，在進行實驗操作之前，教師應當向學生詳細講解實驗操作過程中可能會引發的污染問題、特殊藥品是否需要密封，以及相關毒性原材料的使用注意事項，如要求在專門的實驗室才能進行。
(三)在化學教學中滲透綠色化學理念
在化學教學中滲透綠色化學理念是完善綠色教學模式的重要手段。在傳授理論知識的時候，教師可以將與綠色理念相關的知識點突顯出來。在經過一段時間的教學后，化學教師還要進行總結，按照主題做出相應的專題報告，這樣才能使學生的綠色化學知識更加系統;在實驗教學中，教師在滲透綠色理念時要符合實驗的特性，比如說在選擇化學藥品的時候教師要嚴格把關，盡可能地選擇危險性低的物品，這樣的教學模式才符合綠色化學理念;針對不可避免的環境污染，教師可以引導學生采取相關的措施來降低這種危害，這也是符合綠色化學理念的。
三、結語
綜上所述，在高中化學實驗課堂中，培養學生綠色化學理念，能夠促進學生的學習更加高效，有利于學生充分感受到綠色化學在人們日常生活中的重要性。與此同時，能夠幫助高中生打下良好的化學基礎，推動他們在未來的學習中能夠又好又快地掌握化學知識，并為改善現在的環境污染問題作出貢獻，促進環境與社會兩者間共同的可持續發展。
作者：夏仁獻 單位：貴州省遵義市匯川區高坪中學
參考文獻
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第九篇：高中化學教學研究性學習應用
【摘要】
化學作為高中教學中的重要組成部分，對于擴展學生的知識范圍，提高他們的動手實踐能力具有重要作用。隨著教育改革進程不斷深入，高中化學教學也發生了新變化，出現了較多的教學方式，為提高教學效率發揮了重要作用。研究性學習作為其中一種，由于自身優越性，已被廣大化學老師所重視。本文就該教學方法在高中化學中的應用給予分析。
【關鍵詞】
高中化學 研究性學習 應用分析
在傳統化學教學中，通常都是以老師為課堂主體，學生只是知識被動的接受者。老師在講臺上只是將知識點講述給學生，并沒有注意到學生對課堂知識的掌握情況。這種教學方式較為落后，不利于提高學生學習積極性，更不能活躍課堂氣氛，嚴重影響了教學效率。隨著教育不斷發展，高中化學教學也發生了重大變化，最明顯的就是新的教學方式不斷涌現，對提高教學效果起到重要作用。本文就將教育改革中出現的研究性學習法在高中化學教學中的應用給予如下分析。
一、研究性學習的內涵及特征
研究性學習指的是，學生以自己的興趣、愛好為出發點，以教材內容為前提，選定一個研究課題，再在老師的指導下完成課題制作的學習方法。該學習方法能夠充分調動學生的積極性，開發他們的創造性思維，對于提高課堂效率具有重要作用。和傳統學習方法相比，該種學習方法更加注重學生的內心世界，更加注意培養他們的個性，讓他們在研究學習中感受到知識帶來的快感。另外，研究性學習改變了傳統學習的弊端，將教學主題轉移到學生上面，從而提高了學生對知識的理解，加深了知識的應用。
二、研究性學習法在高中化學教學中的應用
主要表現在以下幾個方面：
1、鼓勵學生超越創新
研究性學習法在高中化學教學應用中，對于學生的設計方案，老師應給予積極評價，并在方案完成過程中，應鼓勵他們應用創新思維，不要讓他們拘泥于課本中的理論知識。另外，老師還應鼓勵學生查閱資料，以拓展他們的知識面，提高解決問題能力。當學生完成設計方案之后，老師應對完成情況進行修改，對于不合理的地方，應當提出，并提供建議，使他們認識到不足之處。另外，在方案設計過程中，老師應鼓勵學生根據自己已學知識的理解，確定方案題目、方案內容，并用他們自己的思維方式去完成設計內容。這樣才能讓他們從設計過程中感受到解決問題帶來的樂趣。如，在學習了酸雨知識的基本知識之后，老師應根據學生的理解情況，提出研究課題。如：“我們學習了酸雨有關的知識，大家就做一個酸雨危害的模擬實驗吧？”這個課題提出之后，學生便會通過查找資料以及相互討論，開始制作實施方案，在這個過程中，老師應及時提供指導，使方案設計有效進行。
2、重視探究過程
研究性學習主要強調的是學習過程，讓學生在知識應用中感受到學習帶來的快樂，并從中感受到探索帶來的特殊體驗，使他們的求知欲望更加強烈。如當確定好研究課題之后，他們會積極的查閱資料，對搜集到的信息進行處理，并且為了提高課題完成質量，他們幾個人組織在一起討論。這都有利于提高創新思維，提高學生的實踐能力。所以老師在講完教材知識之后，應結合學生的情趣特點，他們的知識水平及對信息的處理能力，確定一個研究課題作為參考，然后讓他們自行查找資料，設計解決問題的方案。當然，這其中也離不開老師的指導和評價。如，當講完氯化鈉的相關性質之后，老師可以這樣問：“同學們，食鹽已經是我們生活中不可缺少的調味品，它的主要成分是氯化鈉，對于給機體提供鈉元素具有重要意義。但目前，一些不法商販為了謀取暴利，用工業用鹽代替食鹽，極大的損害了人們的健康。同學們，既然你們已經學了鈉的基本知識，能不能設計出一種方案，以檢驗出工業用鹽的存在及含量呢”。這是一道關乎人們健康的課題，學生們便會積極的投入到方案設計中。之后，老師對設計方案給予評價，并對好的解決方法給予肯定，以提高學生解決問題的能力。
3、啟發學生研究動機
任何事物的研究都是由某種動機引起的，以此，在研究性學習法在高中化學教學的應用中，老師應根據教材知識，提出一些生活中常見的但又被忽略的額問題，讓學生積極的參與到其中，對這些問題給予解決，從而達到知識活用的目的。如在講完碘的基本性質之后，老師可以提出這樣一個課題研究背景：“同學們，我們已經學完了關于碘的基本知識，并對碘的基本用途也有了一個大概了解，大家想下，我們在生活中接觸到含碘的物質有哪些？這里邊的碘是以什么形態存在？如果讓大家設計一種方案，以檢驗含碘物質中碘的含量，大家又會如何設計呢？”這時學生便會積極的查找資料，相互討論，以確定檢驗方案。方案確定之后，老師應給予評價及鼓勵，并將不妥的地方給予修改。這樣，學生便會從解決問題的過程中，對碘的性質有更深入的理解。
三、結語
研究性學習方法注重學習過程，注意培養學生的創新能力，在高中化學教學中應廣泛應用，才能提高學生的學習興趣，提高課堂效率。
作者：徐海霞 單位：張家口市宣化第二中學
第十篇：高中合作學習化學教學實踐與探索
合作學習就是按照學生的個人特征，合理的劃分小組，大家取長補短，相互幫助，達到共同學習、共同進步的教學效果的一種教學方式。在這種新式教學方式中，既強調學生的主體地位，也重視教師的引導地位，兩者缺一不可。在傳統的高中化學課堂教學中，老師往往是課堂的主導者，而學生卻在被動的學習，對化學學習提不起興趣也是情理之中。在新式合作學習課堂上，教師不再是知識單一的傳遞者，而是學生學習的引導者，學生成為學習的中心，不再是知識被動的接受者，課堂成為學生發揮的主場。教師在課堂上引導學生進行學習，把更多的時間和空間交給學生。但單純的把課堂留給學生，如果沒有合理的組織，學生往往也是一盤散沙，不會產生高質量的學習效果。這就需要老師的合理引導，正確組織，已達到學習進步的效果，提升教學質量。
一、合作學習在化學教學中的重要性
1.拓展思維，提升問題解決能力
合作是個人之間、群體之間、個人與群體之間為了達到共同的奮斗目標，彼此相互配合、相互幫助的一種聯合行動。合作對于現代人生活學習的一種重要方式，人們在合作中獲得的益處遠遠大于單獨行動。在高中化學教學中，推行合作學習的新方式，學生與學生之間、學生與教師之間相互學習，取長補短，共同進步。在合作的過程中不僅糾正自己的錯誤，也從其他同學和老師那里獲得了新的思維方式，學生將自己原本的思維與新思維相碰撞，形成新的解決問題的方法，在拓展思維的同時，也提升了自我解決問題的能力，一舉兩得，何樂而不為。
2.培養科學的研究方法
單獨行動在現代社會中往往是行不通的，現代社會強調合作。學生在化學課堂中如果一直堅持自我的獨自學習，不從其他同學和老師那里交流新的看法與意見，很難體會到合作這種科學的學習方式的高效率的作用。學生會一直沉溺于原有的方式和方法之中，不愿意接觸新的教學成果，對科學的研究方法的探索率和興趣度會不斷降低，不利于培養科學的教學研究方法。
二、合作學習在具體教學中的實踐
1.形成合作學習的理念
合作學習，不是簡單的合作交流，在進行合作學習之前，應該了解合作學習的理念。首先，合作強調人人平等、和諧共處。在高中化學教學中，學生教師在合作小組中，每個人都是平等相處的關系，不能因為成績等原因高估成績好的學生或低估成績差的學生，從而營造一個和諧的合作環境。其次，在合作學習中強調每個人的發揮度。學生在化學課堂上，每個人都必須發揮自己的光和熱，不能逃避和閃躲。在教學過程中，教師應當合理加以引導，讓合作小組中的每一個成員都得到提升與進步，從而達到正真的共同進步，突出合作學習的良好作用。
2.構建合作學習的框架
合作學習的整個過程分為三個階段：準備階段、探索階段、深化階段。準備階段的主要內容是教師根據對以前相關的化學知識的復習，結合當前的學習任務，規劃出新的學習方案，對學生提出新的問題，學生根據老師的問題，在課前進行化學學習素材的準備工作；探索階段分為課前的自我探索和課中的小組交流整合探索，在課前學生通過各種途徑和方法進行化學問題的自我探索。在課堂上，小組成員一一展示自我的化學探究成果，大家相互交流討論、整理歸納，形成新的學習探索成果并在課堂上與其他小組和老師進行探討交流，共同學習；深化階段的主要內容是將課堂合作學習的成果進行歸納整理，老師對學生進行答疑并布置相應的化學課后作業進行知識鞏固，加深學生對化學知識的學習印象。
3.培養合作學習的能力
合作是現代社會的明顯特征，不僅適用于學生時代的課本知識的學習，對以后工作生活上的幫助更大。在高中階段的化學課堂上推行合作學習的教學方式，能夠培養學生合作學習的意識，使學生感受到體會到合作帶來的高效率，提升學生接受合作方式的興趣度，促進學生思維的拓展和提升學生的合作能力，為之后的學習、生活、工作帶來更多的便利。在培養學生合作學習能力時，要注意學習方式和方法。例如，在進行石油分餾化學實驗時，小組成員可以分工合作，有的負責實際操作、有的負責記錄、有的負責后期整理等，大家明確自己的任務，合作完成石油分餾。在實驗之后，可以根據實驗記錄，將知識和問題進行整理分類，同學和老師之間進行問題的交流與解答，解決試驗中遇到的難題，找到解決方案，鞏固化學知識。
三、結語
高中化學學習任務比較繁重，在日常教學中引入合作學習的新方式，不僅可以調動學生對知識的積極探索態度，提升學生化學知識學習的效率和質量，還可以培養學生合作學習的能力，鼓勵學生對新的科學探索研究方法的思考與探索。合作學習不僅是學生受益于學習階段，對之后的工作幫助更大，學生應該積極接受合作學習的新方法，使合作學習融入到日常的學習生活中，學校更應該將合作學習這種科學的教學新方式不斷進行改革與推廣。
作者：耿淑明 單位：平度市第九中學