前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：初中化學教學的影響因素及解決途徑

一、影響初中化學教學質量的關鍵因素

1．師生關系不協調

初中學生對化學課程都很陌生，擔心自己無法學好這門課程．在傳統的化學教學中，教師為了完成考試的目標，一味地將大量的知識灌輸給學生，給學生布置很多作業，這無形中加重了學生的學習負擔，還增加了學生學習化學的心理負擔．教師忽視了學生接受新知識的不同水平，讓很多學生在剛剛接觸化學這門課程時就產生了反感抵觸的心理，甚至教師的不公平對待也會對學生學習化學產生很大影響，直接導致了教師和學生之間的關系不協調，嚴重影響了化學教學質量．

2．教師教學模式單一，缺乏創新

由于學生對化學的基本知識不了解，使學生在學習過程中往往是處于被動學習的模式，學生無法積極主動地融入到化學課堂中．在初中化學教學中，教師的教學模式單一，缺乏創新，不能激起學生的學習興趣，實驗活動比較少，學生的綜合素質沒有得到培養，課堂學習氛圍也相對低沉，這些都影響了學生化學水平的提高．

二、改善初中化學教學中存在問題的有效途徑

1．加強有效溝通，協調師生關系

教師是課堂教學的引導者．教師要將自身的教學觀念和方法傳授給學生，就必須加強與學生之間的有效溝通，縮小自己和學生之間的距離，使學生了解自己的教學計劃和目標，促進師生之間的交流．通過溝通，可以建立良好活躍的課堂氛圍，也可以讓教師從各方面了解學生的學習和生活情況，從而更好地制定教學方法，讓學生獲取更多的知識和信息，并在溝通中培養學生的發散思維．加強溝通的方法有很多種，可以通過分組討論、一對一問答、辯論形式等方法．通過溝通，可以加深學生對所學知識的理解，同時促進了教師和學生之間的友誼關系，提升了教學效率．例如，在講“生活中的酸和堿”時，教師可以采用聊天的方式，讓學生列舉出生活中屬于酸性或堿性的食物．通過舉例，可以自然地引出酸性和堿性物質的判斷標準pH，學生在溝通和聊天中輕松地掌握了酸性和堿性物質的性質和化學反應，活躍了課堂氣氛，提高了教學效果．

2．增加化學實驗課程，培養學生的學習興趣

化學課堂主要是培養學生的實際動手能力和理解能力．通過增加化學實驗課程，可以讓學生在實驗過程中體會教師所講授的相關知識．學生只有通過親自動手參與，才能真正知道化學科目的可信、可行和實用，從而激發了學生學習化學的興趣，同時也培養學生獨立思考問題的能力．例如，在講“二氧化碳的實驗室制法”時，教師可以讓學生收集自己呼出的氣體，并進行實驗提煉，看看能否成功提取二氧化碳．通過實驗的操作，引導學生聯想是否可以通過化學反應的方式制取二氧化碳，學生通過聯想課本中關于二氧化碳的生成公式，即石灰石和稀鹽酸反應可以產生二氧化碳，并成功制取二氧化碳．通過實驗，學生不僅在親身實驗中收獲了知識，同時培養了學生科學實驗的探索精神，也使學生學習化學的興趣得到提高．

3．針對不同學生的個性化特點，開展分層教學

每一個學生接觸新科目所能掌握的知識都不一樣，教師應該及時掌握每一個學生的基本學習情況．在教學目標一致的前提下，教師根據學生不同的個性化特點，將學生分成不同的層次，實施不同的教學方法．接受能力好的學生，可以幫助接受能力較差的學生，這對于能力好的學生是一個鞏固知識的過程，增強了他們的學習信心，而對于能力較差的學生也起到了鼓勵的作用．

三、總結

總之，在新課程背景下對初中化學教學提出了新的要求，初中化學的教學目標是引導學生主動研究，培養學生分析問題、解決問題的思維能力，使學生學會溝通交流和合作技巧．在化學教學中，教師應該改變傳統的教學方法，創造新型的教學方式，通過加強有效溝通，協調師生關系;增加化學實驗課程，培養興趣，塑造思維;針對不同學生的個性化特點，開展分層教學;培養學生的學習興趣，完成化學教學目標．

作者：徐會洋 單位：江蘇徐州市第十三中學

第二篇：初中化學教學策略研究

一、引言

在教學活動實施的過程中，任何學科的教學理念都需要依賴于教師在教學活動中充分地體現出來，并進行完善．從教學活動實踐中就可以了解到，教學策略的選擇對教學效果與學生學習效果產生非常重要的影響．作為一門以實驗為基礎的自然學科，與眾多的學科存在著相互交叉的情況．針對這樣一門學科，教師唯有在選擇能夠充分體驗新課程理念的教學策略，才可以在化學知識傳遞的過程中，提高學生觀察力、理解力，同時還可以培養學生的創造力與獨立性，進而培養學生綜合素養．可見，初中化學教師在保證日常的教學任務基礎上，研究教學策略，轉變教學行為，提高教學能力，可以有效推進新課程．

二、影響教學策略的因素

初中化學教師在教學活動實施的過程中，關于教學策略的選擇容易受到多種因素的共同影響．經過系統地分析總結，影響初中化學教師教學策略選擇的因素主要有這么幾種：首先教學觀念．教學策略的選擇其實從某種意義上充分體現了教師的教學觀念，并且教師的教學觀念，在一定程度上影響著教師教學策略的選擇．但是無論從某種意義上來說，教師教學策略與教學觀念，最終都是為教學目標服務．因此，不同教學環節教學策略的選擇，教學觀念都會對其產生影響，而這就需要化學教師從實際的教學中將教學目標與教學方案聯系起來．其次，教學目標．教學策略最終服務于教學目標，但是教學目標也是教學策略構成因素．在新課程改革實施的過程中，化學的教學目標就劃分為這么幾個，即理論知識、過程與方式、情感與價值．在教學策略選擇的過程中，教師應當同涵蓋這三個教學目標，當然，教師教學策略的選擇還需要根據實際的教學需要，選擇教學策略．再次，教學內容．教師在教學內容選擇的過程中，教學內容是首要考慮的因素．就教學策略而言，其實就是將教學內容呈現出來的一個過程．在此過程中，教師應當根據教學內容的實際情況合理的選擇．最后，教學對象．教師教學活動實施的對象是學生，而課堂教學的內容則是教師與學生之間的雙向交流．教師在選擇教學策略的過程中，就需要充分考慮學生的特點，選取學生易于接受的內容．

三、新課程理念初中化學教學策略的研究

從前問的分析中就可以看出，教師教學策略的選擇容易受到多方面因素的影響．針對這樣一種情況，教師就應當綜合考慮各方面的因素，選擇合適的教學策略，提高教學效果．

1．情景化教學策略．

曾經有教育學家就說過，學生的學習能力與學習情景緊密相連．教師傳授的知識內容應當是情景的具體化，學生可以情景獲得相應的知識內容，并在不同的情景中促使學生學習全面的知識內容．而教師采用情景化教學策略，要達到這么幾個要求：首先，情景的真實性．情景的真實性是學生學習知識內容最為重要的．教師選擇的情景應當從實際生活、自然學科與社會百態中切入教學內容，在這樣的教學背景中將知識內容滲入于其中，這樣學生就可以更好地理解化學知識．其次，情景的針對性．在情景教學中，學生應當確定自己的學習目標，并參與到教師的教學活動中，學生的每項活動都是為學習目標而服務的．從這就可以看出，情景教學必須具有方向性．學生學習到不同的知識內容后，就會產生不同的成就感．最后，情景的情感性．教師選擇的情景貼近實際生活，這對激發學生學習興趣與情感具有重要的意義．這樣就可以促使學生從傳統的教學模式種走出來．可以自覺主動地學習知識內容，而不是被動的接受教師傳遞的知識內容．而學生學習到知識內容后，就可以熟練的運用到實際生活中．

2．人文教學策略．

從字面上來理解指的就是人的文化與文明，簡單來說就是人的社會活動中各種思想與觀點．在教師教育活動實施的過程中，其實就是人與社會、人與人、人與思想之間的關系，當然還包括這三方面之間的處理能力．在初中化學教師實施教學活動的過程中，采用人文教學策略，可培養學生正確的價值觀與人生觀．教師將歷史化學上充滿正能量的故事傳遞給學生，就可以促使學生保持樂觀積極的心態學習．這樣學生在生活與學習中遇到困難的時候會積極面對．

四、結語

在教育教學活動實施的過程中，教師抓住新課程改革實施的機會，選擇有益于學生學習，教師講解的教學策略，這對初中學生掌握學習內容具有重要的意義．

作者：戴俊 單位：江蘇省丹陽市第八中學

第三篇：初中化學教學綠色化學理念探究

一、以生活為基準，滲透綠色化學理念

化學源于生活，與生活有著密切的聯系．從學生的角度來說，他們對生活有著熟知感，有助于教師做引導．鑒于此，筆者在教學過程中，嘗試以學生的生活為基準來講解化學知識，并在教學過程中滲透相關的綠色化學理念，讓學生真實地感受到綠色化學對生活的重要性和作用，進而產生一定的綠色化學意識，并去宣傳、實踐這種理念．在生活中，我們最為常見的即是垃圾，尤其，在夏天垃圾對人的生活以及身體產生了很大的危險．筆者則以學生最為常見的垃圾為例，引導學生共同的探討生活垃圾處理方法，學生紛紛提出現在處理垃圾最為常用的方法：回收再利用、焚燒、填埋等．在這種認知的基礎之上，筆者有意識的滲透綠色化學理念，即：首先，需要對垃圾進行分類：可利用、不可利用．對于可利用的紙類、塑料等垃圾可進行回收再利用，節能資源；對于不可利用的垃圾要進行分類，其中很多垃圾有著很強的化學性質，諸如：廚房垃圾、建筑垃圾等等，直接填埋會對土壤和水產生影響，對此可以借助化學，諸如：對于特殊的水銀類的垃圾可以采取大硫磺粉的方法來將其生成化學反應，形成一定的固體進行衛生處理．這樣將綠色化學與學生的生活相聯系，讓學生真實的感受到化學的作用，能夠讓學生潛移默化的形成一定的綠色環保自然意識．

二、設置開放性的問題，強化學生對綠色化學的認知和了解

問題是化學教學過程中的導索線，是引導學生探究知識的關鍵，更是教學的一種有效手段．初中生思維敏捷，對于事物有著很強的好奇心，筆者在教學過程中，運用學生的這個心理特點，通過設置開放性的問題來引導學生循序漸進的對綠色化學進行深入了解，強化學生對化學知識掌握和運用的同時，形成一定正確的、綠色的科學態度．如：在學習“水的天然循環和水的人工凈化”相關教學內容時，筆者有意識地設置這樣的開放性問題：第一，你能說出現在不少地區水污染以及水資源枯竭的原因嗎；第二，現在超市賣的洗衣粉為什么大部分都是無磷洗衣粉呢？第三，為什么會出現地下水和地下水的不同呢？第四，保護水資源是在什么情況下提出的？第五，說說你自己身邊水資源的情況．通過問題，啟發學生的綠色化學理念，激發學生的探究欲望，進而在探究的過程中了解到化學不僅僅是書本上的知識，而且存在著實用性，是與人的生活息息相關的，開闊學生的視野，拓寬學生的思維空間，端正學生對化學學習的態度，促使其形成科學的、綠色的觀念．

三、開展綠色學實驗教學，深化初中化學的綠色教學

實驗是初中化學教學的重要組成部分．學生通過實驗能夠更清楚、直接地認識化學原理．然而，在實驗過程中會涉及到化學試劑的使用、化學廢物質的出現等問題．對此，筆者嘗試開展綠色實驗教學，引導學生根據綠色化學實驗原則，（即：人類與環境的和諧發展）來動手實踐，促使學生在實驗過程中不僅需要考慮到化學實驗進行，而且還需考慮到化學試劑、化學生成物、化學實驗后的物質的處理．如：在學習“制取氧氣的化學實驗”教學內容時，一般使用的是過氧化氫溶液和二氧化錳，二氧化錳作為催化劑，其本身在實驗過程中是沒有變化的，且二氧化錳對人有著一定的傷害性．對此，筆者引導學生思考如何對其進行綠色實踐？并評比看誰在實驗過程中即能夠有效完成實驗又能夠實現綠色環保．學生則紛紛開始探究，有的重復使用二氧化錳；有的則選取顆粒狀的二氧化錳；還有的運用沙子、水泥與二氧化錳融合形成一個大的顆粒等等，可謂是“八仙過海各顯神通”．整個實驗過程都讓學生思考、動手實踐，對化學藥劑進行選擇、化學廢物進行回收處理等等，久而久之，促使學生形成一定的綠色化學理念，深化初中化學綠色教學．

四、總結

綠色化學理念是經濟發展背景下的新產物，是社會發展的實際需求．實施綠色化初中化學教學不僅能夠強化學生對化學知識的了解和運用，而且還能夠強化學生的自然態度，有助于學生形成一定的綠色觀念，從自我開始做綠色低碳生活的實踐者．

作者：鄭德昌 單位：江西省于都縣第二中學

第四篇：初中化學教學培養學生自主學習能力

一、合理設計導學方案，培養學生的預習習慣

要想培養學生的自主學習能力，就離不開導學方案的設計．在傳統的初中化學教學中，教師只是讓學生對課文進行復習，而沒有指定相應的預習目標，使學生的預習變得盲目，缺乏目標，不能起到應有的效果．在初中化學教學中，教師應該根據教材設置和學生的學習習慣等因素合理設計導學方案，提出一些基本問題，讓學生在預習時解決這些問題．根據導學方案，學生知道如何進行預習，從而培養學生的預習習慣，為接下來的學習鋪墊良好的基礎．例如，在講“空氣”時，教師應該合理設計導學方案．教師可以設計以下問題:我們的生活離不開空氣，我們時刻都生存在有空氣的環境下．但是你知道怎樣才能夠感受到空氣的真實存在嗎?請舉例說明．請舉例說明空氣中所含的物質．拉瓦錫怎樣測定空氣成分?請設計簡便方法對空氣中的氧氣加以測定．這樣，學生就知道怎樣進行這部分的學習，他們根據導學方案的問題有針對性地對課文主要內容進行了解，并標記一些疑難點，使自己在課堂教學環節的學習變得更有針對性．由此看來，設計合適的導學方案，能夠培養學生的預習習慣．

二、優化課堂教學結構，發揮學生的學習主動性

學生自主學習能力的培養離不開課堂教學結構的優化．課堂教學是學生學習知識的主陣地，離開了課堂，學生的學習就會變得盲目．在傳統的初中化學教學中，教師很少和學生進行互動，只是一味地講述，不僅不能夠使學生真正地掌握所學知識，還會使學生出現聽覺疲勞和注意力分散的問題．在初中化學教學中，教師應該采取相應的措施，注重通過提問幫助學生進行自主學習，使學生根據問題進行思考，這樣能夠充分發揮學生的學習主動性．例如，在講“制取氧氣”時，教師應該對課堂教學結構加以優化．“制取氧氣”課題涉及“實驗室氧氣制取方法”、“催化劑和催化作用”以及“分解反應”等內容．其中，“催化劑作用”是一個難點內容．對這部分知識進行預習之后，學生可能仍然會對其中一些知識存在疑惑之處．教師要一邊進行氧氣制取實驗，一邊讓學生觀察實驗現象．為了引導學生在觀察的時候進行思考，教師可以這樣提問:對裝有過氧化氫溶液的試管稍微進行加熱，會發生什么現象呢?這樣，引導學生對實驗進行思考，能夠幫助學生理解這部分知識點．在這一過程中，教師通過提問，讓學生一邊學習，一邊進行討論，從而提高學生學習的主動性．

三、引導學生進行課后反思，增強學生的自主學習能力

學生自主學習能力的培養同樣離不開課后反思環節．在現階段的教學中，教師不太注重進行課后反思，講完知識點之后，就結束了整個教學環節．事實上，這種做法是不太科學的．在初中化學教學中，教師應該根據新課改的要求引導學生進行課后反思，幫助學生通過反思認識到自身所存在的學習問題和不足，從而有針對性地提高自己的化學水平．通過這樣的教學方式，可以使學生知道怎樣進行學習，明確學習目標，提高自主學習能力．例如，在講“原子的構成”時，教師應該引導學生進行課后反思．“原子的構成”課題包括“原子的構成”和“相對原子質量”等學習內容．這部分的學習內容比較抽象，教師應該幫助學生進行反思．為了驗證學生的學習效果，教師應該對學生的知識掌握情況加以了解，如“質子數、核電荷數、電子數”之間的關系．教師可以這樣設計問題:通過學習課本中的實驗內容，你還可以設計其他的實驗，或者利用其他的實驗裝置進行實驗嗎?這樣，教師幫助學生對自己的學習情況進行反思，能夠使學生強化自我意識，從而提高學生的認知能力．通過這種教學方式，能夠有效地培養學生的自主學習能力．

四、總結

綜上所述，在傳統的初中化學教學中存在一定的弊端，使學生的學習效果不太明顯．在初中化學教學中，教師應該根據學生的認知情況，結合新課改的相關要求，采取相應的措施，更新教學方式，從而培養學生的自主學習能力．首先，教師應該合理設計導學方案，培養學生的預習習慣;其次，教師應該優化課堂教學結構，發揮學生的學習主動性;最后，教師應該引導學生進行課后反思，培養學生的自主學習能力．只有這樣，才能提高初中化學教學效果．

作者：辛道盛 單位：江蘇濱海縣第一初級中學

第五篇：初中化學教學一體化教學模式實現

一、初中化學教學中“互動——探究——合作”一體化教學模式的基本內容

（一）情境創設，認知中提升興趣

教師在教學過程中，要根據不同的教學內容制定各種教學的問題情節，只有創設問題情境，才會在一定程度上引發學生的學習興趣，讓學生主動學習，積極提出各種各樣的問題，引發認知沖突，這樣，學生就會主動探討知識本身，產生較強的學習興趣。另外，為了引發學生的興趣，教師在教學時還要做到生動直觀，外加一些活動演示、多媒體講解、故事聯想等，使原本枯燥無味的知識就變得相當有趣。如在學習鹽在溶解時，根據溶液的酸堿程度不同，溶解的速度如何這一問題，教師不但要進行一定的講解，還要通過實驗讓學生親自觀察，利用不同的酸堿度溶液溶解鹽，以滿足學生的好奇心，達到理想的教學效果。

（二）問題引誘，思考中培養問題意識

在教學過程中，對于一些重點知識，教師要明確問題，引導學生進行自主探究。如在問題提出后，教師要求學生在參照一定資料的情況下，給出一個自己的答案。當然，在學生進行資料的查詢時，教師的主要責任就是負責各種資料的提供，并且在必要時幫助學生選擇有用的資料，用間接的方式引導學生找出自己的答案。這樣，不但有利于增強學生的學習熱情，而且能加強學生對知識的記憶程度，同時對學生的創新能力和獨立思考能力也有一定的幫助。

（三）合作交流，溝通中答疑解難

在學習中遇到較難解決的問題時，教師要引導學生組成合作學習小組，以小組的方式進行探討研究，結合小組成員的各種想法和解決思路，擬定出較為準確的解決方案。在這里，合作學習具有以下特征。其一，組成合作小組。為了能夠使得合作小組具有靈活性，責任明確，小組成員不易超過5人，如果人數太多，學生就會產生懶惰性，不利于相互之間的探討和交流。其二，小組成員。由于不同學生程度的學生的思維方式和學習能力不同，在組建學習小組時，教師必須考慮小組成員的安排，如每個小組最好由優等生、中等生以及后進生組成，這樣有利于不同思維的相互碰撞和引導，也就有利于問題的突破。在分組時，如果是5人小組，人員安排一般是兩個優等生、一個中等生加上兩個學困生。

（四）總結歸納，反饋中善作總結

通過各種學習方法學到的知識，學生只有及時對探討學習的知識進行總結歸納，才能加深對學到的知識的記憶力。因此，教師在對知識進行總結歸納的基礎上，還要不時進行精講評價，以鞏固學生的知識，為學生進行難點的分析，讓學生真正解決疑難問題。

二、初中化學教學中“互動——探究——合作”一體化教學模式實現的路徑

（一）因材施教，合理選擇教學內容

對于“互動——探究——合作”的化學教學模式，并不是適用于教學的任何內容，必須有選擇地進行運用。與此同時，教學方法也不是一成不變的，而是隨著教學內容的變化而變化，要根據不同的教學內容制定具體的教學計劃。加上教學方案也在一定程度上受到學生的理解能力、學習能力的影響，因此，教師需要考慮多方面的因素，才能制定出符合實際的有意義的教學方法。另外，有些教學內容適合講解教學，對于這類教學內容要避免運用探究教學產生的問題。對于教學的主體學生而言，教師要積極地引導學生參與進來，形成共同探討、共同學習的教學模式。在小組討論中，積極鼓勵那些不善發言的學生，大膽發言，提出自己不同的觀點和看法，讓他們真正認識到自己是小組的一員。

（二）創新方法，提升教師教學能力

發展化學教學的探究教學模式，其成敗主要取決于教師的教學能力和應對新教學理念的適應能力。教師要積極進行教學研究，全面理解教材內容，精確進行內容分類，制定符合自己教學方案的教學大綱，對不同的教學內容運用不同的教學模式，充分運用已有的教學資源輔助自己的教學。這些教學方案的前提是教師具有豐富的教學知識和靈活的教學方案。另外，教師要不斷地更新自己的教學模式，拓展自己的知識面，積極響應新的教學理念，發揮新教學理念的主導作用。同時，教師還要熟悉學生的學習特點，盡量配合學生改變教學模式，以達到更好的教學目的。

（三）整合資源，充分利用教學資源

在進行探究教學的過程中，各種教學資源是必不可少的，只有足夠的教學資源，探究教學才能順利實施。但在現有的教學模式中，很多時候無法滿足探究教學所需，就需要學校根據具體情況制定不同的教學資源利用模式。如在進行探究教學時，學校可以置辦一些簡單的教學儀器等供學生進行學習探究，充分利用各種現有的資源作為探究實驗的替代品，同時還要根據化學教學涉及的實驗對象利用家庭材料進行家庭小實驗。總之，要通過各種方法盡量滿足學生的探究實驗，發揮探究教學的真正作用。

三、結語

隨著中學教學改革的日益深化，尤其是在初中化學創新教學模式的發展需求下，本文嘗試通過“互動——探究——合作”一體化教學模式探究如何做好化學課堂教學，提升教學水平，希望能夠幫助廣大同仁進一步激發初中生的化學學習興趣。

作者：齊福星 高洪霞 單位：聊城大學化學化工學院

第六篇：初中化學教學應用多元智能理論分析

一、傳統初中化學的教學中存在的問題

首先，傳統的初中化學課堂往往是教師在講臺上一味地講課而學生在底下聽課或者做筆記的單向傳授知識的一種教學方式，這種教學方式下教師的上課模式比較單一，不利于激發學生對課堂的興趣，常常會導致學生對課堂產生倦意而無意去認真聽講．其次，傳統的初中化學教學方式一般都是對課本上的固有知識進行講述和傳授，而很少對課外知識進行拓展，不能聯系學生的生活本身，從而會導致學生學是感到很空洞，沒有切實的體會，不能有實際的認識．同時，由于化學是一門理科，而理科老師講課的思維都比較嚴謹和嚴肅，而不會去和學生有太多的心靈上的交流，所以傳統的化學課堂上都會缺乏一種積極的學習氣氛，而顯得課堂具有一定的壓迫和沉悶感，不利于學生放松思維．

二、在初中化學的教學中應用多元智能理論的具體方式

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，想要在初中化學教學中發揮學生的多元智能，激發學生的學習興趣無疑是重要的一步．

1．豐富教學內容，引入有趣事例．

由于化學學科嚴謹的特征，很多教師在上課時也顯得很嚴肅，上課內容較為單一，雖然這樣嚴肅的課堂能使學生集中注意力而不敢不認真聽講，但這種緊張又單一的課堂往往會導致學生對這門學科產生厭倦，失去對化學學習的興趣，從而進入被迫學習的境地．因此，為了活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，教師要學會豐富教學內容，適當引入一些有趣的內容來吸引學生．例如，在講到《金屬的化學性質》的時候，我往往會在正式上課之前以鐵在氧氣中燃燒的實驗切入，因為在學生還沒接觸化學之前，他們的固有觀念認為像鐵這類金屬是不可燃的，而當他們看到了鐵在氧氣中火星四射地燃燒時，他們固有的觀念得到了沖擊，從而便會有一探究竟的沖動，這樣一來學生上化學課的興趣就會因為一個實驗而變得十分濃厚，這種在化學教學中引入有趣實驗的教學方式不但讓傳統的上課方式得到改變，讓上課模式變得新穎化，同時還激發起了學生對化學的興趣，發揮學生多元智能的優勢，從而有利于他們對化學的學習．

2．改變教學方式，增設課堂上的交流．

除了豐富教學內容，教師還要嘗試改變傳統教師單方面向學生講述知識的教學方式，在課堂上增設一些活動來活躍課堂并促進師生之間的交流，這些活動包括小組討論、師生之間的互相問答等等．例如，在我講到《生活中常見的鹽》的時候，我會以生活中的食用鹽為例，然后讓學生談談他們對氯化鈉這種鹽的認識．通過這種小組討論的上課方式能很好地利用起學生的智能特點，發揮他們獨立思考的能力，并增強他們的學習興趣，從而有效提高他們的學習效率．

3．鼓勵和支持學生，提高學生信心．

教師在教授學生知識的同時還需要關注學生的心理狀況，做到對他們的支持和鼓勵，保護好他們的自信心，以維護他們的智能水平．特別是在學生考試成績不理想的情況下，教師不能對學生有過度的責備而要做好安慰和鼓勵工作，學生在教師的鼓舞和指引下，便能較好地擺脫考試失利的陰影而重振起信心來，保持住對化學學科的興趣，繼而便能有對化學的學習有更大沖勁，為提高他們的化學成績和利用好多元智能理論提供了必要前提．

（二）注重學生基礎知識的積累和課外知識的引入

想要在初中化學的教學中引入多元智能理論，光有對化學學科的興趣是遠遠不夠的，要提高學生的學習成績，還需要足夠的基礎知識積累作為保障，所以教師在上課時要注重學生對所學知識的熟練掌握．除此之外，教師最好還能經常引入一些課外的內容以豐富學生的見識，幫助他們健全自己的知識網絡．就拿學生的作業來說，在我給學生布置一定的典型習題之外，我還要求學生們自己在課外尋找一些例題獨立或者幾個人討論完成，遇到不會做的再來向我詢問．通過這種尋找知識和做題經驗的積累，學生就能對很多題型有個很好的掌握，當以后在考試中遇到這類題目時便能輕松解決．同時，通過課內課外習題的訓練，學生的化學基礎也會變得更加扎實，他們對原有的知識懂的多了，才有資本去做一些提升，他們的化學水平才能有質的飛躍．

（三）鼓勵學生的質疑和猜想

同時，為了更好地發揮學生們的智能，教師還要鼓勵學生多提問多質疑，只有學生們能很好地對原本的東西質疑，對未知的領域做出猜想，他們在初中化學的學習上才會有前進的方向，要知道傳統教學中教師對學生進行固有知識的灌輸往往會導致學生的思維定勢，從而導致他們缺乏相關的創新意識，不利于他們對化學知識的活學活用，因此，我們應當要求學生們能活躍自己的思維，大膽地對教師上課所講的或者是課本上的知識提出自己獨特的見解．當然，這種提問還能成為課堂上教師和學生進行交流的一種契機，能將學生的多元智能的特點有效發揮，從而強化他們對化學的學習．

三、結語

總而言之，在傳統的初中化學的教學中還存在著很多問題，教師應當采取合理措施并加以多元智能理論的運用，這樣學生在學習化學的時候才能發揮出他們自身的特性，才能為他們學好和用好化學提供重要保障．

作者：劉榮健 單位：江蘇省興化市缸顧中心校

第七篇：初中化學教學問題及對策分析

一、初中化學教學中存在的問題分析

實踐表明，在現階段中學化學教學中，還有很多問題存在，這些問題主要表現在以下幾個方面。

(一)教師的教學思想較為滯后

由于在初中化學教學中，部分教師的教學思想依舊受到傳統教學觀念的影響，并且教師在教學中也會受到我國應試教育的影響，在教學方式上以及教學方法上都無法滿足現代教學的要求。教師在教學中依舊應用“灌輸式”與“填鴨式”的教學方式，并且忽略學生在課堂上的主體地位，更加無法為學生營銷一個良好的和諧課堂氛圍，導致學生學習化學的積極性不高，久而久之，逐漸放棄化學的學習，這嚴重影響學生未來的發展。

(二)化學教材難度大

在新課程改革的要求之下，初中化學教材在教學內容上發生了極大的改變，當前的化學教學內容與傳統的化學教學內容相比要有較大的難度，并且在一定程度上將傳統的知識結構體系轉變，導致教師在接觸新課本的時候，無法及時有效的掌握新課本的教學內容與教學思路，更加無法明確教材的培養目標。另外，我國很多農村中學教師的年齡都比較大，他們在新的知識儲備方面還存在著極大的不足，課堂教學中很多教師不注重對學生科學能力的培養，以為的追求教學任務的完成量，使得初中化學教學課堂的教學意義消失。

(三)科學合理的教學評價不足

在新課程改革的推廣之下，對學生整體素質的提升已經成為新的教學任務。但是，在當前初中化學方面，評價的主要方式是通過對學生考試以及學生完成作業的情況來完成評價。盡管有很多學校已經清楚地認識到了這一問題的存在，并且將學生的學習態度與實驗的能力等各個方面作為評價的內容，但是在實際的運行中，這些評價內容并沒有得到有效的落實，嚴重影響初中化學教學水平的有效提升。

(四)教學方式單一、不靈活

現階段，初中化學教學中，有很多教師的教學方式不夠靈活，教學方式單一。教師在教學中，依舊受到傳統教學思想的束縛，課堂上只應用一根粉筆、一本教材、一個黑板就能夠完成教學任務，不借助任何教學工具，更加忽視化學教學中實驗的作用，過于注重理論知識的傳授，忽視實際操作能力以及思維能力、創新能力等培養，導致學生對化學課堂失去了學習的興趣，并且無法積極的參與到化學課堂當中，常常出現“溜號”的現象，最終嚴重的影響學生的化學學習成績。

二、解決初中化學教學存在問題的對策

通過上述分析，明確了當前初中化學教學中有一定的問題存在，這些問題如果長期無法得到有效的解決，必將給學生未來的發展以及我國社會的發展留下極大的隱患。

(一)加大教師培訓力度，提升教師自身素質

在新課程改革的不斷推廣下，要求初中化學教學中，教師需要轉變課堂上以教師為主體的思想。在教學中，教師應該注重于學生之間的溝通，讓學生體會到學生在課堂上的主體地位，以便學生能夠主動的而非被動的接受化學知識。另外，學校應該加大對教師的培訓力度，提升教師的自身素質，這對轉變教師的教學觀念，豐富其教學方式有著非常重要的作用。例如，學校可以組織教師定期的去其他學校學習與交流，借鑒其他學校教師教學的方式，以豐富自身的教學頭腦。

(二)運用靈活的教學方式進行教學

在初中化學教學課堂上，靈活的教學方式不僅能夠激起學生學習化學的興趣，還能夠提升學習化學的積極性。例如，教師在講授《原子的構成》知識的時候，教師可以采用課件播放的形式，將原子結構示意圖展現給學生，之后教師可以將學生分成小組的形式，向學生提出問題，如:“原子由什么構成?”這樣一來，學生通過對課件的觀看，能夠直觀形象的了解原子的構成，并且通過自己的思考，總結出原子的構成因素等等。應用課件的教學方式教學，不僅能夠在一定程度上激起學生學習化學的興趣，還能夠在一定程度上培養學生的思維能力與溝通能力，讓學生通過小組間的探討總結問題的答案，還能夠培養學生的協作能力等。除此之外，教師在教學中還需要注重為學生贏下和諧的學習氛圍。在化學實驗課中，教師應該注重教師與學生之間、學生與學生之間的溝通，讓學生在輕松愉快的氛圍下更好的學習化學。

(三)轉變教學評價模式

如今，原有的依靠成績評價學生以及教師的模式已經無法適應新課程改革的要求，因此，要確保能夠有效的提升初中化學教學水平，轉變化學教學的評價體系是非常重要的。當前的初中化學教學評價模式一定要注意多元化的融入，教師在評價學生的過程中，不應該單單從學生的學習成績以及教師的教課水平上著手，還需要融入學生在日常上課中的表現著手等，確保能夠多角度的分析，包括學生的學習態度以及學習的方式、學習化學的能力等，在多層次、多角度分析的背景之下，對學生展開綜合性的評價，從而確保評價模式的有效性。

三、總結

在初中化學教學中，解決這些問題已經成為一項重要的任務。這要求教師在教學中必須改變教學觀念，改變教學方式，用創新的思維進行教學，并且在課堂上要重視實驗的重要性，確保能夠為學生營造良好、和諧的學習氛圍，并且注重培養學生的實際操作能力以及思維能力，從而激起學生學習化學的興趣，提升學習化學的積極性。

作者：胡啟勇 單位：甘肅省隴南市武都區五馬九年制學校