前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中化學教學探究（8篇），希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1為學生創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境
在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境為激發(fā)學生好奇心，促進教學順利展開的一項重要手段。為有效實現(xiàn)高中化學教學的生活化，教師的首要任務(wù)便是為學生創(chuàng)設(shè)趣味性濃、針對性強的生活化問題情境，通過引導(dǎo)學生思考這些問題，從而將其學習化學的興趣及求知欲充分調(diào)動起來，加深對化學知識及化學生活化的理解與認識。問題情境的設(shè)置可以利用簡單的一個問題，或是一個小實驗及相關(guān)的視頻等。例如，在開展有關(guān)離子反應(yīng)內(nèi)容的教學時，教師可先將存在水垢的熱水瓶或熱水壺展示給學生看，并讓其以小組的形式來探討水垢形成的具體原因。在經(jīng)過翻閱相關(guān)資料與討論后，學生得出水垢的主要成分為碳酸鈣，而這一物質(zhì)產(chǎn)生的原因便是水中游離的鈣離子與碳酸根離子發(fā)生了離子反應(yīng)。隨后教師再引導(dǎo)學生對水垢去除的方法展開討論與思考。由于之前已經(jīng)學過酸堿中和的相關(guān)概念，學生便能迅速想到利用廚房中常見的食用醋來去除此種水垢。通過設(shè)置逐層推進的生活化問題情境，學生能將已學的知識與新的知識進行融會貫通，形成自身獨特的知識體系，而且還能讓學生深刻意識到化學在實際生活中起到的重要作用，達到激發(fā)學習興趣的目的。
2充分利用當前的社會熱點新聞
處于高中階段的學生已形成了自己獨特的思想與意識，同時也具備一定的生活經(jīng)驗，因而會對社會上有趣的事物抱以較高的關(guān)注。在實際化學教學過程中，教師就可充分利用學生這一特性，聯(lián)系熱點新聞與化學知識，在提高學生對課堂注意力的基礎(chǔ)上，進一步增加其社會生活經(jīng)驗，深刻感受到生活中隨處可見的化學的魅力。例如，在開展有關(guān)氯氣知識點的教學過程中，教師可向?qū)W生講述某家庭婦女在同時使用了潔廁劑與84消毒液后，差點中毒身亡的新聞事件，并讓學生對其中毒的原因展開分析。經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)，由于潔廁靈與84消毒液的主要成分分別是鹽酸（Hcl）與次氯酸鈉（NaClO），當這兩種物質(zhì)混合的時候，會發(fā)生酸堿反應(yīng)，進而產(chǎn)生對人體有害的物質(zhì)氯氣。通過在課堂教學中聯(lián)系生活熱點新聞，不但使學生充分掌握了化學知識，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，而且也使他們學會如何正確應(yīng)用化學知識，使之成為我們生活的正確導(dǎo)向。
3借助實際生活經(jīng)驗將難點簡單化
教學不僅是指教師的“教”，同時也包括學生的“學”，是在已有的教學資源條件下，師生共同完成各項教學任務(wù)的一種雙邊活動。再加上高中化學的概念與知識點存在一定的抽象性與較大的難度，因而僅憑借教師單純的理論講解，學生是很難充分理解并掌握化學知識的。為將教學難點簡單化，高中化學教師就需要憑借生活經(jīng)驗，將其中涵蓋的知識提取出來，進而得出所需理論。例如，在講授有關(guān)鋁的知識時，教師為了讓學生對鋁的相關(guān)概念及性質(zhì)形成更深刻的理解，可以讓學生聯(lián)系實際生活中，不能將醋、醬油等食物直接盛放在鋁鍋中，以及不能利用鋼絲球來直接清洗鋁鍋存在的頑固性物污漬等展開探討。學生憑借自身使用鋁鍋的經(jīng)驗及所學的知識，便會明白，醋為酸性物質(zhì)，而醬油等為堿性物質(zhì)，不能直接盛放在鋁鍋中是因為二者會發(fā)生一定的化學反應(yīng)，從而對鋁鍋造成破壞。這樣一來，學生便能借助實際生活經(jīng)驗，深刻體會到鋁的一項重要性質(zhì)便是會與酸、堿物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)。而用鋼絲球清洗鋁鍋會產(chǎn)生劃痕，表明鋁的硬度不高。通過開展生活化的化學教學，學生能對化學知識產(chǎn)生更深的理解，并從化學角度出發(fā)對實際問題展開思考與感知。
4開展合理的化學實驗
考慮到高中化學是一種包含理論知識與實驗操作的學科，教師在實際教學過程中，應(yīng)當注重實踐教學的組織與開展，通過設(shè)置與生活相聯(lián)系且富有趣味性的化學實驗，充分集中學生的注意力，使其對化學知識展開積極自主的學習。例如，在開展氧化鈉的課堂教學時，教師首先提出與生活相關(guān)的問題來激發(fā)學生的好奇心，如大家都知道水可以起到滅火的作用，那能不能用它來點火呢？生活中有沒有這方面的實例呢？對于這些與常理相違背的問題，學生會抱以極大的興趣。隨后，教師再開展實驗操作：將適量氧化鈉用棉花包住，將其放置于石棉網(wǎng)上，待往上面滴了少量的水后，棉花真的燃燒了起來。通過這一實驗，學生充分理解了氧化鈉與水反應(yīng)為放熱過程，對物質(zhì)的化學性質(zhì)產(chǎn)生更為深刻的理解，從而促進了教學效果的提高。
5結(jié)語
綜上所述，高中化學知識與人們的日常生活存在著非常緊密的聯(lián)系，開展生活化教學同時也是促進教學提升的一項行之有效的教學策略與手段。因此，在實際教學過程中，高中化學教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，通過創(chuàng)設(shè)科學合理的問題情境及化學實驗等，從而進一步促進高中化學教學的改革與質(zhì)量的提升。
作者：劉光 單位：安徽省宿州學院附屬實驗中學
第二篇：高中化學教學新思路研究
1讓學生多動手，在實踐中感悟
同其他知識的學習過程類似，在培養(yǎng)學生化學技能的過程中，要經(jīng)歷三個常規(guī)的過程，也即“感性－理性－應(yīng)用”這一認識過程。作為一門立足于實驗的學科，實驗教學對于學生掌握化學概念和基本理論知識不可或缺。而學生的觀察能力、分析和解決問題的能力，以及基本技能的培養(yǎng)也都離不開實驗教學。此外，學生的科學研究的求學態(tài)度和方法的形成也來源于此。但是在該過程中值得重視的一點是，教師對于學生的實驗教學要做到具體問題具體分析，要根據(jù)客觀的實驗條件，根據(jù)學生的思維習慣和現(xiàn)有知識水平，因地制宜，循序漸進地制訂實驗方案，既要把握好實驗過程的趣味性，又要掌握尺度做到嚴謹有效，必要的時候需要在過程中加以及時的點撥和指導(dǎo)。讓學生沉浸在實驗的過程中同時學到應(yīng)有的化學知識和培養(yǎng)出良好的學習態(tài)度。學生的動手實驗，要具有設(shè)計性或探索性，這不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性和探索性實驗由于具有相當?shù)拈_放型答案，因此能夠激發(fā)學生天馬行空的想象力，對于培養(yǎng)他們的興趣、提高注意力以及思維能力的培養(yǎng)而言不可或缺。例如，學習原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，這就使學生有了實踐的機會。又如實驗室用高錳酸鉀制氧氣的教學，由學生自己動手實驗，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找對策，解決問題，最能提高學生的化學能力。學生合作實驗實踐是這樣的。整個過程分兩大階段，教師先將學生分成四人一組，讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置，教師巡回視察，具體點撥。各個小組發(fā)揮主觀能動性，分析總結(jié)實驗裝置的注意點，尤其注意細節(jié)問題，例如棉花、伸入大試管內(nèi)的導(dǎo)管不能太長等，這是第一階段。第二階段，也即氧氣制造階段。教師應(yīng)該提前要求學生注意該過程中可能發(fā)生的現(xiàn)象，通過預(yù)測性思維，使得學生主動思考，而在獲得實際發(fā)生效果后，分析之前所預(yù)測的想法和實際現(xiàn)象的不同，分析出現(xiàn)這種差異的原因。針對非正常現(xiàn)象，探索其可能的原因，并提出相應(yīng)的改進方案。如有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。通過這一的過程，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理，顯然光靠教師解釋是無法獲得這些體會的，而且親自實踐，在實踐中體悟的方法，對學生以后的學習是有很大幫助的。例如備考復(fù)習時，我們組織學生解答這樣一個題目：一小塊Mg-Al合金分別放入6mol/LH2SO4和6mol/LNaOH中，它們都可以組成一個微型原電池，指出原電池的正負極，寫出電極反應(yīng)，并設(shè)計一個實驗驗證你的結(jié)論。這是一道考查原電池的基礎(chǔ)試題，要求學生設(shè)計實驗來驗證結(jié)論，題目設(shè)置的知識的靈活度較大，不少學生認為：在兩種介質(zhì)中Mg都是負極，Al都是正極。于是我們引導(dǎo)學生復(fù)習Al與NaOH溶液反應(yīng)的化學方程式，要求用單橋線標明電子的轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目。通過講解，學生明白：最后啟發(fā)學生把上面的方程式拆成兩個電極反應(yīng)：負極：2Al+8OH--6e-=2AlO2-+4H2O；正極：6H2O+6e-=6OH-+3H2↑這樣，Mg-Al合金在兩種介質(zhì)中形成原電池時，原電池的正負極剛好相反，如何證明這個結(jié)論呢？結(jié)合物理知識學生很快想到用電流表來檢驗電流的方向，從而判斷電子的流動方向，確定原電池的正負極。最后讓學生設(shè)計完整的實驗裝置圖，并通過具體操作驗證，問題得到圓滿解決。
2多種課型組合，滿足學生合作學習需要
多種課型結(jié)構(gòu)的選用和有機組合，可以衍生出多變的教學場景，給學生以多種習慣和愛好的滿足，有利于吸引學生，提高教學效率。一般來說，化學教學常見課型及形式大體如下：課型主要形式：研究課型以課題研究為中心，廣泛收集信息，并與社會實踐相結(jié)合，提倡團隊合作，分成研究小組，共同完成研究課題，并研究成果。活動課型建立以某一專題為主的專題網(wǎng)站，學生圍繞該專題檢索信息，通過討論板和電子作品發(fā)表自己對某一問題的看法，達成教學目的。復(fù)習課型以單元內(nèi)容為中心建立專題網(wǎng)站，采用課內(nèi)與課外學習結(jié)合的形式，達到知識鞏固、應(yīng)用、提高分析問題、解決問題能力的目的。新授課型基于新授課內(nèi)容開發(fā)專題網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)學習情境，引導(dǎo)學生通過自主學習、討論等形式獲得新知識。各種課型的的共同特征是通過專題學習，分析整理信息，形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時使得學生在該過程中提高信息素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)能力。而每次學習的積累，又為下一次的探索學習提供了必要的基礎(chǔ)，從而形成良性循環(huán)。我們強調(diào)的是，常見課型可以單一選用，或輪流使用，也可以組合、綜合運用，同時不管何種選擇，都要突出實踐意識，養(yǎng)成探究習慣，這就易于優(yōu)化學生學習習慣。即使是高考備考，也要突出其實踐性的探究形式，這種通過實驗、實踐和探究過程，形成的智能掌握，最能加深印象，鞏固記憶，有利于化學知識和技能的掌握，使學生高考發(fā)揮出正常水平。例如高考備考訓(xùn)練時，我們要求學生設(shè)計一個實驗說明Mg（OH）2在NH4Cl中溶解的原因。首先讓學生分析NH4Cl中存在的微粒，歸納出能使Mg（OH）2溶解的兩種機理：（1）NH4Cl中NH4+水解出H+，2H++Mg（OH）2=Mg2++2H2O（2）NH4Cl完全電離出NH4+，2NH4++Mg（OH）2=Mg2++2NH3.H2O區(qū)分哪一種機理關(guān)鍵在于溶液的酸堿性環(huán)境。在酸性環(huán)境中較難判斷（1）（2）的正確性，但是可選擇中性環(huán)境，因為如在中性環(huán)境中能溶解，則（2）對，反之（1）對。于是，焦點集中在尋找中性或接近中性的銨鹽。我們把合作討論和課外資料收集結(jié)合起來，讓學生通過分組討論和課外網(wǎng)絡(luò)搜索，終于找到NH4Ac。最后，在實驗室中用NH4Ac證明（2）機理正確。顯然，單一的課堂解題訓(xùn)練，許多問題可能解決不徹底，結(jié)合復(fù)習課型、活動課型，讓學生有實踐和廣泛涉獵的機會，有助于提高問題解決的能力。
3結(jié)合生活生產(chǎn)實際，拓寬學生視野
化學學科來源于生活生產(chǎn)，是對生活生產(chǎn)中諸多現(xiàn)象的提煉，而反過來人類社會和科技的發(fā)展進步也離不開化學知識的指導(dǎo)。在對高中生進行化學教學的過程中，如果有和生產(chǎn)生活密切相關(guān)的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該及時提出實踐性的意義，并幫助其分析具體問題以解決可能的生活生產(chǎn)實際問題，一方面能夠拓寬學生的思路和視野，另外一方面，能夠進一步培養(yǎng)學生對化學學科的關(guān)注程度，學以致用。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應(yīng)用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，引導(dǎo)學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。在教學中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當?shù)馗鞣N條件，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產(chǎn)、生活中與化學有關(guān)的技術(shù)問題。
4總結(jié)
總之，高中化學教學過程中，強調(diào)實驗、實踐、探究和三者的有機結(jié)合，可說是化學教學方式的一種變革，有助于學生化學技能的提高和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，值得進一步實踐創(chuàng)新。
作者：陸艷姣 單位：宜州市第一中學
第三篇：高中化學教學有效提問探析
一、目前高中化學提問教學存在的不足之處
（一）缺乏教學提問設(shè)計，形式化現(xiàn)象嚴重
通過對我國部分高中化學教學實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對教學有效提問內(nèi)涵的認識，沒有結(jié)合教學內(nèi)容及學生認知特點等設(shè)計問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導(dǎo)性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎(chǔ)知識，缺少有效教學提問，在很大程度上影響了教學效果．另外，即便教師進行提問，形式也過于簡單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發(fā)揮提問積極作用，影響教學效果．由此可見，教師提問是學生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的重要橋梁，設(shè)計靈活、新穎的有效提問，成為化學教學的重點．
（二）提問缺少梯度，學生參與性不強
目前，高中化學教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學生不能夠全面、循序漸進地學習和掌握知識，對學生日后構(gòu)建化學學科體系十分不利，影響學生思維程度發(fā)展，另外，學生參與性不強現(xiàn)象比比皆是，教師為了完成教學任務(wù)而教學，加快課堂進度，致使學生沒有充足的時間提問，且長期受到應(yīng)試教育模式的影響，學生已經(jīng)習慣被動學習，難以激發(fā)學生興趣和熱情，學生“高分低能”成為普遍現(xiàn)象．
（三）缺少有效教學評價體系
教學評價體系是衡量教學效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學效果．教師在對學生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導(dǎo)學生進行更深層次的學習，啟迪學生思維，提高教學質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學組織和結(jié)構(gòu)．因此，建立教學評價體系是必要的．
二、提高高中化學教學提問有效性的對策
（一）增強提問趣味性，激發(fā)學生興趣和熱情
教師在化學課堂教學問題設(shè)計過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內(nèi)容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生積極性，引導(dǎo)學生與教師互動，共同探索問題，發(fā)現(xiàn)化學知識的魅力，從而喜愛化學學習．例如，在學習氨氣性質(zhì)這一內(nèi)容時，為了能夠幫助學生，教師可以采取實驗與提問相結(jié)合的方式．在大燒瓶內(nèi)加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉．教師可以針對上述實驗現(xiàn)象，提問學生“氨氣性質(zhì)是什么？”另外，教師還可以在實驗儀器中加入純凈水，并提問學生相關(guān)的問題，讓學生通過觀察，自己討論并總結(jié)化學知識，促使學生能夠理解氨氣溶于水等化學性質(zhì)，激發(fā)學生積極性，為日后構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)．
（二）給予適當引導(dǎo)，調(diào)動學生思維
在新課程標準影響下，教育目標發(fā)生了巨大變化，教師在傳授知識的同時，要加強培養(yǎng)學生自主學習等綜合能力．教師要明確認識到新課程標準內(nèi)容和具體要求，并對教學內(nèi)容進行深入研究，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學生并非都能夠有問必答，教師要及時給予適當點撥和引導(dǎo)，調(diào)動學生思維，最終幫助學生解決疑問，例如，在學習糖類知識過程中，教師可以結(jié)合學生已經(jīng)掌握的醛類內(nèi)容，設(shè)計問題：“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）2溶液，并沒有產(chǎn)生沉淀的原因是什么？”教師要留給學生一點時間思考，學生如果沒有得到答案，教師要對學生進行適當點撥，提醒學生已經(jīng)掌握的醛類知識，學生在教師提醒下，能夠很快找到問題答案．通過這種方式，不僅能夠帶領(lǐng)學生強化和鞏固原有知識，還能夠激發(fā)學生思維，讓學生積極、主動思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣．
（三）與合作學習結(jié)合，培養(yǎng)學生自主學習能力
高中化學教學有效提問是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學生回答簡單模式中，教師還可以將其與合作學習方法結(jié)合到一起，根據(jù)學生實際情況，將學生分為若干小組，突出學生主體地位，讓學生自主探究，完成學習目標，掌握化學基礎(chǔ)知識．例如，在進行乙酸乙酯實驗時，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質(zhì)，一部分學生對實驗產(chǎn)生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質(zhì)不能夠收集乙酸乙酯？”教師可以利用學生這種疑惑，將學生劃分為幾個小組，讓學生在了解乙酸乙酯性質(zhì)后，進行分析和討論，從而得出結(jié)論，并引導(dǎo)其總結(jié)原因．通過這種形式，學生能夠互相學習，互相提升，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力．
（四）增強問題探究性，及時給予反饋
教師在課堂教學結(jié)束后，要進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，加以調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化化學教學問題設(shè)計，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難，從而提高教學質(zhì)量和效率．另外，教師要適當增加探究問題，發(fā)散學生思維，為學生提供合作、自主探究的機會，增強學生的自信心．
三、結(jié)論
根據(jù)上文所述，課堂教學有效提問作為激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維以及培養(yǎng)學生能力的重要教學模式，在促進高中化學教學發(fā)展、提高學生成績等方面具有重要作用．因此，教師要認識到自身在教學中的不足之處，并采取有針對性的措施，增強提問趣味性、探究性，加強與合作學習方式結(jié)合等，提高教學質(zhì)量和效率，從而促進學生全面、健康發(fā)展．
作者：俞善娟 單位：江蘇省江都中學
第四篇：高中化學教學實驗教學探究
一、化學實驗?zāi)軒椭鷮W生形成化學概念，深入領(lǐng)會化學定律和化學原理
化學基本概念、基本原理是化學知識中最基本、最重要的內(nèi)容，也是每年高考重點考查的內(nèi)容．對于高中學生來說，這一部分知識掌握得好壞將直接影響到化學成績的高低．化學實驗這一直觀手段使學生對化學概念的形成，以及化學定律、化學原理的領(lǐng)會更加形象化、具體化．學生學習化學一般總是從感知具體的化學物質(zhì)和化學現(xiàn)象開始，經(jīng)過從已知到未知、由表及里、由感性到理性的認識過程，把收集到的表象概括，然后形成概念．這種認識過程使學生獲得的知識系統(tǒng)牢固，并能潛移默化地促進學生科學思維方法的形成．
二、通過實驗提高學生的觀察能力
演示實驗是化學實驗教學中不可缺少的部分．演示實驗在化學教學中居于基礎(chǔ)性的地位，因此，教師在教學過程中要做好演示實驗．在進行演示實驗之前，教師要深入研究教材，熟悉實驗的各方面內(nèi)容，為演示實驗的進行做好準備．對于一些不容易把握的實驗教師在課下要進行演練，以確保課堂演示實驗?zāi)軌虺晒Γ谡n堂上，教師在進行演示實驗之前，要讓學生對實驗的目的、所用到的藥品、器材、實驗的操作程序等有所了解．在進行演示實驗的過程中，教師要讓學生認真觀察實驗現(xiàn)象，必要時要做好觀察記錄，在進行實驗現(xiàn)象觀察的同時要讓學生根據(jù)所觀察的現(xiàn)象進行思考，不能夠只是看到實驗的表象，只是感覺熱鬧有趣．在實驗之后，教師要引導(dǎo)學生進行討論，在共同的探討中得出結(jié)論．在化學實驗教學中，需要學生集中精力觀察實驗現(xiàn)象，在長期的實驗教學中，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學生的觀察能力必然會有所提高，對實驗中的一些細微現(xiàn)象也能夠察覺．在進行化學實驗時，一定要讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生懂得實驗操作容不得一絲馬虎，否則會導(dǎo)致實驗失敗，甚至帶來嚴重的后果．通過教師的滲透，學生的科學意識增強，對學生今后的成長是十分有利的．
三、通過實驗激發(fā)學生的化學學習興趣
學生是課堂教學的主體，在課堂教學中應(yīng)該發(fā)揮出學生的主體地位．在過去的教學中，教師居于課堂教學的主要地位，課堂教學以教師講授為主．在進行實驗教學時，也只是教師進行操作，讓學生進行觀察之后了事．新課標中強調(diào)學生的課堂主體地位，倡導(dǎo)教師把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性和參與性，讓學生通過自主學習和探究學習獲得知識．因此，在化學實驗教學中，教師在做好演示實驗之外，對于一些便于操作的實驗，要讓學生親自參與進來，讓學生通過自己動手操作獲得化學知識，掌握實驗技能．在學生進行實驗操作的過程中，教師要做好引領(lǐng)的作用，及時對學生進行指導(dǎo)和點撥．讓學生動手進行實驗操作的目的是為了讓學生進行探究，因此，教師要放手讓學生進行操作，不應(yīng)該要求學生按照教師的思路進行，也不應(yīng)該照搬課本．例如：在進行“過氧化鈉與水的反應(yīng)”實驗時，教師可以讓學生進行如下的探究：1．在試管中加入少量的過氧化鈉，然后向試管中滴入水，接著立即將帶有火星的木條伸入到試管當中，觀察會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論．2．用膠頭滴管吸取上述反應(yīng)產(chǎn)生的溶液少量，把溶液滴入裝有4毫升水以及兩滴酚酞試液的試管當中，觀察會產(chǎn)生什么實驗現(xiàn)象，并分析得出結(jié)論．通過讓學生動手進行實驗操作，學生的學習興趣增強，課堂參與性提高，學生們的學習熱情高漲，在課堂上都積極操作并動腦思考，思維更加活躍，并根據(jù)實驗內(nèi)容提出了自己的建議．在實驗操作中，學生的主體性得以發(fā)揮，通過實驗操作，學生懂得如何去進行自主學習，如何去運用知識分析問題、解決問題．
四、化學實驗是進行辯證唯物主義教育的重要手段
化學的研究對象是各種物質(zhì)，以及物質(zhì)與物質(zhì)之間、物質(zhì)與現(xiàn)象之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間、物質(zhì)變化與外界條件之間的相互聯(lián)系和物質(zhì)變化與能量之間的關(guān)系，而所有這些幾乎都要通過化學變化才能顯現(xiàn)出來．要使學生了解上述種種聯(lián)系和關(guān)系，就必須借助于化學實驗．所以，化學實驗可使學生受到最為生動、實際的世界的物質(zhì)性、物質(zhì)和運動的不可分性、物質(zhì)之間的相互聯(lián)系性、對立統(tǒng)一、量變引起質(zhì)變、內(nèi)因與外因等辯證唯物主義的基本規(guī)律和觀點的教育．
五、總結(jié)
綜上所述，化學學科的教學是離不開化學實驗的，化學實驗?zāi)艹浞职l(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，學生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)的樂趣是任何外來的獎勵無法比擬的．化學實驗是傳遞知識，培養(yǎng)能力，形成價值觀的最好的載體之一．它以其豐富的內(nèi)涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用．因此，化學實驗在教育、教學中的作用和地位非常重要．重視化學實驗，充分發(fā)揮化學實驗的作用，正確認識化學實驗的多種教育教學功能，對于深化化學實驗教學理論，使學生培養(yǎng)科學的實驗素養(yǎng)，樹立科學的人生觀，全面提高教學質(zhì)量，具有重要的理論與實踐意義．
作者：吳娟 單位：江蘇省寶應(yīng)中學
第五篇：高中化學教學啟發(fā)式教學探究
一、實施啟發(fā)式教學，促進學生主體發(fā)展，提高學生自主發(fā)展能力
從教育學理論來看，啟發(fā)式教學模式是非常適應(yīng)新課改要求的，它是指教師在教學過程中根據(jù)教學的任務(wù)和教材要求，結(jié)合學生的學習規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)，采取多種教學模式，以啟發(fā)學生思維為主要內(nèi)容，進而調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生主動學習、自主探究，發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位．從高中化學學科的特點來看，作為自然科學的重要組成部分，它把一些生活中的實例引入到教學中來，有利于學生的參與，特別是一些需要學生親自操作的實驗，這是學生非常感興趣的，同時也便利了我們實施探究性學習．學生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，主動學習、深入探究，既能夠鍛煉學生的動手能力，同時也使學生們收獲知識并且不斷地提升自己的綜合能力．例如，在學習鋁的化合物Al（OH）3的制備時，學生已有的知識是鋁鹽和堿反應(yīng)可以得到Al（OH）3，學生常用的堿有兩種強堿NaOH、弱堿NH3•H2O，到底是用哪一種堿和鋁鹽反應(yīng)可以制得Al（OH）3？我們就采用實驗探究的方法，我給學生提供實驗藥品：Al2（SO4）3溶液、NaOH溶液和氨水．學生動手實驗：往兩只盛有Al2（SO4）3溶液的試管中分別滴入NaOH溶液和氨水．部分學生很快就發(fā)現(xiàn)都有白色沉淀生成，就草率下結(jié)論說：兩種堿都可以制得Al（OH）3．部分學生又發(fā)現(xiàn)加入NaOH溶液的試管，中間過程有沉淀生成，但繼續(xù)加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的試管繼續(xù)加入氨水白色沉淀仍然存在，這些學生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水．通過實驗探究大部分學生不難得出：Al2（SO4）3與氨水和NaOH均可反應(yīng)生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于強堿不溶于弱堿；所以應(yīng)該用氨水和Al2（SO4）3溶液反應(yīng)來制備Al（OH）3．在這個過程中，學生自己通過實驗探究得出物質(zhì)的性質(zhì)，親自體驗科學探究過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率．
二、利用案例引導(dǎo)教學
啟發(fā)式教學的目的是要求學生能舉一反三、觸類旁通地掌握知識．典型而恰當?shù)睦右云鸬捷^好的啟發(fā)作用，容易取得“反三”的效果．現(xiàn)代教育強調(diào)知識的實用性，即把教學中的內(nèi)容和我們生活中的一些常見的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這是學生感知到的東西，也是他們較為感興趣的知識，所以引入案例對于落實化學學科的教學任務(wù)有很大的幫助．據(jù)此，化學教學要充分發(fā)揮化學與自然現(xiàn)象和生活具有廣泛聯(lián)系的優(yōu)勢，在教學中注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，盡量讓學生去觀察、操作，通過生動形象，具體多樣的實驗現(xiàn)象，強化他們的感知，激發(fā)他們探求其中“奧秘”．還要由近及遠地聯(lián)系學生已有一定感性知識的問題，喚起他們的直觀聯(lián)想，引導(dǎo)他們?nèi)幕瘜W知識的角度去認識問題．
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位啟發(fā)學生
社會科技的飛速發(fā)展在全方位推動社會進步的同時也在極大地影響著學校教學，這其中對課堂教學影響最大的就是現(xiàn)代信息技術(shù)進入高中課堂了，信息技術(shù)能夠通過文字、圖片、動畫演示、視頻講解等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)所學，這樣就能打破很多抽象知識在呈現(xiàn)過程中的局限性，多種途徑和角度向?qū)W生呈現(xiàn)所學知識一方面能夠降低學生對于知識理解的難度，同時也能夠豐富課堂教學形式，展現(xiàn)新時期化學課堂的魅力，提高學生學習的興趣．例如，在學習結(jié)構(gòu)化學時，像氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)學生對物質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)缺乏想象力，很難理解，我借助多媒體技術(shù)，使用軟件Flash軟件制作成球棍模型空間旋轉(zhuǎn)，立體直觀．學習有機物時，使用多媒體技術(shù)可以將二維平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S立體結(jié)構(gòu)，將有機物的結(jié)構(gòu)直觀的呈現(xiàn)在學生面前，給學生以美的享受，枯燥的分子變得活靈活現(xiàn)，這大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能激活學生的思維，而思維空間的擴展有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力．同時，我們教師可以靈活地應(yīng)用多媒體技術(shù)，如在課前講授內(nèi)容前首先給學生播放一段舒緩的音樂或者與所學相關(guān)的影像資料，調(diào)節(jié)學生學習的壓力，也能夠豐富學生們學習的內(nèi)容，這樣學生再接觸學習內(nèi)容時興趣會更濃，當學生的學習積極性和主動性被激發(fā)出來后，我們就很容易落實課堂教學任務(wù)了．
四、總結(jié)
總之，新課革呼喚新課堂，新課堂要求教師給學生減壓，減壓意味要向課堂要質(zhì)量．學生是課堂的主體，學習的主體，要想提高化學課堂教學效率，教師必須吃透教材，把握住學生的思想脈搏，轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法，這樣才能找到更好的方法來啟發(fā)學生思維，進而激發(fā)學生學習的興趣，使學生參與到課堂中來，成為課堂的主人，進而不斷提高素質(zhì)教育的水平．
作者：李霞 單位：江蘇省儀征市第二中學
第六篇：高中化學教學滲透環(huán)境教育研究
一、如何滲透高中化學教學中的環(huán)境教育
(一)利用高中化學教材中的教學內(nèi)容進行環(huán)境教育
通常教師都是通過課堂教學的方式為學生傳授基礎(chǔ)知識，化學教育也是如此，那么在化學課堂上教師應(yīng)該適當?shù)貙h(huán)保知識與基礎(chǔ)知識相結(jié)合．例如在講述“CO2”過程中，應(yīng)該對“溫室效應(yīng)”的成因進行分析;那么，溫室效應(yīng)即為全球氣候變暖，它主要是因為工業(yè)生產(chǎn)過程中天然氣、石油與煤炭等的大量燃燒從而釋放大量的CO2導(dǎo)致的．經(jīng)過這樣的間接環(huán)境教育，必定會令學生的環(huán)境意識大大提高．
(二)通過以往的化學污染問題滲透環(huán)境教育
對現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的化學污染事件進行講解，有利于加深學生對有害化學物質(zhì)給環(huán)境和人們帶來的巨大危害的理解．40年代初期，由于光化學煙霧事件的發(fā)生，美國的洛杉磯被人們稱為“煙霧城”，此事件的主要成因是汽車尾氣、汽油的不完全燃燒、汽車漏油等產(chǎn)生了許多碳氫化合物，而此類化學品在強光的作用之下，與空氣中的其他成分發(fā)生了化學反應(yīng)，因此而產(chǎn)生的環(huán)境問題也開始備受關(guān)注．
(三)通過習題滲透環(huán)境教育
在教育教學過程中比較常用的控制方法即為反饋，而在環(huán)境教育過程中，習題是反饋的重要方法．教師可以通過一些環(huán)保試題，讓學生掌握環(huán)境問題如何解決的方法．目前我國大多數(shù)高中化學教材中都穿插著環(huán)境教育的相關(guān)習題，目的就是引發(fā)學生對環(huán)境意識的積極思考，進而增強自身的環(huán)保意識．教師在利用習題滲透環(huán)境教育時，應(yīng)該適當?shù)靥岢鲆恍┉h(huán)境與人類有關(guān)的問題，以便學生更好地掌握環(huán)境教育的重點內(nèi)容，進而使學生處理環(huán)境問題的能力得到提高．例如人類和臭氧兩者之間的關(guān)系，眾所周知，大氣臭氧的分布和含量能夠改變?nèi)虻臍夂颍瑫r能夠保護地球上的生物和人類，吸收對萬物有害的紫外輻射．
(四)通過化學實驗滲透環(huán)境教育
實驗教學是高中化學教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，同時也是對學生環(huán)境教育的重要培養(yǎng)途徑．經(jīng)過近幾年的相關(guān)教學研究發(fā)現(xiàn)，在化學教學中學生通常對化學實驗都特別感興趣，所以教學者應(yīng)該充分利用這一教學優(yōu)勢，在此環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新、動手、觀察能力．第一，應(yīng)該摒棄以往在實驗教學中廢物隨意丟棄的不良習慣．現(xiàn)今，依然有絕大部分化學教師延續(xù)著以往的實驗教學習慣，錯誤的認為實驗的目的只是為了讓學生掌握實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，卻忽略了實驗后對廢棄物的處理工作．實際上這種教學手段應(yīng)該不斷的改進，在實驗教學中教師應(yīng)該向?qū)W生傳授處理廢氣和廢液的方法，做到將一切有害化學物質(zhì)進行合理處置，這樣才能對學生起到環(huán)境教育．第二，應(yīng)改進化學實驗．由于部分化學實驗中會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，所以必須做好其密封工作，所以對于此種實驗應(yīng)該使用密閉裝置．在實驗開始之前必須檢驗裝置的氣密性，確保實驗裝置處于封閉狀態(tài)，以免實驗過程中有害氣體污染環(huán)境，同時對于會產(chǎn)生有毒氣體的實驗應(yīng)該加設(shè)尾氣處置．
(五)利用探究題為切入點，進行環(huán)境教育
隨著環(huán)境問題的不斷發(fā)生，人們對環(huán)境保護的意識也越來越重視，我們應(yīng)該從生活中的一點一滴做起．洗衣服是每個人生活中必須要做的家務(wù)，那么洗衣粉的使用會對環(huán)境產(chǎn)生哪些影響呢?如果大家看過洗衣粉的說明書，應(yīng)該都知道包裝上都有注意事項，不能讓兒童接觸或清洗水果、蔬菜等，這足以證明洗衣粉自身的毒性作用．事實上，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，含苯、磷等的洗衣粉對環(huán)境所造成的危害是非常大的，比如造成的水體污染會使魚類大面積死亡．通過探究這個問題，可想而知人們對洗衣粉所帶來的環(huán)境問題了解更深刻，所以在以后的生活中大家應(yīng)該盡最大可能選擇無苯、無磷的洗衣產(chǎn)品．
二、高中化學教學的未來展望
在高中化學教學中，如果應(yīng)用以上方法進行環(huán)境教育，并且不斷完善各項教學手段，例如在教學環(huán)境允許的前提下，教師應(yīng)該適當?shù)嘏e辦一些環(huán)境問題的專題講座，讓學生有機會在實踐中學習環(huán)境保護的相關(guān)知識，這樣必定會使學生的環(huán)境保護意識大大增加，也會讓環(huán)境壓力逐漸減輕，作為高中化學的教學者，肩負著解決環(huán)境問題的重大使命和責任，教師們應(yīng)該不斷努力探索，進而在不久的將來為實現(xiàn)綠色環(huán)境做出更大的貢獻．
三、總結(jié)
綜上所述，在高中化學教學中進行環(huán)境教育的方法對解決我國環(huán)境問題起著生死攸關(guān)的重要意義，作為教學者應(yīng)該積極不斷探索有利于提高學生環(huán)境保護意識的方法，進而在教學過程中不斷提高學生保護環(huán)境、愛護環(huán)境的意識．同時作為自然界的一份子，我們應(yīng)該共同保護人類賴以生存的環(huán)境，因為保護環(huán)境就是在保護我們自己，只有良好的環(huán)境才能給人類帶來更多的物質(zhì)財富，才會使社會快速發(fā)展。
作者：王婷婷 單位：河北省張家口市宣化第一中學
第七篇：高中化學教學運用組織策略思考研究
1.研究背景
新課程改革后，有研究者進行了高中生學習策略水平的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在信息加工、選擇要點、復(fù)習等方面的學習策略上表現(xiàn)不佳，缺少高級學習策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。然而高中教師在教學中對學生進行學習策略特別是高級學習策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學教學中組織策略運用的己有研究或是教學經(jīng)驗的總結(jié)，或是個案研究，尚無在高中化學教學中進行的準實驗研究。培養(yǎng)學生掌握一定的學習策略不僅可以優(yōu)化學生的學習方式，提升學生的自主學習能力，而且學習策略作為高效的學習方法，可以提高學生對知識的掌握程度和學習能力，進而可提升學生對化學學習的信心和興趣，使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標上達到協(xié)調(diào)發(fā)展。學習策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學習者對學習材料的理解、保持、提取與運用，然而組織策略應(yīng)用于化學學科的研究尚不多，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學教學實踐中的研究還沒有。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學的教學實踐，培訓(xùn)學生掌握一定的組織策略并探究其教學效果。
2.組織策略的本質(zhì)
國內(nèi)外諸多學者都對組織策略的概念進行了界定。國外學者的觀點如:溫斯坦(Weinstein,C.E.)和休莫(Hume,L.M.)認為，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學生要學習的內(nèi)容組織起來。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學習內(nèi)容的、獨立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細加工的框架)。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起，以便于更好地進行管理和記憶。奧姆羅德(Ormrod,J.E.)認為，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學者們給的見解如：杜曉新認為，組織就是提取信息中的重要項目后再進行歸類，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進行編碼。劉慧靈認為，組織策略是學習者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學習的課程內(nèi)容組織起來，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體，從而利于學習者對材料的理解、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學者的觀點，作者認為，組織策略首先是對學習材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點，然后對這些關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學知識的獨立結(jié)構(gòu)，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。
3.對高中生化學學習中組織策略運用的調(diào)查研究
《普通高中化學課程標準(實驗)》明確提出:“在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工”。比較、分類、歸納、概括等可以歸屬于學習的組織策略，可見對學習策略的習得己成為高中化學課程目標之一。因此，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學學習中高中生運用組織策略的情況進行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學實驗提供一些幫助與指導(dǎo)。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學學習過程中組織策略的運用情況，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點;第二，對關(guān)鍵點進行分析、比較、歸類;第三，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。問卷包括30個調(diào)查項目，其中調(diào)查學習新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復(fù)習時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個。
4.結(jié)果與分析
根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%，說明多數(shù)同學在解答化學題目時，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚。項目21肯定回答百分比約為50%，說明有半數(shù)學生在做化學題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一，項目23肯定回答百分比最高為60.6%，說明大多數(shù)學生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。項目22肯定回答百分比為43.8%，說明超過40%的學生在解決較復(fù)雜的化學計算題時，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%，說明即使在面對較復(fù)雜的化學問題時，很少學生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意，找出解答問題的突破口。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學生組織策略思維的培養(yǎng)：第一，教師方面，老師應(yīng)該教給學生組織策略的知識，讓學生有個宏觀認識，激發(fā)學生學習組織策略的求知欲，教給學生組織策略的步驟，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學生“條理化的知識”，幫助學生潛意識接受組織策略，給學生提供一些“實戰(zhàn)”的機會并進行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助。
5.反思
本研究還存在一些不足有待改進之處：調(diào)查基數(shù)比較小，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性；調(diào)查的方式還可以進行一些其他方式的嘗試；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上，對問題有針對性。
作者：季資隆 單位：福建省浦城第二中學
第八篇：高中化學教學學生被動變主動學習研究
一、學生被動變主動學習的載體
學案教學法每一課時我都根據(jù)學生的基礎(chǔ)、興趣，教材的目標、要求，精心設(shè)計了學案，也精心設(shè)計了教案。這里談?wù)勅绾瓮ㄟ^學案教學引導(dǎo)學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W習。
（一）創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境。
在我看來，每個學生身上都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，老師就是要挖掘這種潛能。所以，我為學生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的教學環(huán)境，只要學生主動參與、積極發(fā)言、自主學習、主動探究，我就鼓勵。
（二）創(chuàng)設(shè)多種參與方式的課堂環(huán)境。
我的學案設(shè)計中“預(yù)學自測”、“隨堂檢測”、“我的疑惑”、“反思感悟”、“我的收獲”這五個版塊需要自主完成，“合作探究”這個版塊需要小組討論，“拓展延伸”這個版塊需要師生交流。體現(xiàn)在課堂上就是通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結(jié)論。
（三）鼓勵學生成為課堂的主人。
學生通過課前的學案預(yù)習已對文本有了一定的了解，那么課堂教學就要讓他們的預(yù)習轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的知識，并運用其解決問題，真正成為課堂的主人。例如在講授“合金”時，我謙虛地向?qū)W生討教：“合金是混合物，但卻為什么有一定的熔點？同學們討論一下，幫老師一起解釋。”學生根據(jù)學案預(yù)習后，有的說，合金是幾種金屬混在一起形成了一種物質(zhì)；有的說，合金的形成不是簡單的將兩種金屬進行混合，他們之間要斷裂金屬鍵，金屬陽離子重新排列；有的說，合金從物質(zhì)分類上看，有的屬于機械混合型混合物合金，有的屬于互化物合金，無論哪一種類型，只要組成一定時，熔點就一定。最后學生在共同討論中真正理解了“合金”的含義。這樣不但讓學生嘗到了化學知識，也提高了學生學習化學的興趣。
（四）注重學習成果檢測。
除學案中“隨堂檢測”、“拓展延伸”檢測課堂教學效果外，我還安排了定時測驗來檢測各章的學習掌握情況、知識的融會貫通能力和學案教學的成效，以便查漏補缺。例如在學完“有機物化學式的確定”后，我對高二11、12班進行了測試，三套練習卷的平均正確率達85.3%，這證明我們的學案教學模式和教學方法是可行的，學生自主學習的能力得到了培養(yǎng)，學習成績也在不斷提高。
二、研究學生被動變主動學習的反思
回顧兩年的研究過程，筆者認為學案教學發(fā)揮了它的優(yōu)勢，激發(fā)了學生學習化學的興趣，引導(dǎo)了學生如何去預(yù)習，學生的自主學習能力提高了。但是它也有不足：1、在學案設(shè)計上，老師清楚完整地反映了一節(jié)課所要求掌握的知識點以及應(yīng)培養(yǎng)的能力，甚至詳細到各個環(huán)節(jié)和步驟，某程度上限制了學生的自我調(diào)節(jié)和提高。2、格式化的學案教學模式容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于自主發(fā)揮。針對上述情況，筆者建議，教學中仍以學案為主，以培養(yǎng)學生自主學習的能力為目標，對于沒必要用學案學習的果斷改變教學模式，在學案制作上，多變化形式，提質(zhì)保量，讓學生樂學、活學。
作者：高奮華 單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣第一中學