前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學教學研討(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：新課改背景下的多種教學模式為教師的教學提供了很多的教學思路，有利于教師結合學生學習水平實施相應的教學任務。本文主要從小組合作教學、多媒體技術輔助教學和生活化教學三個方面介紹高中化學的有效教學研究。
關鍵詞：多種教學模式；高中化學；教學實踐；研究
人教版的高中化學具有很明顯的層次教學特點，能夠滿足各個化學水平的高中生的能力發展要求。作為高中化學教師，要善于借助各種教學方法，將化學知識點全面、清楚地傳授給學生，進而實現化學教學目標。
一、小組合作教學，尊重學生的學習主體地位
在小組合作教學模式中，教師將課程充分歸還給學習，指導學生在自學的基礎上，進行小組合作學習，進而實現共同進步。以高三年級的《生命中的基礎有機化合物》教學為例。相比于高三其他的化學知識，這一單元的化學知識點相對簡單、易懂，且與日常生活有一定的關聯，有利于進行小組教學活動。而且，因為考慮到知識點的理解程度較低，適合各個化學水平階段的學生進行自學、整理。因此，在小組教學中，我鼓勵學生自由結組，自己挑選自己的合作搭檔，要求學生以小組為單位進行相關課件的PPT制作。有的學生挑選第一節《油脂》，有的挑選第二節《糖類》，有的選擇第三節《蛋白質和核酸》。在這一教學任務中，小組內的成員會結合自己的特長或者喜好，有針對性地選擇自己的負責部分，進而在相互的合作、交流中完成教學任務。在這種教學方式中，學生本人是自己學習安排的主人，能夠有效調動學生的化學學習興趣，進而促進自學能力的發展。但是，在小組教學活動中，難免會出現組內任務分配不均，或者有人偷懶的現象，因此教師要在課堂中不斷走動，隨時觀察學生的學習狀況。還以《生命中的基礎有機化合物》單元教學為例，當教師允許學生自由選擇自學章節的時候，難免會出現有的章節很受歡迎，有的章節無人問津。因此，在小組合作教學中，沒有絕對的自由，教師要做好課堂教學的監督者和調節者，為學生的學習保駕護航。
二、多媒體技術輔助教學，提高學生的化學學習質量
在高中化學教學中，有很多與學生生活相脫離，超出學生思維發展范圍的知識點，學習很難掌握。針對這一類的教學難點，教師要善于借助多媒體技術，引導學生在多媒體中仔細觀察、認真探究，進而提高他們的化學學習質量。以《有機化合物的結構特點》教學為例。這節教學內容遠離學生生活，具有一定的抽象思維，再加上，本班學生化學基礎弱，空間想象能力和邏輯思維能力不佳，如何提高學生的學習質量成為教學的一大難點。多媒體輔助技術的有效應用，能夠給教師提供有效地解決這一難題的教學思路。教師可以借助多媒體技術，提供一些碳原子、氫原子和價鍵模型，引導學生通過自己的操作，在多媒體中制作出由四個碳原子連接而成的可能球棍模型，進而引導學生找出這些模型的結構特點，在培養學生的觀察能力和表達能力的同時，極大加深了學生對知識點的理解、記憶。在此基礎上，教師可以借助多媒體的視頻播放功能，播放CH4、C6H6、CH＝CH分子結構及碳原子雜化軌道的電子云圖片，對學生缺乏的思維邏輯能力和空間想象能力進行了一定的彌補，引導學生通過直觀的觀察，從已知的知識入手進一步明確有機物的結構與碳原子的成鍵特定有關，進而為以后掌握同分異構現象打下了有效的基礎，促進了以后教學的順利開展。化學知識中有很多原理性的知識，這些遠離原理學生的生活，學生摸不到、看不到，理解難度很大。多媒體技術的普遍應用，能夠將這些摸不到、看不到的深奧原理變到學生的眼前，能夠有效促進學生對知識點的理解和掌握。例如，在《原子結構與性質》的教學中，多媒體技術的有效應用，能夠很好地幫助學生對抽象的“原子”產生形象的認識，加深學生對知識點的理解，進而為接下來教學的順利開展打下基礎。除此之外，由于學校教學資源有限，教師不可能引導學生對教材中的每一個化學實驗或者化學公式的由來都進行實際操作、推理，多媒體教學能夠很好地彌補這一遺憾。
三、生活化教學，提高學生化學知識的應用能力
生活中蘊含著大量的化學知識，在教學中，教師要善于以學生的實際生活為依托，進行化學教學。這樣不僅能有效激發學生的化學學習興趣，還能在潛移默化中引導學生發現生活中的化學，進而借助自己已學的化學知識解決實際生活問題。例如，教師可以以生活中的化學現象為引子，導入相關化學知識的教學。例如，在借助新聞中的天然氣爆炸事件，導出《最簡單的有機化合物———甲烷》的教學；借助常見的自行車生銹現象，導出《金屬的腐蝕和防護》的教學；借助最近幾年冬天北方天氣霧霾嚴重，環境惡劣的新聞事實，導出《改善大氣質量》的教學。總之，生活與化學密切相關，教師要有意識地引導學生將化學知識與實際生活相結合，學以致用，進而促進學生化學知識的應用能力。除此之外，教師還可以創設“生活中的化學大講堂”，將生活中遇到的化學知識搬到課堂教學中，引導學生進行探究、實驗。例如，在《身邊化學問題的探究》教學中，教師可以就常見的消毒液進行化學實驗、探究。引導學生結合“消毒液的種類、益處、消毒步驟”進行小組實驗、探究。經過學生的不斷地假設、推理、實驗、驗證，學生很容易掌握消毒液的性質及實際生活應用中對其消菌殺毒效果產生影響的外界條件和主觀因素，進而有對學生以后的生活具有很好的指導意義。當然，在教學中，教師還可以根據教學內容，布置生活化的家庭作業，通過具體的實踐，加強學生的化學知識應用能力。總之，新課改下的多種教學模式為高中化學教學提供了很大的便利，有力的活躍了化學教學的課堂氛圍，促進學生學習質量的直線攀升。但是，在實際應用中還存在不少的問題，因此我們廣大高中化學教師要不斷努力學習，積極調研，在不斷的教學實踐中找出最佳、最適合本班的教學模式，進而促進學生的全面發展。
作者:喬曉玲 單位:寧夏吳忠市紅寺堡區第一中學
第二篇:高中化學教學生活化策略
摘要：高中化學課程標準提倡，從生活走進化學，從化學走向社會。化學教學的生活化，體現了這一理念。高中化學教師將生活知識融入到課堂教學中，并指導學生從科學視角分析生活中的化學，從而激發學生學習化學的興趣，幫助學生更好地理解課堂教學內容，并獲取知識。本文就高中化學教學的生活化的策略展開分析與討論。
關鍵詞：高中化學;教學;生活化;策略
1化學教學生活化研究的意義
當前高中化學教學中還存在著照本宣科、缺少拓展的單一教學模式，很容易使學生產生厭煩心理，學習興趣缺失。生活中的常見現象出現化學問題時，學生往往會處于手足無措的狀態，學生不會解決問題。學生的創造力和思維能力無從培養。而高中化學教學的生活化則是要求化學教師依據學生生活經驗，從現實生活引入新知，把抽象的化學知識變得豐富生動，為學生提供真實可感的環境，幫助學生理解課堂知識，進而提高課堂教學的趣味性，加深學生對化學知識的理解，培養學生的科學素養。實施化學教學生活化的策略，在高中化學教學中，滲透學生感興趣的知識，讓學生了解生活中的化學，能夠將化學知識融入到生活中去。這樣可以讓學生用化學知識解決生活中的實際問題，使學生主動地、積極地投身于課堂的學習中，提高學生自主學習的能力。讓學習“回歸生活”,才能讓學生成為學習的真正主體，同時極大地提高課堂學習的有效性和實用性。教學的最終目的是服務生活，學生走進生活，融入社會，感覺學有所用，讓生活過得更豐富，更有意義。
2高中化學教學生活化的策略
2.1將教學內容生活化
教學內容作為課堂教學的主要支撐，教師在進行教學設計時，要盡可能將教學內容與實際生活聯系在一起，這樣既能激發學生的學習興趣，又能將深奧的知識學習變成愉快的知識探究。例如，借助于圖片——不法商販在饅頭出籠前用硫磺熏蒸，來引入二氧化硫漂白性學習；借助視頻——二氧化硫與環境，來講解酸雨對環境危害等；借助新聞事件——裝有氯氣的罐車泄露，來引入氯氣性質的教學。也可以通過一些專題講座來提高學生的科學素養，可拓展學生的知識面。如專題“化學與人類健康”，“化學與能源”，“化學與技術”，“化學合成材料”，“化學與環境保護”等。這些都能使學生感受到化學的魅力，感受化學在生活中的妙用，從而使學生愛上化學。
2.2改變教學方式
“老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。”這是舊有的教學模式下師生狀態的生動寫照。高中化學教學過程生活化將改變過去一講到底的狀態。它要求教師要努力創造一種輕松的學習環境，創設生活化的教學課堂。課堂教學可以不拘于形式，只需在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，使學生在做中學，身臨其境，樂在其中。例如在教師的指導下，學生進行的“自主學習”、“合作學習”、“探究學習”，不但能夠培養學生的學習能力，分工合作能力，培養探究欲望和發散思維，培養科學的研究態度，同時還能培養彼此間的合作精神和集體意識，為他們今后的工作學習奠定了良好的基礎。
2.3在教學中滲透化學熱點
化學與人類生活息息相關，且不斷的發展。這就要求教師不斷更新化學知識，了解最新與化學相關熱點內容，如近些年社會比較關注的地溝油、毒奶粉、工業鹽、勾兌假酒等食品安全問題；如近幾年北方冬季取暖期的嚴重的霧霾——環境污染問題；如我國科學家屠呦呦因研制青蒿素而獲得諾貝爾獎等。如果教師能夠抓住這些熱點問題，通過課堂教學，解除學生心中的疑惑，讓學生明白只有學好化學，才能解決更多的社會和生活中的問題。這樣使學生深刻體會化學與生活的緊密聯系，從而激發學生的學習興趣，同時也能培養學生的社會責任感。
2.4將生活情境融入化學實驗
化學實驗是進行科學研究的重要手段，教師在課本實驗的基礎上可以增加一些與生活中化學有關的探究實驗。例如，利用家中的廢油進行“自制肥皂實驗”；選取日常生活常見的蘋果汁進行“鮮果中維生素C的還原性”實驗；用生活中常見的材料制“簡易電池”等。通過這些增加的實驗，既培養了學生的動手操作能力，又提高了學生的理性認識，同時也培養了學生謹慎的科學態度。除此而外，在化學實驗用品的使用上也可以適當的生活化。高中化學課本中的許多實驗我們都可以在日常生活中找到替代品進行實驗。如：過濾可用泥水；用豆漿代替氫氧化鐵膠體做丁達爾效應實驗；用廚房里的純堿、小蘇打、食醋、食鹽等代替實驗藥品等。我們盡量用生活中能見到的、熟悉的材料做教具和實驗，讓學生真正感受到生活中的化學無處不在。生活中的很多東西都可以聯系到化學，而化學教學生活化的教學方式正好集合了這一特點。在面臨高考檢驗的化學教學中，把高中化學教學與生活充分結合起來，讓學生在生活化的學習氛圍中更好的學習化學知識，應用化學知識。生活是永不枯竭的知識源泉。
參考文獻：
[1]郭儒.高中化學教學生活化的策略初探[J].現代交際,2016,(2):225.
[2]葉春燕.高中化學生活化教學策略研究[J].讀天下,2016,(12):74.
作者:李偉夫 單位:哈爾濱市第二十四中學
第三篇:高中化學教學協同合作意識培養
摘要：隨著新課程改革在高中教學的深入推進，高中化學教學方式也一改過去填鴨式的教學模式，開始更加貼合學生的天性，注重對學生自主性、積極性的培養，在教學中也更加注重培養學生的協同合作意識。這種新型的教學模式給了學生極大的自主權，讓學生真正成為教學的主體，充分激發了他們的學習積極性，不僅提高學生的化學成績，更有助于合作能力的培養。所以，對于高中化學教師來說，要想提高教學質量，就必須改進傳統教學方法，注重對學生協同合作意識的培養。
關鍵詞：高中化學；協同合作；培養
新課程改革注重對學生協同合作意識的培養，這也是現代教育發展的方向。這要求高中化學教師在授課中要做到以學生為主體，不斷提高授課質量，讓學生學會在和他人的合作中解決問題，最終起到良好的學習效果。因此，對于高中化學教師來說，如何構建一個合作學習、自主探究的化學教學方案，培養學生的協同合作意識就成了值得關注的問題。
一、目前高中化學教學中對學生協同合作意識培養中存在的問題
（一）教學方式過于形式化
盡管很多高中化學教師認識到了對學生協同合作意識培養的重要性，但是在實際的授課過程中并不能找到正確的施行方式，導致對學生協同合作意識的培養過于形式化。在目前的班級管理體制下，教師對學生合作意識的培養往往通過采取小組合作的方式，教師提出問題，引導學生在討論中解決問題，從而潛移默化的提高學生的協同合作意識。然而很多教師基于授課時長和教學內容考量，往往不能給學生留下充足的討論時間，學生還沒討論出結果，教師就開始提問或者進入下一階段的教學，最終導致學生不能真正通過討論解決問題，更沒有提高他們的協同合作意識。
（二）不能構建民主平等的師生關系
要想提高學生的協同合作意識，首先要建立民主平等的師生關系，既要能管住學生，又要成為他們的朋友，亦師亦友。教師必須時刻在教師和朋友的角色間進行切換，但是現實中很多教師對師生關系的構建往往走入兩個極端。有些教師把課堂的主動權完全交給學生，充分運用合作學習的教學方式培養他們的協同合作意識，讓學生充分放開膽子，邁大步子。但是這往往導致課堂失控，整體的教學效果不盡如人意。而另一些教師又始終脫離不了傳統教學模式的桎梏，不放心學生的合作能力，讓培養學生的協同合作意識成為一句干巴巴的口號。
二、如何在高中化學教學中培養學生的協同合作意識
（一）設計問題，激發學生自主性
高中生每日面對大量的學習科目，學習任務重，要想培養他們的協同合作意識，教師首先要能設計出有趣的問題，吸引他們的學習興趣和探究熱情。在課堂教學的情景導入中，教師首先要按照教學內容和學生的興趣創設有趣的問題情境，讓學生對化學學習充滿探索的熱情。化學教師可以通過采用播放相關視頻、圖片和學生生活相結合的情境等方式設計問題，讓學生帶著問題去學習新的內容。提出問題之后教師就要明確學生之后的探究任務，鼓勵他們大膽設想。教師要鼓勵學生發揮想象力，有根據老師提出的問題舉一反三的能力，通過這些問題確定之后合作探究的方向和內容。在完成前兩個步驟之后，學生對新課的積極性和熱情已經被充分的調動起來，這時候教師就可以鼓勵學生通過和同學討論合作自主解決問題，從而達到良好的授課效果。這種教學方法能夠讓不同水平的學生在交流中認識到自己不足，也能在同學的啟發下快速得出結論，最終起到培養學生的協同合作意識的作用。
（二）通過合作探究培養學生的協同合作意識
化學教師對學生協同合作意識的培養途徑，被應用最多也是最有效的就是合作探究的方法，不同水平和性格的學生在合作探究中產生思維的碰撞，最終實現良好的教學效果。同時，要想讓合作探究這種學習模式最大限度發揮作用，教師首先要能正確的分組。高中階段不同學生之間不論是性格還是基礎知識都差異較大，教師在對學生的分組中必須對不同學生的不同特點加以考量，科學分組，保障不同小組探究能力和水平的均衡，小組內部不同學生之間的優勢互補。此外，教師還要鼓勵學生在小組討論中大膽發言，各抒己見，積極和同學分享自己在學習中遇到的問題和新的發現，從而形成優勢互補。最后，在小組討論完成之后，教師要幫助每個小組整理總結討論成果，在不同的小組之間進行溝通交流，形成學習效果的最大化。為了合作探究的開展，教師必須在班級里營造民主活躍的學習環境，鼓勵學生積極交流，并及時對他們的討論成果進行點評，幫助他們更好的吸收知識。
（三）通過培養學生的合作技能提高他們的協同合作意識
學生協同合作意識的養成，離不開一定的合作技能。具體而言，在化學教學過程中，要想培養學生的協同合作意識，必須重視對學生以下幾個技能的培養。首先是學生的管理能力，化學老師要想引導好學生合作的方向，就必須重視對小組組長的技能培訓，從而起到以點帶面的學習效果。其次是對學生討論行為的規范，在討論中學生必須遵守課堂規定和實驗室的管理要求，不能三心二意開小差。最后是對學生溝通表達能力的訓練，協同合作意識的培養要求學生具有良好順暢的人際交往能力，小組合作對學生來說是語言的溝通、環境的合作、情感的交流，而這就要求學生具有良好的人際交往能力。總之，教師要想提高學生的協同合作意識，就不能忽視對學生合作技能的訓練。
三、結束語
總而言之，在高中化學教學中對學生協同合作意識的培養是一項十分重要的教學任務，不僅能夠幫助學生快速吸收和理解知識，也能提高他們的思維能力和合作能力。因此，在高中化學教學中，教師要特別注意方式方法，要能夠設計出有趣的問題，激發他們的學習興趣，多開展合作探究模式的教學活動，引導學生在和同學的交流合作中自主解決問題，最終提高他們的協同合作意識，起到良好的學習效果。
參考文獻：
［1］陳迪．淺談高中化學教學中合作學習教學方式的運用［J］．知識經濟，2013（7）：154．
［2］劉明新．小組合作學習方式在高中化學教學中的運用探討［J］．才智，2017（2）：66．
［3］陳再來．高中化學合作探究教學的實踐與反思［J］．學周刊，2017（20）：80－81．
［4］姜軍．合作學習在高中化學教學中的實踐研究［J］．中國校外教育，2016（12）：84.
作者:江珍蘭 單位:龍巖市永定區僑育中學
第四篇:高中化學教學學習興趣培養
摘要：隨著教學的不斷改革，隨之提出的新課改教學理念對教師教學方法的相關要求越來越高，要求教師采用生動教學課堂形式開展相關教學，合理、有效地保護學生探索未知的心理，激發學生學習知識的興趣。在高中教學階段，高中化學知識是培養學生科學思維精神、培養學生科學邏輯思維的重要教學途徑和手段，對學生展開高中化學教學，可以培養學生思維的嚴謹性、提高學生思維的邏輯性，但是高中生的學習興趣和學習動力由于巨大的學生壓力以及較大的學習負擔已經被打磨的幾乎殆盡。為此，如何在教學過程中合理激發學生內心深處那種強烈的求知欲望，點燃學生參與教學活動的激情是現下教師值得探究的問題。
關鍵詞：高中化學；學習興趣；教學策略
在以往的高中化學教學過程中，學生對高中化學的認識可以歸于三個字：知識點。在教學中，教師不斷對相關化學理論知識進行著重強調，將化學知識依據考試涉及的范圍以及考察的方式進行相應的劃分；同時，在學生學習的過程中，學生學習到的知識都是對應考試的化學知識，學生并沒有思考過學習這些化學知識的用途，學生沒有從內心上思考學好這些化學知識的目的以及對應的意義。而且，在教學中，教師對學生展開嚴重超負荷的習題訓練，促使學生通過大量習題的訓練強化學生對知識的記憶。在這樣的教學模式下，學生對化學知識的學習越來越感到厭倦，而且化學知識比較瑣碎，不易記憶，學生會由于考試成績不理想以及學習中的困難逐漸喪失學習化學知識的興趣和學習動力。
一、活化教學課堂導入方式
在以往的高中化學教學中，教師采用的課堂導入方式往往是“開門見山”式，即教師將書本上的教學知識直接照搬給學生，比較直接死板地將教學內容傳授給學生，學生在學習的過程中，會認為學習化學知識只需將相關知識深深地記憶在腦海中就行，因而導致學生在學習的過程中幾乎不運用大腦進行思考，而是對知識進行死記硬背。這對于學生思維方式的提升和發展十分不利，為此，在教學過程中，教師要合理地活化教學課堂導入方式，將教學內容與學生感興趣的內容有機地融合在一起，并合理地啟發學生思考，鍛煉學生思維能力。教師可以以學生感興趣的化學家為教學切入點，導入與之相對應的化學教學內容，從化學家的個人事跡或者其具有的化學探究性精神為教學基點，圍繞基點進行教學內容的拓展和延伸，從而逐漸引入相關教學內容。比如：在惰性氣體相關教學內容教學時，教師可以引入拉姆塞這位化學家，作為惰性氣體之父的拉姆塞具備的實驗探究性精神值得學生學習，教師可以以拉姆塞小時候的故事提高學生學習相關知識的興趣。此外，教師還可以借助多媒體教學工具，活化教學課堂導入方式，以多元化的教學元素展現給學生，刺激學生的思維細胞，從而促使學生更好地學習相關化學知識。比如：在有關鐵的氧化物相關教學內容教學時，在教學課堂開始之前，教師可以利用多媒體工具為學生播放鐵的氧化物發生相關化學反應時的現象，在學生看到絢麗的化學現象之后，學生會對相關化學知識產生濃厚的學習興趣，從而學生會更加深入地投入到相關教學內容學習過程中，學生對知識的理解和記憶也會更加深刻。
二、轉變教學觀念，打破應試教學的壁壘
傳統的高中化學教學觀念促使教師在教學中只注重教導學生考試技巧，傳授化學理論知識，將化學教學內容依據考試的重難點劃分為不同的模塊。在傳統教學觀念的影響下，不只是教師注重考試分數，更是在學生當中掀起了一股應試熱潮，學生對相應知識的學習只是停留在考試的基礎上，而沒有對相應化學知識真正地從本質上進行深度學習。學生在學習的過程中，養成了學習就是為了考試的固定性思維，以致于一些化學實驗現象可以借助所學的化學知識進行解答學生都不會進行相關的運用。為此，為了全面提升學生化學知識能力和素養，在教學過程中，教師要及時地轉變教學觀念，打破應試傳統教學的壁壘，在傳授學生理論知識的基礎上著重培養學生思維和能力。在教學中，首先教師要正確對待考試，不能因為考試成績對學生進行不同的對待，要深度提升自己對考試的認識，不在教學課堂上高度強調考試知識點，然后，教師要為學生普及有關考試的意義，讓學生以正確的心態面對考試，讓學生通過考試不斷提升自己以及完善自己的知識范圍。另外，教師要從考試中合理地引導學生認清自身學習狀況，利用考試發現自己教學中的不足以及引導學生發現學生自身的不足，從而進行教學方式的轉變以及對相關教學內容進行深度講解，從而完善教學課堂，提升教學質量。
三、實驗探究性教學，激發學生探究性思維
在以往的高中化學教學中，由于考試中并沒有對高中化學實驗進行相應的要求，教師為了節省教學時間，加快教學進程，在教學過程中省去了化學實驗教學這一環節，單一地進行理論教學內容的傳授。化學教學的目的以及意義就是在傳授學生理論知識的基礎上，啟發學生化學探究性思維，培養學生思維的嚴謹性，采用傳統教學方式不能有效地對學生相關能力進行培養，為此，在高中化學教學過程中，教師要合理引導學生進行實驗探究性教學，激發學生探究性思維，培養學生實驗探究能力。在進行相關實驗教學中，教師要合理地設置一定的具有啟發性的教學問題，啟發學生進行相關思考，拓展以及延伸學生的思維，不能依照死板的實驗步驟一步一步地引導學生對已存的實驗結果進行驗證，要合理地引導學生開拓自己的思維，思考每一個實驗的步驟和細節，將自己所學的化學知識以及嚴謹性思維利用到相關化學實驗中，從而讓學生體驗到學習化學知識的樂趣，激發學生的學習興趣和學習動力。
四、結語
總而言之，高中化學是傳授學生化學知識、鍛煉學生嚴謹性化學思維的重要途徑，在教學中，教師要合理地活化教學課堂導入方式，增加化學知識的趣味性，改變自己的教學觀念，從傳統的教學理念中突破出來，探究更加適合學生發展的教學方式，培養學生學習化學知識的興趣，全面培養學生化學核心素養。
參考文獻：
［1］任勤子．談高中化學教學中對學生學習興趣的培養［J］．人間，2016，224（29）．
［2］張婷婷．談高中化學教學中學生學習興趣的培養［J］．讀與寫：教育教學刊，2016（12）.
作者:王勇生 單位:江蘇省沭陽縣修遠中學
第五篇:高中化學教學自主學習能力培養
摘要：在高中教學階段，學生已經具備一定的獨立思考與學習能力，教師可以根據學生的實際能力，著重培養學生自主學習能力。在高中化學教學中，由于學科本身具有一定難度，教師可以通過采用合理的教學方法，引導學生進行自主學習，使學生能夠快速掌握化學知識，提高高中化學教學質量。本文就高中化學教學中學生自主學習能力的培養策略進行簡要論述。
關鍵詞：高中化學教學；自主學習能力；培養策略
隨著我國新課程改革的不斷推進，要求學生在掌握學習知識的基礎上，也要掌握相應的學習能力。高中化學教學是一門理論知識與實驗操作相結合的學科，教師在教授化學知識時應當改變傳統的教學模式，通過多元化的教學模式引導學生進行自主學習，使學生能夠通過獨立學習掌握化學知識與實際操作能力。教師通過培養學生自主學習能力，使學生能夠明確自身的發展方向，積極探究高中化學教學內容，掌握解決實際問題的方法，從而提高高中化學的教學效率。
一、做好自主學習教學設計
高中化學教師在培養學生自主學習能力時，要明確高中化學的教學難度，根據化學教材的內容，做好自主學習內容設計，使學生能夠依照教師的設計內容完成自主學習。教師在進行自主學習教學設計時，應當根據化學教學內容給予學生自主學習的時間，調動學生的學習動力，使學生能夠積極主動參與化學學習，從而確保學生能夠有效掌握化學知識內容。例如：教師在教授學生“粗鹽提純”的相關知識時，可以鼓勵學生利用自身已經掌握的化學知識，設計能夠完成粗鹽提純的化學實驗內容。教師根據學生的實驗內容進行點評改進，使學生能夠了解化學實驗的利弊，從而完成化學實驗內容。學生通過獨立使用化學儀器進行粗鹽提純實驗，可以掌握化學實驗的步驟與內容，從而提升自主操作能力。教師通過做好自主學習教學設計，可以使學生緊跟教師的教學節奏，逐步形成自主學習意識，從而為提高學生自主學習能力奠定基礎。
二、培養學生形成自主學習的習慣
教師在培養學生自主學習習慣時，應當以學生的化學知識能力為基礎，通過引導學生進行自主學習，使學生能夠提高高中化學自主學習能力。例如：教師在教授化學新知識的時候，可以安排學生提前對教學知識進行預習，使學生能夠初步了解化學知識，明確教學的重難點知識。當學生自主完成預習課程，在教師講解新課程內容時，學生可以快速融入課堂教學中，掌握化學教學內容，提高高中化學教學效率。教師培養學生自主學習習慣的時候，首先應當吸引學生的課堂注意力，使學生能夠根據教師講解的內容掌握化學知識；其次，教師應當注重引導學生進行合作學習，學生在課堂上與他人進行合作交流，可以開拓學生的固有思維，使學生能夠更加全面的思考化學教學內容；最后，教師要引導學生將所學知識轉化為自己的知識，通過將化學教學知識進行實際應用，可以提高學生的化學自主學習能力。
三、選取適宜學生的自主學習模式
教師在培養學生自主學習能力時，應當選取適宜學生的自主學習模式，使學生能夠全程參與高中化學學習，從而提高學生的化學學習能力。高中化學教學是一門實用性極強的學科，與學生的日常生活息息相關，教師在教學過程中，可以給予學生一定的開放空間，使學生能夠自主思考化學知識。例如：教師在教授“電池原理”的知識時，可以安排學生收集生活中常見的電池，并自主了解電池的內部結構。通過引導學生自主學習電池的結構內容，可以使學生初步了解電池的發電原理，從而使學生能夠掌握電池的發電概念以及原理內容，使學生能夠有效掌握電池原理的化學知識。因此，教師通過選取適宜學生的自主學習模式引導學生進行自主學習，可以使學生掌握適宜自身的學習方法，從而加強學生的自主體驗學習能力，使學生高效掌握化學知識。
四、充分發揮教師主導作用，促進學生自學
在高中化學教學中，教師與學生是提高化學教學質量的重要組成部分，應當充分發揮教師主導作用促進學生自主學習，使學生能夠提高自主學習能力。在發揮教師的主導作用時：第一，教師在化學教學過程中要將理論知識結合實際生活，通過將化學知識應用于實際生活，使學生能夠自主探究化學知識。教師通過將理論知識結合實際生活，可以將抽象的化學知識轉化為具象的實際問題，使學生能夠通過解決化學問題掌握化學知識。第二，教師應當發揮學生的主體地位，使學生能夠進行自主學習。教師在化學教學中，應當給予學生一定的時間進行自主學習，使學生能夠充分發揮自身的想象力與創新思維，通過自主思考掌握化學教學知識。在化學課堂教學中充分發揮教師的主導作用，可以使學生能夠發揮主觀能動性，積極解決化學問題，從而促進學生自主學習化學知識，提高學生化學學習效果。
五、積極開展師生交流，引導學生自主學習
根據新課程改革的要求，教師應當積極開展師生交流，為學生提供自主學習的機會，使學生能夠積極進行自主學習，從而提高學生化學知識掌握能力。在高中化學教學過程中，教師可以鼓勵學生提出與課程相關的問題，通過在課堂上教師與學生一起探討，拉近師生之間的距離，使學生能夠進行自主學習，促進學生對化學知識進行思考。教師通過組織學生進行自主學習，可以打破傳統的教學模式，使師生之間積極進行交流，加強學生與學生之間的化學知識討論，使學生能夠更好的掌握化學知識，從而培養學生自主學習的能力，使學生形成自主學習意識，提高高中化學教學質量。
六、總結
綜上所述，在高中化學教學中，教師應當注重培養學生的自主學習能力，使學生能夠高效掌握化學知識。教師可以根據學生實際能力，采取科學的教學方法與模式，使學生能夠形成自主學習的意識，提高自主學習的能力，從而提高高中化學學習的有效性。
參考文獻：
［1］李軍．基于自主學習的高中化學實驗教學研究［J］．亞太教育，2016（18）：42．
［2］童萬興．淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養［J］．黑河學刊，2016（2）：135－136．
［3］龔龍生，馮福良，王錚，等．基于自主學習的高中化學課堂教學策略研究［J］．福建教育學院學報，2016，17（2）：105－107．
［4］詹榮鑫．淺談如何在高中化學教學中培養學生自主學習的能力［J］．讀與寫（教育教學刊），2014（11）：154.
作者:黃莉 單位:盤州市第二中學
第六篇:高中化學教學任務驅動教學法應用
摘要：高中科目中化學占有不容小覷的地位。高中化學，具有一定的趣味性、探究性，與實際生活相聯系，有利于教師結合教材內容設置豐富、多樣的教學“任務”，從而幫助學生在完成“任務”的過程中實現相應的化學知識學習。本文主要以人教版高中化學教學為例，闡述如何更好的設置化學教學“任務”，促進任務驅動教學模式在高中化學教學中的高效應用。
關鍵詞：任務驅動教學法；高中化學；課堂教學；應用
高中學生面臨高考，教學時間緊、任務重，如何在較短的時間內抓住學生的興趣點，提高學生的學習質量成為各科調研的重要研究課題。在任務驅動的教學模式中，教師可以充分借助高中化學教材的特點和任務型教學模式的優勢，激發學生的學習動力，提高學生的學習效率和學習水平。
一、設置趣味“任務”，激發學生的學習熱情
在高中化學中，有很多與生活相聯系的趣味化學知識，教師就可以借助教材的這一特點，設置趣味性的“學習任務”，激發學生的化學學習熱情。以高一化學中的《物質的分類》教學為例，為了更好地幫學生了解“膠體”這一物質特點，熟練掌握“膠體”在生活中的巨大貢獻。結合教學內容和學生的生活經歷，教師可以設置趣味性的教學“任務”，例如，“入冬以來，北方常出現大霧天氣，導致高速公路關閉，航班停飛。從物質分類角度來說，大霧屬于分散系中的什么”，“過年在制作豆腐時，家人為什么會在豆漿里面放入鹽鹵或者石膏？”通過這些與生活相關的趣味性教學“任務”的設置，引導學生帶著疑問，有重點、有針對性地進行課堂學習，能夠極大地提高學生的學習效率，實現質量的化學教學課堂。在實際的教學中，教師在設置學習“任務”時，要結合教學內容和學生的化學水平，有步驟、有層次地進行“任務”的設置，這種由易到難的任務設置，有助于激發學生的化學學習熱情，進而提高學生化學學習的自信心，促進學生化學學習水平的提高。
二、設置探究“任務”，促進學生自主探索
在高中化學教學中，教師除了引導學生體驗教學過程，還要有意識的激發學生的探索精神。通過“任務”的設置，教師可以促使學生自覺、自動地對學習內容進行探究、探索，進而獲得相應的化學知識。以高中必修2《化學反應的速率和限度》教學為例。在日常生活中，我們經常遇到各種化學反應，例如，食品的變質、金屬的腐蝕、橡膠的老化等等。學生也會對此有一定的了解，比如如何進行食品保鮮等等。在教學中，教師就可以布置相應的教學任務，指導學生通過具體的教學實驗進行進一步的研究、學習。例如，結合教學內容，教師可以引導學生在具體的實驗中認識不同的化學反應速率。“古代的青銅器歷經久遠而腐蝕斑斑，牛奶一個月就會變質，蘑菇一星期就會發霉，這是為什么呢”，在引導學生在不斷的實驗、探究中，了解化學反應速率的概念及其相關的表達方式，探索出化學反應的快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響。此外，這種探究性的“任務”，教師不僅可以應用到課堂教學中的實驗，也可以促使學生有意識地將化學知識的探究延伸到自己的日常生活、學習中。這樣的探究性任務也會極大地促進學生將課本中的化學知識轉變為現實中的生活經驗，實現了新課標下對化學教學的內在要求。例如，在學習了《化學反應的速率和限度》后，學生了解了影響化學反應速率的因素，教師就可以設置一個比賽任務，看誰能夠較長時間的保持青菜不變質？這種開放性的作業布置，不僅有利于激發學生的做作業的興趣，還能有效地幫助學生鞏固課堂教學知識，提高學生的學習質量。
三、設置小組“任務”，培養學生的團隊精神
化學教學中的實驗操作大都是以小組活動進行的，因此教師在設置教學“任務”時，要注重考慮小組之間的配合、互動，培養學生團結互助學習精神。比如在第四章《化學與自然資源的開發利用》教學中，學生清楚了如何高效利用日常常用的煤、石油、天然氣等主要能源，優化排出物，實現綠色化學。但是，由于學生教學資源有限，教師不能很好的幫助學生現場展示煤的干餾、液化、氣化的具體應用，以及石油的聚合反應的實際應用。因此，在教學中，教師可以布置學生以小組為探索主體，各負責一項調查任務，引導學生在小組和合作中搜索資料、閱讀文獻、查找圖片，從而對煤炭和石油的具體綠色應用有一個清楚的了解。同時，在具體的小組合作中，學生之間的相互對話、配合，在培養學生團隊合作精神的同時，更有利于加深學生對“綠色化學”的進一步認識，深化學習知識，從而促進他們對化學、對環境保護的新的認知。除此之外，在《基本營養物質》的教學中，教師也可以引導學生以小組為主體，進行小組活動的探究，深入理解基本營養物質在生活中的合理應用，從而為學生以后的生活提供科學的理論幫助。總之，任務驅動教學法在高中化學中的應用，能夠以“任務”為導向，在不斷的實踐中，對學生進行針對性教學，促進學生化學學習綜合能力的發展。
參考文獻：
［1］周有森．新課改下高中化學課堂如何開展任務型教學［J］．學苑教育，2014（6）．
［2］周利．“任務型教學”在高中化學教學中的應用研究［J］．數理化學習（教育理論版），2017（1）.
作者:權梅 單位:寧夏吳忠市吳忠高級中學
第七篇:高中化學教學模式探索
摘要：隨著互聯網的大力普及，越來越多的學校需要應用多媒體設備資源，這就意味著傳統的教學模式將不再適應新的教育體系。教師應該與時俱進，積極地探索適合當代新媒體背景下的教學模式，以便提高自身的教學效率。下面，筆者將結合自己的實際教學經驗，就新媒體背景下高中化學教學模式的探索作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些新的啟發與思考。
關鍵詞：新媒體背景下；現存的問題；應對的策略
傳統的教學模式是以黑板、教材、作業本作為基本教學中介，教師通過在黑板上寫板書的形式傳授給學生相關的化學知識，這種具體表現為：教師寫一個知識點，學生則要記住一個知識點，但這種教學方式不僅呆板、機械化，使得學生陷入一種被動的學習狀態，而且他們不會進行主動思考，從而形成自己的知識體系。21世紀以來，科技的高速發展為多媒體注入人類生活帶來了新的發展方向，其對教育的影響有著不可或缺的重要作用。尤其在教學模式上，教師應該堅持從實際出發，秉著實事求是的精神，發現目前現存的教學問題，并堅持具體問題具體分析的原則，從而制定出符合培養社會主義現代化建設人才的策略。
一、高中化學教學模式現存的問題
1．教學模式較為死板；2．教學模式的效率較低；3．教學模式較為固定。
二、應對的策略
隨著時代的改變、社會的發展，筆者從互動教學模式和程序教學模式這兩種新型方式進行剖析，從而探索符合當代新媒體背景下的高中化學教學模式，但是筆者的分析并不是絕對的，只是從自身角度出發，從而對以往的教學模式取其精華、去其糟粕。
1．互動教學模式
互動教學模式是指將教師的教與學生的學構建成一個動態、聯系、發展的雙向過程，其旨在通過教師的啟發性引導教學基礎之上，提高學生的思維創新能力，使他們變成學習的主體，而不是被動地接受教師的強制性灌輸內容。這種教學模式的新穎點在于改變了以往教師牽著學生的思路走，從而限制了他們在自主思考作用下所發揮出的主觀能動性。再加上當代新媒體背景下所提供的便利條件，這就為這種教學模式的多樣性、靈活性、豐富性、生動性等特性提供了必要的物質基礎和條件。筆者認為要想有效地利用好新媒體資源在這種教學模式中的應用就要從三方面來著手落實：第一，教師與學生之間建立線上、線下關系互動；第二，教師以小組合作方式激發學生自主學習；第三，學生與學生之間建立良好的溝通模式。首先，教師與學生之間的互動。教師是傳道授業解惑之人，不僅是學生的良師，更是他們的益友，但是部分教師在上完課之后與學生缺少基本的溝通，即使有短暫的交流，也是建立在學生向教師請教問題的基礎之上，這樣對于師生之間的互動是沒有任何促進作用的。在學習“元素周期表”時，筆者通過線上的方式建立微信群，在群里會為學生出一些關于元素周期表中各元素的特點、性質等題目讓他們進行搶答，以此來督促他們學習各元素知識，并熟記元素周期表的排布規律，同時與其就這章節的內容進行討論。這樣既考驗學生的反應能力，同時又能幫助他們復習化學元素的相關概念，更重要的是還能拉近筆者與其之間的距離。其次，小組合作學習方式共同探究問題。小組合作學習一直是教師較少關注的一種教學方式，這種學習方式不僅可以幫助學生樹立團結意識，而且還可以提高他們的創新思維能力。在探究“電解水”的實驗時，筆者并沒有將實驗的步驟和方式告訴學生，而是讓他們以小組為單位進行自主探究。電解水的實驗目的：一是為了幫助學生分析水的組成結構；二是幫助學生了解水的化學式和反應式。在實驗之前，筆者利用多媒體方式為學生展示了各種各樣的水，并向他們提出問題：水是生命之源，可同學們知道水是由什么構成的嗎？下面，請各位同學以小組為單位就水的構成與反應原理進行共同探究；接下來，筆者讓各小組針對電水解的實驗進行分工協作，并督促他們做好實驗報告記錄，而筆者要做的就是不停地在各組學生之間進行走動，以便幫助他們解決遇到的問題。筆者在走動的過程中不會隨意地干涉、打擾各小組的實驗進程，完全將學習的自主權交給學生。最后，學生與學生之間的互動。微信、QQ、微博等社交軟件的誕生為學生之間的交流、互動提供了便利條件，所以在遇到不懂的問題時，找老師不再成為學生尋求幫助的唯一途徑。筆者讓學生自由組合建立化學學習小組，不僅可以拉近彼此之間的距離，同時也能幫助學生學習化學知識。
2．程序教學模式
在聽到“程序”二字時，可能有的教師會產生懷疑，認為其會不會仍然是沿用應付考試的那套教學模式，讓學生變成背誦、考試的機器，其實這種想法有失偏頗，程序教學模式是指在學習過程中將一個大的問題劃分為不同的小問題，并將各個小問題聯結起來，然后在此基礎上逐步擊破、各個解決，最終解決大的問題。舉個簡單的例子：在學習“垃圾資源化”時，需要將垃圾進行分類，第一步，就要先找到垃圾的性質有哪些，有可回收和不可回收兩種分類；第二步，可回收有哪些分類，不可回收又有哪些分類？第三步，就拿可回收的垃圾來講又分為可回收的紙類、塑料、金屬等，其中可回收的紙類又分為紙屑、餐巾紙、衛生紙等，如此一來，通過層層遞進式的關系就可以將垃圾分類問題理解清楚。程序教學模式要注意兩方面：第一，通過各種應用程序軟件建立思維邏輯導圖，種類繁多的互聯網資源為程序教學模式提供了更好的實用條件，教師可以讓學生下載相關軟件并建立自己的程序思維圖式；第二，注重培養學生的整合思維能力、解決問題能力等，從而使他們以更寬廣的視野看待問題。以上就是筆者針對新媒體背景下的高中化學教學模式所作總結。當然，更多的教學模式還有待于廣大同仁進行開發、探索。總而言之，在新媒體背景下的教學模式會越來越多元化、豐富化、立體化、信息化，教師需要及時順應社會潮流，不斷地嚴格要求自己，以此培養更多高質量的人才。
參考文獻：
［1］徐曉勇．基于學科核心素養分析高中化學教學模式設計［J］．中學化學教學參考，2017．
［2］靳梅．基于翻轉課堂教學模式的化學教學實踐與反思［J］．求知導刊，2016.
作者:畢磊 單位:湖北省孝感市漢川市第一高級中學
第八篇:高中化學教學支架式教學法運用
摘要：支架式教學方法在高中化學教學中的使用具有很多優勢。在使用這種教學方式時，教師需要注重教材的選擇、問題的引入、合作式的學習模式以及效果評價這四個方面。
關鍵詞：支架式教學；高中；化學教學
支架式教學方法是一種先進的教學方法，其主要核心是讓教師將教學內容劃分為幾個不同的部分，從而使學生了解整個知識的框架。
一、精選教學素材，構建支架
高中化學對于很多學生而言都是具有較大的學習難度的，這是因為其不僅需要記憶大量的知識點，還需要學生本人具有抽象理解能力（例如：高中化學的摩爾定律是難以基于現實被觀測的，物質的量是一個很抽象的內容）。在這種情況下，精選教學素材顯得格外重要。而精選教學素材也是更好地構建支架的好方法。化學教學素材可以分為很多種類，包括：圖表類素材、音像類素材、實驗類素材。而不管是何種教學素材，其核心的目的只有一個：讓學生對知識有更深刻的理解，讓學生對知識的記憶更加深刻。而在這種情況下，對所要教授的內容進行合適的分析，合理使用教學方法，找到適當的教學素材很有必要。例如：在有機物的學習章節中，學生要學習很多不同類型但是化學式又相近的有機物，比如：醛、醇、苯、酯類等，它們存在相同點，都包括C元素和H元素，甚至有的化合物的化學式是完全一樣的，只在結構和性質上存在差異。但與此同時，它們也存在很大的差異，包括狀態、性質、氧化性以及還原性等。由于存在較多相同部分和較多不同的部分，很多學生都容易將不同的知識點混淆，從而無法對其進行準確的記憶。針對這樣的特點，可以進行以下的教學：首先，讓學生記憶與此相關的基礎知識和與這些化合物的基本性質。通過基礎知識的學習或者回顧，學生心中會初步建立或者再次建立其關于此的印象。在此基礎上，學生可以更好地理解老師接下來所要教授的內容。其次，老師可以通過對比講解讓學生對這些化合物的不同之處有更深刻的了解。當然，在這個過程中，教師可以借助一些輔助工具，比如圖片、視頻或者有機化合物模型，這些可以加深學生對此的印象。在此之后，教師可以使用一些經典的教學范例，對范例中涵蓋的信息進行細致的分析，以便不遺漏教學案例中的重要知識點。最后，老師可以通過對整個教學進行整體的梳理讓學生能夠將復雜的知識點進行整體整合。通過這個例子，我們可以知道：精選教學案例是建立較好地搭建支架的方法，教師對細節越重視，所能夠達到的教學效果也就越好。
二、設置教學問題，理解支架
設置教學問題是更好地幫助學生理解問題的關鍵。通過設置合適的教學問題可以有效地激發學生對所要學習知識的興趣、提高學生學習的主觀能動性。而問題的設置必須是精巧的，能夠和教學的內容有緊密的聯系。除此之外，問題的設置還需要具有引導性，可以讓學生一步步地走入化學知識的殿堂，由淺入深地探索知識、發現知識。例如：當我們對物質進行劃分時，可以將其分為純凈物和混合物兩種。另一方面，純凈物可以分為單質（由同種化學元素組成的純凈物）和化合物（由不同種化學元素組成的純凈物）。這兩種不同的分類之間并沒有直接的聯系，但是在實際的做題過程中，很多學生并沒有完全理解這些理論，從而導致失分。通過設置教學問題，可以讓學生對此有較好的理解。首先，教師可以提出“純凈水是純凈物嗎”這個問題，由這個問題引發學生對純凈物和混合物的思考。在此基礎上，教師可以提出“向純凈水中加入一滴墨，純凈水還是純凈物嗎”這個問題。對于很多學生而言，其很容易就得出“純凈水不再是純凈物”這樣一個結論。接著，老師可以提出“向純凈水中滴入過氧化氫，純凈水還是純凈物嗎”這個問題。有了上一個問題的鋪墊，學生將很容易明白：“即使組成元素是一樣的兩種物質，混合在一起，其也不再是純凈物”這樣的結論。通過這樣的結論進行方向發散，其也很容易明白“即使包含兩種或者多種化學元素，物質也可能是純凈物”這樣的結論。在這個例子中，通過對問題的層層剝解，讓學生不斷進行問題的思考，是讓學生對復雜的問題有更好地掌握。當然，通過設置這樣的教學問題，也更好地建立了“純凈物和混合物”以及“單質和化合物”這兩個重要的化學支架節點。
三、合作探究內容，運用支架
在支架式教學方法中，老師往往將知識點劃分為一個個的小塊，這是一種讓學生快速學習和理解化學知識的做法。但是這樣的做法也存在一定的缺點，那就是：學生對知識的整合能力是比較差的，每個學生對不同的知識點的理解程度不一樣。但是化學考試常常是一個知識點套一個知識點的，其主要考察的是對知識進行整合應用的能力。例如：在高中化學中存在氧化物、還原物的教學部分。而氧化物和還原物的氧化反應以及還原反應所釋放或者吸收的能量常常是一個考試重點。如果學生僅僅對化學反應中能量變化的知識點有較好的掌握度的話，其是很難快速分析與常見氧化物和還原物相關反應的能量變化的。在這個時候，教師就需要積極地對不同的知識點進行疏通，這是使學生對知識點融會貫通的好方法。進行合作型教學是一種讓學生對不同的知識點進行疏通的有效方法。例如：老師可以將學生們有機分為幾個小組，然后讓不同的小組去歸納、總結氧化物、還原物、氧化反應、還原反應、吸熱反應、放熱反應。因為很多學生的認知水平都存在一定的局限性，如果僅僅讓一個人自己去歸納總結，則其將花費很多精力。而讓一個組的學生對自己所學的知識進行歸納整理的話，其就能在較短的時間內歸納總結出比較全面的知識點。在這個過程中，一些同學認識上的薄弱之處或錯誤也能夠得到很好的糾正。除此之外，將兩個知識點放在一起總結有利于學生融會貫通地使用這兩個不同的知識點，這也是培養學生化學綜合素質的好方法。在此基礎上，老師可以讓學生對不同的物質或者反應進行比較，以此加深學生對此的記憶。除此之外，老師還可以讓組內每個學生負責一個具體的知識點，讓其對自己負責的知識點進行深入研究，最后進行知識的綜合與交換，以此來達到整體的學習最優性。
四、關注效果評價，改進支架
很多化學教師在教學的過程中都不注重效果評價，他們會將學生學習上的問題與學生的學習不夠努力關聯起來。其實，教師的教學方法是影響教學效果的關鍵。好的教學方法不僅可以吸引學生的注意力，提升學生學習的主觀能動性，其還可以搭建較好的教學框架，讓學生對整體的知識有更深刻的理解，有助于學生的學習、記憶、復習和使用。而效果評價則是不斷改善教師的教學方法的最優途徑。除此之外，進行教學效果評價還是改善學生的學習方法，更正學生的學習模式的不二途徑。下文對此展開分析。在上文中的小組討論中，學生們對氧化物、還原物、氧化反應、還原反應、吸熱反應、放熱反應這些知識點進行了相關的分析。但是由于環境因素，學生對這些知識點的分析還是不夠全面的，其可能在某些方面比較薄弱，例如：學生們就很有可能忽視了金屬氧化物的化學反應。或者，學生們就很有可能忽視對一些反應進行時的現象進行總結。那么，老師就可以對學生的探討情況進行分析，找出學生的薄弱之處，讓學生進行相關知識點的深入學習并在學生進行小組活動的時候適當給出相應的指導。而在平時的教學過程中，教師也可以多多進行測試，通過對測試結果的分析，找到學生支架的薄弱之處，對支架進行重建。而有時候，教師教學的支架結構可能存在一些問題。當支架的結構存在問題的時候，支架內容就不能夠較好地依附在支架上了，這個時候教師需要根據自己的支架情況，對此進行積極的更改，使之更加適應學生的需求。當然，隨著時間的推移，學生的學習狀態也會發生一定的變化，而積極地反思、進行支架的調整和轉變能夠較好地處理這種變化。在高中化學教學中應用支架教學法的過程中，教師可以使用上文中提出的精選教學內容、設置相關問題、進行組內活動以及積極地進行教學效果評測這四種高中化學支架教學法策略。
參考文獻：
［1］張國君．支架式教學法在高中化學教學中的應用［J］．青年時代，2016（23）：226．
［2］韓柳杏．淺論支架式教學法在高中化學教學中的應用［J］．數理化學習（教育理論版），2017（6）．
［3］郝桂蓮．支架式教學法及其在高中化學教學中的運用研究［J］．中學課程輔導：教學研究，2017，11（20）.
作者:鄭鋒 單位:福建省福安市高級中學