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【內(nèi)容摘要】自“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念出臺后，初中英語教師更執(zhí)著于追求個性化教學(xué)，因為學(xué)習(xí)英語已成為全球的熱潮，它不僅是初中生身心全面、健康發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，更符合現(xiàn)在社會對青少年的期望。本文分析了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”初中英語如何創(chuàng)新教法，突出了個性化教學(xué)的味道，希望英語教師都能夠恪盡職守，為學(xué)生未來在英語領(lǐng)域的發(fā)展做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;個性化教學(xué);策略研究

不可否認的是，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了初中英語僅圍繞“聽說讀寫”轉(zhuǎn)動的傳統(tǒng)，并打開了“自主式學(xué)習(xí)”的突破口，讓初中生在學(xué)習(xí)的過程盡情地享受自我、發(fā)展自我。經(jīng)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂也確實發(fā)揮了不可替代的作用，不僅弱化了教師的主導(dǎo)地位，更強調(diào)了以生為本的教學(xué)思想，也鍛煉了學(xué)生語言能力，一舉多得。

一、教師明確教學(xué)目標，制定教學(xué)計劃

從某種程度而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課教學(xué)”密不可分，所以教師可以借助圖、文、聲并茂的視頻教學(xué)傳達自己的教學(xué)目標，簡易地告知學(xué)生應(yīng)以何種態(tài)度面對英語學(xué)習(xí)。微課時長約在10分鐘左右，所以在維時45分鐘的課堂中使用微課不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得教學(xué)更具針對性。例如：在接觸第一課用流暢的英語介紹自己的時候，通常自我介紹中都包含姓名、年齡、家鄉(xiāng)、愛好、理想等，所以教師可將自己的自我介紹錄制成微課視頻，一來起到向?qū)W生介紹的作用，二來為學(xué)生樹立榜樣，鼓勵他們勇敢地走出第一步，同時問候也是自我介紹的重要節(jié)點，因為這是展示一位學(xué)生禮貌程度的體現(xiàn)，所以在視頻開始，教師可用“Hi,everybody,Goodmorning”“Hello”等開頭，這樣一來就發(fā)揮了英語教學(xué)中的德育作用，學(xué)生也能明白英文的藝術(shù)，更凸顯了他們的主體地位。

二、提倡學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動，超前完成預(yù)定目標

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的初中英語提倡每一位學(xué)生都應(yīng)該激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，做到終身熱愛學(xué)習(xí)、不放棄學(xué)習(xí)，尤其是在英語這門語言的學(xué)習(xí)過程中。在當今時代，英語成為世界通用語言是不無道理的，因為無論是從應(yīng)用層面或是交流層面而言，英語都展現(xiàn)出了其邏輯清晰、朗朗上口的優(yōu)勢，所以從初中起教師就應(yīng)該為學(xué)生制定具體可行的學(xué)習(xí)計劃。其中，自主性學(xué)習(xí)計劃是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，因為課堂時間內(nèi)大家汲取到的知識的等同的，只有凸出“自主”二字，才有助于真正實現(xiàn)以學(xué)生為本。例如：通常在一整個單元學(xué)習(xí)完之后，教師都會利用小測驗的方式使得學(xué)生清楚自身的漏洞所在，如在考核學(xué)生是否已經(jīng)掌握如何全面地介紹事物的時候，教師可以提出一個課題：“CanyouintroduceyourfavouritefruitinEnglish?因為課本中學(xué)習(xí)的水果種類有限，其中不一定包含學(xué)生最喜愛的種類，因此若學(xué)生想要介紹，就必須通過自學(xué)的方式去查找自己“最喜愛的水果”的英文說法，而后從“味道”、“顏色”等方面詳細介紹，在此過程中，學(xué)生就培養(yǎng)了自身的自學(xué)能力，便于日后的擴展性學(xué)習(xí)。

三、利用課余時間探索并在線答疑，快速掃除學(xué)習(xí)障礙

學(xué)習(xí)英語并不是一蹴而就的事情，從熟悉字母到掌握單詞、短語，然后過渡成連詞成句，最后到撰寫一篇完整的文章，都需要學(xué)生通過日積月累的拼搏才能獲得成效。所以，除卻課堂的學(xué)習(xí)時間，教師仍需充分利用課余時間。學(xué)生可以合理地運用課下時間進行自主預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固，當遇到發(fā)音、閱讀理解、口語表達等問題時，可以通過微信、QQ等渠道用文字、語音、圖片的形式在線反饋給教師。教師需先將所有問題整合在一起，如果是一些比較簡單的問題，教師可以直接在線解答；反之，教師則需要選擇一個合適的課余時間，開展單獨的輔導(dǎo)。比如：在講解“助動詞的用法”時，很多學(xué)生不了解do,does,did等用途，因而在造句時就無法辨別出到底使用助動詞的哪一形態(tài)，所以學(xué)生在經(jīng)過課下研究后，可以在班級qq群里請求教師仔細的講解一遍三者的區(qū)別，教師可將解釋放置于公告欄中，一來方便學(xué)生的查閱，二來存儲時間較長，便于學(xué)生記憶。但在理解了相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上，學(xué)生應(yīng)用也會出現(xiàn)問題，因此教師還可針對性輔導(dǎo)，創(chuàng)造以下的對話情境：①問：Doyou/theylikefish?答：Yes,you/theydo.②問：Doeshe/shelikefish?答：No,he/shedosen蒺t.③問：Didthey/yougofishingyesterday?答：Yes,they/Idid.通過這三個典型例句的比較，學(xué)生在加以自己的領(lǐng)悟，一定會區(qū)分開助動詞的不同用法，進而在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can/could的時候促進理解。

四、總結(jié)

通俗而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”即為轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，凸顯個性化教學(xué)的特色。初中階段是學(xué)生入門英語的最佳過渡時期，教師為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，必須從教學(xué)方法這一角度入手，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一、陳舊，融入新鮮元素讓初中生徜徉于英語的海洋中，從而挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，在英語教師的專業(yè)指導(dǎo)下逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。當然，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語教學(xué)仍存在些許問題，但我篤信只要英語教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，創(chuàng)新教學(xué)方案，就可以協(xié)助學(xué)生告別語言學(xué)習(xí)的枯燥性，讓他們處于一個輕松自如的環(huán)境中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團隊合作、彰顯本色的能力。

參考文獻

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J],遠程教育雜志,2012.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究,2013.

作者:韓艷菊 單位:江蘇省豐縣初級中學(xué)