前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文作文教學思維能力培養策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：作為高中語文教學的重要組成部分，作文教學活動的開展不僅能夠對學生的語言表達能力的培養，還能夠對其思想任何水平進行深入了解。近年來，隨著新課程改革作業的不斷開展，我國的高中語文教學活動出現了新的要求，而教師需要加強對于學生思維能力的培養。本文基于此，論述了我國高中語文作文教學的現狀，并就如何培養學生思維能力進行分析，希望由此實現高中語文教學效率、質量的提升。

關鍵詞：高中作文；教學培養；思維能力；策略分析

高中語文作文教學活動的開展，往往能夠實現對學生語言表達、邏輯思維等多方面能力的培養以及提升。事實上，作文的本質就是學生利用語言文字構建的思維活動產物?；诖?，為了進一步促進高中學生綜合素質的提升，以及全面發展，我們教師在語文作文的教學過程中，需要培養其思維能力。而作文教學號稱是語文教學的半壁江山，隨著高考的不斷改革，作文的比分有增無減，面對新的情況，傳統的作文教學已遠遠跟不上時代的步伐，新一輪的課程改革也正在全國逐步推開，但目前我們高中語文作文教學仍然裹足不前，辦法不多，效果不佳，與高考要求嚴重脫節，即存在寫作指導模式化、作文寫作空洞化、思維方式固定化等弊端。2015年高考出現任務驅動作文后，促使高中語文作文教學轉向培養學生的思辯能力、語言運用等方面，這也讓我們高中語文老師不得不去思考高中作文教學方式的改變，怎樣才能更好的培養學生的思維和寫作能力呢？

一、關注自然、社會，培養學生觀察思維能力

通過對高中生作文寫作狀況的調查可以得知：被調查的高中生中約有80%的學生對身邊事物、社會時事表現出不關心的態度，進而導致其觀察思維能力未能夠得到培養、提升?；诖耍瑸榱吮Ｕ蠈W生觀察思維能力的培養和提升，我讓學生每天都要寫觀察日記，記錄下自己當天觀察到的人和事，以及自己的一天感受，并把這些觀察日記作為寫作的素材。另由于每個事物都具有自身的特點，而學生在進行相關作文撰寫的過程中往往需要對事物進行全面、細致的觀察，為此，我讓學生通過親身實踐、實地觀摩、社會調查、交流學習等方式來確保其在觀察發現的過程中進行思考。如我會在母親節、父親節、中秋節等傳統節日時讓學生觀察自己的親人，并結合傳統節日來展開對親人的描寫；或者我會尋找一些時事熱點，讓學生結合自己的社會體驗來談自己對此熱點的看法；或者是讓學生對某個問題進行正反方的辯論；或者是規定題目讓學生在每天課前三分鐘進行思維訓練……在這一思維訓練過程中，我看到了學生們思維的閃光點，看到了學生們觀察的細致，通過這些訓練促進學生觀察的思維能力的提升。

二、善用文學作品，培養學生的想象思維能力

文學作品作為一個想象空間世界，對于它的解讀、了解往往能夠有助于學生想象思維能力的培養以及提升。基于此，教師在高中語文教學活動的開展過程中，可以借助各類文學作品，實現學生想象思維能力和分析思維能力的提升。如我在教學中，借助詩歌為創作藍本，讓學生以此為基礎進行現代白話文的創作，從而讓學生的想象能力得以提升。而學生只有對詩歌內容、表達情感有了了解，才能借助自身的想象進行作文的創作，為此我以“用第三人稱將白居易的《琵琶行并序》改寫成一篇白話故事”來進行訓練。白居易的敘事長詩《琵琶行》主要借助精煉的語言展示了琵琶女的不幸生活，由于該詩歌篇幅較小，故而未能就琵琶女的生活細節進行鋪展，而這也就為學生留下了較大的想象空間。這樣學生在對文章的主題、線索進行科學的把握后通過自己的想象逐步走向完全獨立的想象創造，從而有效地培養了學生的想像能力。另外在上到《孔雀東南飛》一課時，為了培養學生的想像能力，我讓學生結合詩歌進行改寫，展開想像，只要言之有理即可，從學生改寫的作品中，我看到了學生們想像力的豐富，邏輯思維的合理，分析能力的強大。

三、回歸教材，培養學生的思辨能力

所謂思辨能力就是指思考辨析的能力，它強調的是經過自己認真的分析和論證，運用恰當的評價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出有理據的判斷。學生思辨能力的培養包括三個方面：學、思、行，這就要求我們學會如何學、如何思和如何做。學習是一種信念，我們要學會主動的學習，而不是被動的接受，在學習過程中善于思考，并把學到的知識付諸于實踐。在日常的生活中，我們也必須學會去獨立的有意識的去培養它，能夠改變目前思辨能力缺失的現狀，思辨之樹將在知識領域擁有屬于自己的天空。如在上作家史鐵生作品《我與地壇》中就體現了“生”與“死”的思辨探討，讓學生在自己的探討中去思考自己為什么而活，以及生和死之間的關系，并引導學生向作者學習，做一個有人生目標的人，之后現結合《蘭亭集序》中王羲之對生列的看法，讓學生經過思考后寫一篇關于生死的議論文。又如在上《歸去來兮辭》一文時，為了培養學生的思辨能力，我讓學生就“陶淵明是否該辭官”一問思考并用自己的語言來陳述相應理由，并要求只要言之有理即可。這樣，學生通過自己的分析和思考，再轉化為語言，有效的提高了學生的思辨能力和寫作能力，并促進學生思維邏輯能力的增強。

四、比較閱讀，培養學生創新思維能力

比較，是人們分析、認識和鑒別事物的重要方法，也被心理學列為思維的重要環節，它是人們常用的一種思維方法。比較閱讀就是指把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。如在上《荷塘月色》時，我是與《囚綠記》一起讓學生進行比較來學習的，讓學生通過比較找出兩篇文章寫作上、感情上、立意上的不同點，之后讓學生結合自己學習感悟寫一篇寫景的作文。又如在上《赤壁賦》一課時，我是將《念奴嬌•赤壁懷古》與之進行比較教學的，讓學生在比較中掌握兩篇課文的主旨、特點和風格，并用自己的語言表述出來。這樣，學生在自己的比較閱讀與寫作實踐中學會了分析、學會了思考，從而培養了創新思維能力。人們常說：“智慧是人類在地球上結出的最美的花朵。”為了進一步促進高中學生思維能力的培養，提高學生寫作水平，我們教師應借助高中語文作文教學來培養學生思維能力，促進學生的綜合素質的發展。

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作者:楊紅梅 單位:貴州省凱里學院