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表面上，語文綜合性學習似乎是一個什么東西都可以朝里裝的籮筐，內容紛繁錯雜，毫無主題可言，實際上各類學習資源的整合必須指向對學生語文素養和語言運用能力的培養。因此，在綜合性學習資源的開發與利用過程中，自然、歷史、社會、文化等各類內容的整合只是一種手段，只是為了提高學生的語文綜合素養而采用的特殊方式。

一、學習資源開發過程中存在問題

從目前來看，高中語文綜合性學習資源的開發主要存在三個問題。1.過于強調以書本為本，過于依賴語文教科書葉圣陶先生曾說，教材無非就是個例子。也就是說，教材只不過是給我們的教學提供了一個參考，全盤照搬是絕對不妥的。主要原因有二：其一，照搬教科書，勢必會將學生的學習局限在教科書所劃的小圈子當中，使學生產生索然無味、棄之可惜的感覺，難以達到自主學習、開放學習的效果；其二，教科書上的例子未必適合所有學生，不考慮實際情況地照搬有可能適得其反。如《宇宙的未來》一課對于學校的圖書資源、網絡資源要求較高，如果學校的條件較差，不能給學生提供豐富的圖書和網絡資源，只憑教師在課堂上的講解，學生就會感覺云里霧里，不知到底學習了些什么。2.對綜合性學習理解不透，偏離了語文教學的主要目標在高中語文課程標準當中，引入綜合性學習的目的是拓寬語文學習和運用的領域，使學生在跨學科學習中開闊視野，提高學習效率，提高語文實踐能力。也就是說，綜合性學習要涉及學生學習和生活的方方面面，使他們能將自己所學的語文知識與生活、學習有機結合起來，但這并不代表可以將語文課堂教學變成其他學科的學習場所。目前不少語文教師對此缺乏正確認識，認為不管什么都可以拿來當作語文綜合性學習的資源，這就造成了語文教學主要目標的偏離。如有位老師以綜合性學習的方式對《死海不死》一課進行了設計，他花費了大量時間對死海的方位、相關趣聞做介紹，還專門引導學生用食鹽和雞蛋做了浮力實驗，而真正讓學生閱讀、討論和感悟的時間并不多，以致有些學生一節課結束仍未明白文章的文體。如此課堂，哪里稱得上語文課？因為執教者已經忘記了，語文綜合性學習首先要保證其“語文”的屬性，必須堅持以學生語文素養的全面提高作為出發點，切不可過多地講述其他學科的知識，否則將難以達到預期目的。3.對地域特色認識不足，學習資源的開發不靈活、開放性差綜合性學習資源的開發與學校所處地域有極大關系。通常來說，大中城市的高中生在網絡資源、圖書資源的獲取與利用方面具有較大優勢，他們的閱讀量和信息量都要比縣城和農村高中學生大得多，因此其綜合性學習資源的開發具有得天獨厚的條件。也正是這個原因，使得縣城和農村高中的語文教師一提到綜合性學習資源的開發就心中犯難。在他們看來，綜合性學習資源似乎只局限于圖書閱讀、網絡瀏覽、參觀考察等形式，農村豐富的自然環境、別具一格的風土人情難以進入他們的視野，而實際上這些資源更有利于學生視野的開闊和綜合實踐能力的培養。

二、學習資源利用過程中存在的問題

在綜合性學習資源的利用過程中，同樣存在三個問題。

1.教師對自己在活動中的定位把握不準

在綜合性學習過程中，教師容易認為自己是活動的主持者，或者認為自己是整個活動的旁觀者。在一些老師看來，沒有必要給學生的學習、討論和分析提任何建議或意見，即使學生的認知出現了錯誤，也應任其自由發展，不應對活動的發展節奏和方向加以控制。教材中對于各個綜合性活動都說明了主題和大的活動方向，但是并沒有給出細致的、具有操作性的實施計劃和實施過程。在綜合性學習資源的利用過程中，最容易的就是活動主題的確定。但是當學習過程中出現問題而又沒有老師加以指導時，學生就會感覺手足無措，甚至出現了錯誤不自知，仍自顧自地向前走。

2.學生對綜合性學習資源的利用顯得過于隨意

與閱讀教學相比，綜合性學習更強調學生的主體參與意識，強調不同學生的個性和特長在活動當中的展示和發展，使之在與人合作和自主探究的過程中鍛煉膽識、增長學識。而且綜合性學習的方式更加靈活，開放性更強，教師的監督、檢查更少一些，于是有些學生就會敷衍了事，甚至完全不按活動要求來進行學習。如此一來，活動質量便難以得到保證。要克服這一問題，最好的方法就是教師全程參與綜合性學習資源的選擇和利用，針對每個學生的不同特點進行個性化的指導；在發揮學生學習主體性的同時學習過程進行監督、評價，并及時糾正其學習中存在的問題。

3.過于重視活動的表面形式，課前準備不足

在實踐中，高中語文綜合性學習資源的利用多數有令人欣喜的教學形式，但課前準備普遍不充分。在確定了綜合性學習的主題之后，教師和學生都會變得特別忙碌，需要去圖書館、閱覽室和微機室查閱資料，然而回來后，所有的資料都是“一剪一貼”（將收集到的資料做成手抄報、墻報等）完事，有些人甚至直接從網上下載現成的綜合性學習案例來交差。在進行學習匯報時，每個人都洋洋灑灑，似乎有說不完的收獲，而實際上卻無一不是“舶來品”。綜合性學習有時需要師生走出教室和校園，到社會上去搜集資源，需要提前與相關的單位和個人取得聯系，需要準備相關的物資，這難免會讓某些師生感到煩瑣。于是他們便關上教室的門，來個“閉門造車”，然后將憑空想象的理論拿出來應付學校的檢查。如此“活動”與不活動有什么區別？還有什么存在的意義？在綜合性學習資源的開發與利用過程中，教師應該著重考慮怎樣的過程更有利于學生語文能力的提高，如何對學生不同階段的學習活動進行引導，如何對學生的學習效果進行檢查和評價，以及如何確保綜合性學習活動開展得實實在在、有聲有色，讓學生確有收獲。

三、五點建議

1.以教科書為依托，創造性地整合資源，優化學習內容

從目前來看，教科書仍然是語文綜合性學習最重要、最基礎的資源。教材編者特別設計了內容豐富、形式多樣的綜合性實踐活動，如地方文化調研、情景劇表演、辯論比賽等，如果只是將這些內容簡單地當成課下作業布置下去，就會顯得枯燥、生硬。如果我們能夠根據學生的實際情況，依托教科書，對編者的設計進行挖掘、引申、整合、抽象，就可以形成生動、具體的綜合性學習資源，使學生在親自調查分析、交流研討、展示分享的過程中體會到學習和成功的快樂。

2.以生活為源頭，拓展學習內容，展現生活內涵

生活是一切教學資源的源頭，也是開展綜合性學習的重要渠道。在綜合性學習資源的開發與利用過程中，教師應該與學生一起走出課堂、走出校園，共同走進社會、走進生活，對社會生活進行觀察和思考。對于綜合性學習來說，生活就是課堂教學之外的一汪“活水”，既給我們的教學帶來了更為廣闊的空間，也使其更具活力。大自然中有著無數神奇有趣的現象，社會生活中也有各種熱點事件，即便是我們身邊也時常會出現各種議論話題，這些都可以作為綜合性學習的重要資源。讓學生對生活中的真實事件進行討論，可以使他們更好地感受自然和生活的內涵，對生活現象和自然現象有更加清晰的認識，真正成為生活的主人。

3.師生共同參與，堅持分類指導，構建多元化的評價體系

綜合性學習資源的開發和利用的過程可以充分體現自主、合作、探究的特點。綜合性學習要求全體學生都參與到學習當中，共同完成對教學資源的開發和利用。因此，在開發和利用綜合性學習資源時，教師應該有意識地為每一個學生創設參加活動、進行探究的機會，使所有的學生都能夠在活動當中找到自己的興趣，發揮自己的特長。對于那些學習有困難的學生，教師更應該給予關照和鼓勵，切不可袖手旁觀；對于成績優異的學生，要擇機給其布置特殊的學習任務，使其有更好的發展。從筆者的實踐來看，小組合作是綜合性學習最好的活動方式之一。教師應該綜合考慮學生的智力因素和非智力因素，根據其個性和學習基礎的不同，將學生分成五到七個活動小組。在活動過程中，教師隨時關注學生的表現，及時肯定學生在活動中的優秀表現，及時糾正學生出現的錯誤，及時鼓勵學習出現困難的學生，使所有學生都能積極地參與到學習活動中來。

4.挖掘地域資源，延伸學習內容，增強學生的地域認同感

全國各地都擁有獨特的社會、自然和人文資源，這都是高中語文綜合性學習的寶貴財富，我們應該有強烈的開發和利用意識。家鄉并不僅僅是人們居住的地域，更寄寓著人們的文化認同，不同的地區有不同的人文文化和自然景觀。教師應該引導學生關注家鄉的文化，對其有更多的了解。因此，我們應該在語文綜合性學習活動中適當地設計一些具有地域文化特色、符合學生認知規律、便于課堂教學組織的實踐活動。比如“家鄉風景勝地探訪”“方言的特色與保護”“與家鄉有關的古詩詞欣賞”等，這些活動都有助于增強學生的地域認同感和自豪感。

5.巧用網絡資源，豐富學習內容，消除時代隔閡

目前，網絡的觸角已經深入到了社會生活的各個角落，高中語文綜合性學習也不例外。網絡資源具有時效性強、信息量大、形象直觀等特點，借助網絡，學生可以自由地馳騁于古今中外。因此，在綜合性學習資源的開發與利用過程中，我們應該重視和發揮網絡的優勢。如在《別了，不列顛尼亞》一課的學習當中，我們可以讓學生利用網絡獲得與香港回歸有關的新聞，使其對香港回歸的時代背景、輿論狀況有更為清楚的認知，這樣他們對文章的深層次含義也會理解得更加透徹。

綜上所述，在高中語文綜合性學習資源的開發與利用過程中，我們既要注意校園內的課堂，又要合理利用社會大課堂和自然大課堂，對這些資源進行整合開發、合理設計、有效利用，這樣才能使學生的綜合素養得到有效提升。

作者：周華飛 單位：廣東省茂名市第十中學