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摘要：

隨著高考制度的深化改革，語文教學中對古詩詞的考核比重也在逐步增加，對于高中教師而言，古詩詞的講授要點和實踐思路都需要更新。文章對蘇教版高中教材中古詩詞的教學現狀進行了簡要分析，并對如何提升學生的學習成效提出了幾點建議，旨在幫助教師在課堂中充分挖掘學生的學習潛力，真正助力學生完成高中語文古詩詞的學習。

關鍵詞：

蘇教版；高中語文；古詩詞；教學方法

對于古詩詞的講授，教師不僅要注重學生基礎的夯實，也需要充分發揮學生的自主學習能力，將詩詞的學習作為學生的基本語文素養進行培養，豐富學生的理性思維和語文情感。教師在實際教學過程中要引領學生建構完整的語文詩詞學習網絡，指導學生跟隨教師的教學理念深入學習，改變目前高中語文古詩詞課堂中硬性記憶的低效模式[1]。

一、蘇教版高中語文古詩詞教學現狀

現在高中生群體中流行這樣一句話：“最絕望的事情就是看見語文古詩詞課文后面寫著‘全篇閱讀并背誦’。”這充分反映了高中生在古詩詞學習方面的現狀，高中生對古詩詞的學習多迫于高考的壓力和教師的硬性要求。教師在高中語文古詩詞課堂上的教學方式也十分落后，還停留在“填鴨式”的朗讀—翻譯—背誦的傳統教學模式。教師在教學過程中側重于翻譯而非對語文古詩詞意境的感悟，對古詩詞的講解還維持在單篇課文的講解和閱讀理解上。

二、提升課堂教學效果的教學方法

1.體悟教學——注重情境導入

高中古詩詞課堂的情境導入需要教師精心設計，力求學生將枯燥的文字知識轉化成生動的課堂情境，提升其與教師的互動配合。蘇教版高中語文教材在設置上充分體現了歷史文化與經典傳承的結合，有助于教師在設置情境時拓寬思路，引導學生主動學習。例如，蘇教版高中語文必修四的第四專題——“筆落驚風雨之詩從肺腑出”。在這一章中，集中講解了高中必背古詩文。其中有一篇《琵琶行》是白居易著名的詩文，抒發了文人騷客對天涯歌女身世的同情和嗟嘆。教師可以通過當今流行的音樂選秀為情境設定，如果學生成為歌曲競演的成員，想通過自己的樂器或者歌喉向世人表達一種什么情感。學生通過體悟文章，分析白居易作為聽者和表述人的心境。教師將情境導入作為課堂教學的常規項，可以最大化地觸動學生對語文古詩詞課堂的期待。

2.團隊教學——增強任務意識

在教學中教師要將學習的內容進行相應的任務劃分，細化到每個學生每個學習日要完成相應學習任務，鼓勵學生組織相應的學習小組，激發學生的團隊協作意識和團隊責任感，并且在教學中激發學生對古詩詞的鑒賞和審美能力，鼓勵學生積極完成自主獨立任務[2]。教師在對小組進行任務下發和驗收時要根據學生的基本學情，保證既發揮了學生學習的主動性又完成了課程所要求的三維目標。例如，蘇教版高中語文必修四的第四個專題——“筆落驚風雨之詞別是一家”。在這一章節中有四闋詞，每一篇都是詞人的嘔心之作，詞中的意境十分深遠，可以延伸的任務型教學也非常豐富。教師可以在授課過程中將學生分為四個任務型小組，對詞人進行相應的背景調查以及詩詞內涵的項目分析，學生需要在課后進行資料匯總和報告輸出。

3.創新教學——引導古今轉換

學生不喜歡學習古詩詞的原因中有一項就是佶屈聱牙，學生在實際生活中沒有相似的實踐體驗，所以在理解和分析上表現得很困難。教師需要充分分析古代詩詞與當今社會的情感聯系，落實到學生能夠認知的實際模式。學生對詩詞的現實意義產生的質疑要善加利用，培養學生換位思考和理解的能力，用現代的視角審視作品的深層教育意義，幫助學生突破時代所帶來的歷史局限性，重新建構正確的價值觀[3]。例如，蘇教版高中語文必修二的第三個專題——“歷史的回聲之后人之鑒”。這一章中兩篇文章都是通過敘事表達了作者對前人的情感抒發，教師可以在授課時對學生進行相應的啟發。作者作為后人對前人進行相應的情感描述，我們作為作者的后人也可以對事情抒發自己的情緒、情感，從中體會作者文章的寫作意圖。教師可以組織學生進行仿寫，在資料查詢和講解后對文章進行自我反思，然后進行換位仿寫，進一步了解文章的情感取向。高中語文古詩詞的課堂應該是充分發揮文化力量，觸動學生作為中國學子的驕傲感的課堂。教師要在實際教學中全面調動學生的學習積極性和能動性，為學生樹立正確的語文學習心態。教師不僅要助力學生對古詩詞形成系統的感性理解，也要對古詩詞產生理性的探究興趣，更好地從高中向大學過渡。

作者：吳榮華 單位：江蘇省鄭集高級中學

參考文獻：

[1]趙傳乾.蘇教版高中語文古詩詞教學策略研究與實施分析[J].語數外學習（語文教育），2013（12）.

[2]周蘊嘉.教師運用傳統文化常識教學的問題與對策研究——以人教版新課標高中語文必修教材2—4冊古詩詞選文為例[D].北京：北京師范大學，2010.

[3]羅杰.高中語文古詩詞鑒賞教學方法[J].學園，2013（29）：15-16.