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【摘要】
研究高中語文閱讀教學與作文能力遷移的目的在于通過遷移實現對讀與寫的共同促進。本文分析了高中語文閱讀教學與作文能力遷移的作用，并就高中語文閱讀教學與作文能力遷移的途徑提出了若干建設性意見。
【關鍵詞】
高中；語文；閱讀教學；作文能力；遷移
閱讀與寫作其實是人類應用語言表達思想、情感、意見等比較高層級的一種方式，既是人類掌握自身語言功能的水平體現，也是人類文明發展到一定高度后才會出現的必然結果。“讀寫不分家”是語言學習中閱讀和作文能力之間進行遷移相對生活化的描述，說明了語言學習從口頭的“聽說”發展到了書面的“讀寫”時，二者之間存在著遷移的可能性與必要性。
一、高中語文閱讀教學與作文能力遷移的作用
閱讀教學與作文能力遷移在本質上其實是語言學習發展到一定階段后通過讀與寫相互促進、互為影響并提高的過程，是同一事物的一體兩面，彼此無法分割。若要選擇一種相對具體的事物比喻二者間遷移的重要性，則非建筑莫屬。良好的閱讀教學和寫作能力之間彼此遷移如同建設不同品質、類型的建筑。小學時片段化的句子閱讀和寫作練習就像用草蓋窩棚，簡單得連框架都看不出。初中時有了相對有限的閱讀量和寫作能力，寫出來的短文如同用泥坯草草蓋成的一間平房，或許勉強算得上有模樣，不過容易透風漏水，經不起推敲。到了高中階段，水平高一些的利用比較豐富的閱讀積淀寫出的文章接近于鋼筋水泥的公寓樓，差一些的則如同用紅磚砌起的筒子樓，有框架卻著實難看。由此可見，要構筑起高中語文這樣一棟高樓大廈，閱讀教學與作文能力的遷移缺一不可。而閱讀教學相當于建筑的原材料，寫作能力則相當于建筑技術，只有雙方均達到足夠的品質保障，建筑物本身才能牢固、美觀。閱讀教學品質高低決定了寫作能力基礎的起點高低，如同建筑材料質量決定了建筑物“先天”品質。而寫作能力優劣則影響著閱讀教學的成效性，如同建筑技術決定了原材料價值發揮程度。閱讀教學與作文能力的遷移如同一個循環，呈現的是螺旋上升的狀態，不同的只有螺旋上升速度的快慢。良好的閱讀教學與作文能力的遷移正如一個均勻快速上升的螺旋體，隨著讀與寫雙方彼此的促進、輔助，學生的語言學習興趣始終濃厚，學習效果顯著，語言交互能力與日俱增，最終實現的就是“好讀書、寫美文”的最佳狀態。
二、高中語文閱讀教學與作文能力遷移的途徑
（一）從量變到質變
這是任何一種語言學習均必然遵循又不能回避的規律性問題。仍然以建筑比喻，空有建筑技術卻沒有足夠建筑材料的工地上必然無法筑起希望中的大廈；而有滿滿堆積的建筑材料卻技術匱乏的施工現場也永遠只是一堆磚頭瓦片。其實從人類牙牙學語的步驟已然可以窺見閱讀教學與作文能力遷移的過程。每個人從嬰兒時學說話都從單音節的含混發音起始，本能驅使著孩童無數次模仿成人的發音不厭其煩地練習。無論成人認為嬰孩仿佛無意識的嘟囔發出的音如何古怪，這其實就是人類最初練習說話的狀態。至于到兩三歲時孩子逐漸能夠說出相對清晰的字、詞、句并非是突然開竅式的“頓悟”結果，相反，那是嬰兒在兩三年時間里無時無刻不在勤勉模仿身邊成人說話的“成就”，是一個從量變到質變實實在在的偉大“成就”。誠然，要實現高中語文閱讀教學與作文能力遷移依靠的絕不可能是本能，而必須是學生有意識的勤下苦功。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，充足的閱讀數量和無盡的寫作練習是促成“遷移”成功進行的核心與關鍵。那些試圖找到一條只用數周、數月就實現閱讀教學與作文能力“幾何級”增長捷徑的想法只能是妄想。實現成功“遷移”必須秉承務實主義，首先從新課標給出的每學期必讀書目入手，老老實實將名單上列出的書籍完完整整地通讀、精讀。教師還應視學生閱讀情況布置寫作的練習，無論是讀后感還是對某些段落或篇章的改寫，亦或是將其中同類或近似的文章進行對比完成讀書報告等都是以閱讀的“量”促進寫作的“質”發生改變的有益舉措。
（二）借助一定的外力實現更有針對性的遷移
有了前一步從量變到質變的基礎，針對高考這個最終目標采取一些技巧性的練習就有了可能。具體來說就是借助一定的外力實現更有針對性的遷移，比如歷年高考寫作真題就是比較好的命題作文素材。不必完全照搬，只要教師總結歸納出這些命題中的規律，再結合時下的熱點新聞或焦點問題等進一步拓展和延伸。比如，稍早些時候國家放開了“二孩”政策后，某些地方的中小學生中出現了“反弟弟妹妹聯盟”，這是一個既有趣味，又與獨生子女思想方式密切關聯的命題，不妨嘗試讓學生寫寫對這一現象的看法和評價。又如教育部門不斷減少對高考加分情況的政策對時下的教育環境產生的影響，或者作為即將面對高考的學生對這樣的政策調整應當具備怎樣的心態。再如時下處于關注中心的里約奧運會上，“洪荒之力”“泥石流妹子”“對明天沒有希望，因為對今天滿意”這些網絡上大熱的語句體現了“九零后”“零零后”運動員們與前輩們怎樣的不同，以及若干年前奧運會上的“感謝門”事件和這屆奧運會上觀眾對運動員新的期許體現了“唯金牌論”在中國發生的何種改變等。
（三）循序漸進、豐富手段
羅馬不是一天建成的。上帝創造世界也用了六天時間。要實現高中語文閱讀和作文能力的成功遷移不可能一蹴而就，時間、耐心、策略缺一不可。教師需要時刻注意把握循序漸進的節奏開展教學，同時盡可能根據新時代下學生們的個性發展豐富教學手段，比如，當下的高中生群體中人手一支手機幾乎已是常態，微博、微信、朋友圈則更是手機中的“標配”。這些信息時代移動通信技術和終端其實也可以成為“遷移”的另類渠道。比如，將一個班級的學生納入一個讀寫朋友圈，教師根據媒體上一個或若干個迅速熱起來的話題讓學生們大膽發表評論。當學生中持不同觀點的群體形成了比較清晰的陣營時，再讓這些學生自發組織起一個個小團隊，就自己的觀點進一步完善，形成具有一定壓倒性的論點和論據。之后再以課堂辯論等形式讓學生形成各自的報告或論文。在此過程中，學生既要為了充實論點而搜索和瀏覽盡可能多的素材，這正是開展閱讀教學的好機會，而辯論則相當于對作文不斷的修改，是提升寫作能力的契機。
【結語】
高中語文閱讀教學與作文能力的遷移不僅是漢語言作為一種交互性工具進入高中階段后應當為學生所掌握的表達技能，從文化層面講，這也是學生人文素養、語言水平的具象展示。
作者：賈曉潤 單位：江蘇省靖江市劉國鈞中學
【參考文獻】
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【2】程漢杰.快速高效閱讀的教學實踐與思考【J】.中學語文教學參考，2012（1）
【3】陳斌.高中語文寫作教學存在的問題及對策【J】.新課程學習，2014（4）
第二篇：高中語文閱讀教學對話教學方式
摘要
閱讀教學是語文教學的關鍵部分，對語文教學效果有著直接的影響。閱讀教學中的對話教學策略在教學改革的背景下應運而生，對提高學生閱讀能力，提高語文教學效率都有著積極意義。本文分析了對話教學策略在語文閱讀教學中的必要性及存在的問題，并指出了高效實施對話教學的策略。
關鍵詞
高中語文；閱讀教學；對話教學
一、對話教學策略在高中語文閱讀教學中的必要性
沒有對話，就沒有交流，也就無法實現教育的真正目的。語文學科是一門工具學科，有著濃厚的人文性，所謂工具性指的是語文對我們的生活有很強的實用性，影響到人們聽說讀寫能力的形成;而人文性，指的是文學作品中所承載的人文情懷，這種情懷有助于發展學生的心靈感悟和思維情緒。語文閱讀教學是一個動態多重對話的過程，包括師生間的對話、文章與學生的對話，學生與學生的對話，在對話過程中能實現心靈感悟、思想情感以及人文情懷的傳遞。而在語文閱讀教學中實施對話教學策略，在對話互動中，師生之間可以就文章內容得到信息反饋，有利于培養學生的想象力和創新能力，能熏陶、凈化學生心靈，促進學生個性的發展。
二、對話策略在語文閱讀教學中存在的問題
(一)缺少生本對話，不注重學生的閱讀體驗感
分享閱讀體驗是對話教學模式中常運用的環節，多表現為師生之間以及生生之間的交流分享，但往往忽視了學生與文本間的對話。學生與文本的對話過程是一個指向自我的過程，學生在專注自我體驗的同時，能提升思想水平，深化思想深度。但學生與文本對話的缺失，導致學生閱讀體驗感變差，學生在閱讀過程中的依賴性越來越大，思考空間卻越來越小。
(二)不注重師生對話的深度
在對話教學策略中，教師的角色是輔助者，主要起幫助和引導作用，因此教師不能像傳統教學模式那樣主導整節課的知識灌輸，單向地向學生灌輸知識點。雖然現在的課堂教學，教師不再霸占整節課，但依舊起主宰作用，學生只是配合教師完成教學任務的“綠葉”，這導致在對話策略實施過程中，教師與學生的對話過于淺顯，沒有思維深度，難以引發學生對特定問題進行深入思考。
三、高中語文閱讀教學的對話策略實施
(一)開放對話過程，增強學生閱讀體驗
在高中語文閱讀教學中實施對話教學策略，關鍵在于開放課堂對話過程，注重過程性。教師在教學過程中發揮的是引領者的作用，主要通過充分調動自身的知識體系和生活閱歷來幫助學生延伸知識內涵、拓展知識面，從而完善學生的思維方式和豐富學生的思想，進而增強學生對文本閱讀的體驗感。比如《合歡樹》一文，文中直接表現母親堅強情感的文字描述比較少，再加上高中生生活閱歷尚淺，他們難以充分體會到這種情感。所以在討論母親性格時，大多學生都會顯得比較茫然。基于此，教師可以通引入史鐵生的《我與地壇》，實現學生與作者更深層次的對話，通過拓寬對話渠道來深化學生對課文的理解和體會，
(二)對話方式要多樣化
語文閱讀教學的對話策略包括多個方面，有師生之間的對話、教師與文章間的對話、學生之間的對話、學生和文章之間的對話，但最重要的還是學生與文本之間的對話。學生在閱讀文章的過程中，可就對文章的篇章、語句的感悟和體會來與教師或同伴進行交流探討，以此實現師生對話、生生對話。文章雖然不會發出聲音，但是文章可以通過語言文字傳遞情感、思想，激發起讀者的情感，從而達到思想情感交流的目的，在這個過程，學生能深刻體會文章的思想內涵和作者的創作目的，最終實現生本對話。
(三)消除對話隔閡，深入與文本的對話
高中生由于文化水平有限、閱歷尚淺且能力不足，他們在閱讀文本時往往體會不到文本的藝術美感和精神實質。所以，為了使學生對文本精髓有更深入的把握，教師在教學過程中要巧妙運用對話策略，避免師生間的對話停留在淺層次的“假對話”上。教學中，教師除了要介紹文章創作的時代背景、作者的生活背景，還要通過設置問題、創設情境，引導學生進行思考和討論，由此與文章內容產生共鳴，縮小代溝。比如，《合歡樹》這篇文章，母愛是表現閱讀張力的最佳切入點，因此激發學生對母愛的情感體驗，便能消除學生的陌生感和隔閡感，從而縮小課堂對話代溝。
四、結語
對話策略是高中語文閱讀教學的有效教學方式，對話，即是在教學過程中將課本與學生、學生與學生、教師與學生中的對話作為教學意識和精神，這種對話要建立在師生、生生平等的基礎之上，它通過各種溝通交流方式實現生生、生本、師生之間的溝通協作，從而引導學生深入感悟、體會文章中的思想情感內涵，領悟文章作者的思想觀點，汲取文章的人文價值，最終實現教學目標，提高教學效率。
作者：周旋 單位：江西省南昌市新建區第一中學
參考文獻
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［3］遲志鵬．高中語文閱讀教學的有效策略［J］．高考，2015(02):15．
第三篇：新課標高中語文自能閱讀教學
【摘要】
新課標下的高中語文自能閱讀教學實踐，是在現代學習理論以及教學方法的基礎上，它不僅能激發學生學習興趣，還能提高語文閱讀興趣，讓學生養成善讀、會讀、愛讀的好習慣，進而不斷培養學生認知與分析能力。
【關鍵詞】
自能閱讀教學；實踐方法；寫作與閱讀
寫作與閱讀作為高中語文教學的重要內容，閱讀不僅是提高學習技能的方法，同時也是終身發展、學習的重要途徑。但是在現實生活中，受各種因素影響，高中生的閱讀現狀存在很多問題。對于這種現象，在新課標的背景下加強學生自能閱讀能力就成了一項緊迫的任務。新課標下的高中語文自能閱讀教學實踐，是在現代學習理論以及教學方法的基礎上，根據學生心理、年齡以及認知結構進行的探索，它不僅能激發學生學習興趣，還能提高語文閱讀興趣，讓學生養成善讀、會讀、愛讀的好習慣，進而不斷培養學生認知與分析能力。
一、高中語文自能閱讀教學內容
從1990年以來，很多特技語文教師都堅持試驗“自能作文教學”，同時在教育界取得了良好的成就。“自能作文教學”的核心在“自能”二字，它不僅是作文教學的目標，也是閱讀教學的目標。隨著教育理念的進一步改革，雖然也有很多人對閱讀教學進行了試驗，但是比較完善的自能閱讀實踐卻很少有人研究。在高中語文教學中，閱讀不僅是提高語文素養的技能，更是改變社會、人生的重要支柱。因此，必須站在終身學習的立場上，對其進行更加深入的思考，從而也讓整個社會成為學習型社會。
（一）高中語文自能閱讀現狀
從現實生活來看，受各種因素影響，為國很多高校的閱讀現狀都不太理想。根據相關統計資料顯示，主要存在以下問題：學生閱讀面有限，很多高中學生在進行課外閱讀時，對于書刊有很大的偏見，大多偏向于興趣愛好，娛樂類和文學類偏多，同時時下流行的快餐文化也對學生產生了很大的影響。在這些文學作品中，又以趣味性強、情節曲折的作品居多。也有很多同學喜歡報刊雜志，但是他們不是閱讀文章、關心時政，而是了解體壇盛事、娛樂報道、網絡游戲或者動漫人物等。閱讀時間極為有限，從調查結果來看，只有少部分同學堅持每天閱讀的習慣，大多數學生都不能保障閱讀時間。根據相關數據顯示，在某次調查結果中，每天10分鐘的閱讀時間都低于50%，基本上不閱讀的占了10%左右。從閱讀方式來看，閱讀存在很大的隨意性，帶著思考閱讀的更少。很多同學都是抱著好玩、消遣的心理進行閱讀；部分同學甚至在邊看電視，邊對報紙進行翻閱；有的同學在聽著音樂的同時，閱覽雜志，這種精神不集中的閱讀對閱讀質量造成了很大的影響，根據這次數據顯示，專心閱讀的人只有32%左右。出現上述這類現象的原因是多方面，一方面受時下流行的快餐文化影響，例如：網絡小說、韓劇、娛樂報道、青春文學等，而對于傳統的經典文化，就形成了一種邊緣化沖擊的形式；另一方面，面對高考，學生的壓力逐漸上升，尤其是理科的題海戰術，各種補習班、家教，讓學生沒有過多的時間進行課外閱讀。也正是這些因素，讓學生只能被動的接受，缺乏主動閱讀。而新課程下的語文模塊學習，組對學生提出了更高的要求，由于必修教材多，所以必須及時疏導，在選修課中，要求學生不僅要有廣泛的閱讀面，更要有獨立的思維。
（二）高中語文自能閱讀教學目標和內容
在高中語文教學中，思維與閱讀具有相輔相成的關系，提高學生自能閱讀習慣與能力，能不斷提高學生對新生事物的感悟、認知、理解以及鑒賞能力，進而達到創新思維能力與習慣的教學目標；同時，這也是讓學生養成良好的文化素養與道德素養的過程，為以后的持續學習做好鋪墊工作。通過相關實驗，我們發現，只要能讓學生在自能閱讀中得到成長、收獲、快樂，那么就算達到教學目標。在高中語文課外閱讀中，為老師讓學生更加自主、正確的選擇材料，豐富精神世界，每個學生都應該完成五部以上的文學名著和讀物，并且通過寫閱讀心得，從而更好的展示讀書成果。在這過程中，應該讓學生主動探討、發現、提出問題，并且通過合作學習解決閱讀教學帶來的問題。同時，整合名著要求，在提高學生課外閱讀習慣與能力的同時，進一步推動自能教學目標，讓閱讀成為教學的重要目標，同時這也是中學教育的重要目標。
二、高中語文自能閱讀教學實踐方法
（一）養成閱讀習慣，進行閱讀指導
在閱讀教學中，閱讀具有多種方式，怎樣讓學生更容易讀懂知識才是最主要的內容，自能閱讀，在教學中可以使用提問的方式，對其進行深入的探索與研究，讓學生在閱讀中主動發現、提出問題，并且根據合作內容對相關問題進行回答，進而讓其養成良好的習慣，并且指導學生閱讀。在教學實踐中，應該讓學生積極參加到問題思考中去，從而提高學生學習熱情，讓學生在閱讀思考中主動養成學習習慣。首先，我們可以讓學生養成預習的好習慣，通過推薦預習程序，從而歸納預習方案，并且落實到每個學生身上。通過讓學生主動養成運用符號與工具書的習慣，從而鍛煉學生解答、探究問題的能力。在這過程中，老師可以為學生提供尋求問題的方法與范圍，例如：字詞句解答、寫作背景、文章思路、內容理解、文章表達方式等。通過教會學生提問方式，讓學生在閱讀的過程中，讓學生主動領會怎樣思考、提出、解決問題的具體方法。
（二）整合課堂結構，開辟學習途徑
在新課程標準中，明確提出，必須不斷培養學生的善讀、樂讀、會讀能力，進而養成良好的自能閱讀。它作為以學生為主體的實踐活動，在教學中，老師應該充分體現學生的主體作用，讓學生主動參與到閱讀活動中，通過自主感受、領悟、觀看，讓學生始終處于自能閱讀狀態中。同時，在這過程中，老師應該根據學生特點以及知識儲備情況，進一步活化教學課堂，在激發學生學習興趣的同時，進一步拓展學習途徑，讓教學更加綜合化、具體化。
結束語
閱讀作為每個人必備的學習，理應養成習慣，指導學生閱讀，讓學生養成良好的自能閱讀能力作為當代高中語文教學的重要內容，老師應該用“以人為本”作為教學理念，在不斷深入教學內容的同時，推進閱讀教學實踐。
作者：楊盼盼 單位：博興縣第三中學
第四篇：高中語文閱讀教學分析
［摘要］
對于高中生來說，閱讀能力的強弱直接決定了自身綜合素質的高低，所以教師在閱讀教學過程中應該努力提高學生的閱讀能力。通過采用自主、合作、探究式閱讀教學模式，能夠使學生在有效的指導下開展閱讀訓練，提高自身的閱讀能力。只有讓學生在合作探究氛圍下學習，才能夠使學生的學習潛力得到激發，學習積極性得到有效調動。主要就如何開展高效的高中語文閱讀教學進行簡要分析，提出了幾點策略，旨在能夠有效地提高學生的閱讀能力，提升其自身綜合素質。
［關鍵詞］
高中語文；閱讀教學；語文素養
學習語言的目的就是為了能夠更好地交流，而學習語文能夠提升學生的理解能力，從而更加有效地學習其他學科知識。隨著新課改實施的不斷深入，高中語文閱讀教學越來越注重提升學生的語文素養，注重提升學生的綜合能力。這就需要教師在具體教學過程中認真落實自主、合作和探究的閱讀教學模式，利用科學方法開展閱讀教學，從而提高學生的閱讀能力，實現素質教育的最終目的。
一、牢固樹立以學生文本的教學思想
1．充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用
知識并不是完全依靠教師傳授而獲得的，更多的需要學生在一定的情境中積極主動地獲取。這就需要教師在開展高中語文閱讀教學的時候，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生能夠積極地參與到閱讀教學過程中來，發揮自身的主觀能動性以獲取知識，從而保證閱讀能力的提升，實現最終的教學目標。教師在教學過程中應該發揮好自己的引導者作用，引導學生去獲取語文知識，提高學生的語文素養。
2．豐富教學手段，激發學生學習的積極性和主動性
在教學過程中，教師要不斷豐富教學手段，激發學生學習的興趣，使學生更加積極主動地參與學習活動，從而保證學習的效率。例如，教師可以利用多媒體開展閱讀教學，利用多媒體課件創設閱讀情境，利用其播放聲音的功能來帶領學生進行閱讀。這樣能夠使學生對閱讀產生濃厚的興趣，更加有效地學習語文知識，提高閱讀的效率，從而有效地提高學生的閱讀素養。
3．開展鼓勵教學，激發學生學習的動機和潛能
學生學習需要信心的支持，所以教師在教學過程中應該采取鼓勵教學，給予學生更多的學習自信心，保證學生的學習動機和潛能得到有效激發。教師應該抓住合適的時機，對于學生的出色表現給予肯定，讓學生獲得足夠的成就感，從而保證其學習的動力。例如，在學習《再別康橋》的時候，教師可以讓學生進行朗讀練習。對于朗讀情感到位，發音標準的學生，教師應該進行適當的鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，從而有效提高學生閱讀的積極性和主動性。
二、努力構建自主、合作和探究式閱讀教學模式
1．在教學過程中充分尊重學生的自主性和創造性
提高語文閱讀教學的效率，提升學生的閱讀能力，尊重學生的自主性是非常重要的。只有充分尊重學生的自主性，才能夠使學生在閱讀的過程中有更多的自主權和獨立權，才能夠使其思想得到更好的放松。例如，在閱讀《我有一個夢想》的時候，教師可以讓學生進行自主查閱相關資料，加強對于文章的了解，發表自己的見解，暢談自己的夢想。這樣能夠幫助學生樹立自主學習意識，提高閱讀能力。
2．組織學生開展合作學習，實現共同進步
由于每個學生所掌握的知識都會有一定的局限性，所以通過開展合作學習能夠使學生共享學習資源，從而提高閱讀的效率。這就需要教師將學生進行科學分組，使其在小組內進行合作學習，共同研究文章，增強理解。例如，在閱讀魯迅的《拿來主義》的時候，可以讓學生在小組內進行合作研究，通過了解魯迅先生的其他文章，以了解其寫作的風格，從而加深對于文章的理解。
3．組織學生進行閱讀探究，逐漸完善知識鏈條
在閱讀教學中組織學生進行閱讀探究，能夠使學生對于語文知識有更加清晰的了解，同時能夠使學生腦中的知識鏈條不斷完善。這就需要教師在教學過程中經常組織學生進行探究式閱讀。例如，在閱讀蘇軾的《赤壁賦》的時候，可以聯系他的其他作品，從而使學生能夠深刻把握文章內容，提高閱讀能力。
綜上所述，因材施教是新課標對于高中語文教學的基本要求，同時也是培養出更多高素質的專業人才的最終目的。這就需要教師在高中語文教學過程中，嚴格按照教學大綱的要求，不斷更新教學觀念，豐富教學手段，從而使學生的自主學習能力不斷提升；要讓學生在學習過程中找到自身的準確定位，積極主動參與到語文閱讀課堂教學過程中來，從而通過師生之間良好的互動來提高閱讀教學效率和學生閱讀水平，實現理想的教學效果。
作者：丁沉霞 單位：青海師范大學 鹽城師范學院 江蘇鹽城市大豐區新豐中學
第五篇：高中語文比較式閱讀運用
在新課程背景下，各種教學方法實現了課堂的運用價值，其中比較式閱讀教學得到了廣大教師的認可。在高中語文教學課堂上，知識點的相互聯系與比較，更易于學生對新舊知識的區分與掌握，并得到對新事物新知識的見解。比較式閱讀在高中語文教學課堂上的應用，主要通過四種方式實現。在進行比較前，教師的首要任務是全面分析教材，吃透教材，為教學的具體內容、比較方式以及教學目標明確具體的方向。高中語文教材中引入了多種體裁以及其他的文學鑒賞，教師必須具備重組課文的能力，以主題與題材內容為中心，重新編排授課的順序，讓學生在不同的領域學習中通過比較深刻理解知識。
一、同中求異
在學白的《送友人》以及王實甫的《長亭送別》時，教師可以將兩者進行比較，實現閱讀時同中求異的目的。送別的題材在高中蘇教版語文教材中是常見的，《送友人》中的點睛之筆“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”，揮一揮手從這里離去，連馬兒也在嘶嘶悲鳴。除了表現詩人對友人的依依不舍以外，還滲透了更多對人生、友誼、前景的祝愿。在《長亭送別》中，“這憂愁訴與誰？相思只自知，老天不管人憔悴”，盡管表達的是與《送友人》相似的離別，但情感、場景與心態都各不相同。在這兩者的比較中，學生不但能同中求異，同時又增添了關于離別寫作中另一種蘊含其中心境的表達技能。學生在人生閱歷較淺的學習階段深刻地感受到生活的意境，對高中語文的學習或今后的成長都有很大的作用。
二、異中求同
在學習王勃的《滕王閣序》時，教師可以將王羲之的《蘭亭集序》與之進行比較，兩者共同表現的主題是美景暢飲的盛會與歡愉。在《滕王閣序》中，作者將山水之美、宴會之樂寫盡，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，由遼闊的天地描寫表現其吞吐萬象的氣魄，同時引出滕王閣的雄偉壯麗。繼而作者又轉向了內景的描繪，如桂殿蘭宮，滕王閣聚會，高朋滿座的景象，在這種良辰美景當中，引發作者的感嘆。而在《蘭亭集序》里，作者則先通過對自然美景的描寫，如清流映帶，風和日麗，宇宙無窮，萬世之繁華，于是“游目騁懷”、“極視聽之娛”，景色完全滿足了人們視覺與感覺上的需求。而在群賢舉杯暢飲之中，又為美景平添了幾份情感，于是“暢敘幽情”。兩者一經比較，學生能從作者的寫作風格中感受到美景與人情。隨后，教師指導學生詳細講述兩篇文章展現的不同意境。王勃的文章將自身融入于美景天地之下，感受的是自身的渺小，與其創作背景相連，“時運不濟，命運多舛”，表達的是不平與抑郁之感。而王羲之的文章感嘆人生苦短，“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡”，表達的是幸福終有破滅之日，生命終有走盡之時。這兩篇文章都有樂極生悲的情感。在比較過程中采用異中求同的形式展開，讓學生在比較間掌握其中蘊藏的規律以及相互結合的共性，提高學習效率，培養思維能力。
三、橫向比較
在高中語文教材中出現了很多評價歷史人物的文章，有的觀念表達不一定公正甚至有失偏頗，比如針對曹操，通常會在正面描述上表達曹操在政治、軍事以及文學上有很高的造詣，但具體到很多課外閱讀的小說形象的塑造方面，曹操卻被文學性地進行了二次加工，搖身一變奸臣。那么學生在展開閱讀的時候，就要全面掌握相關的歷史情況以及人物的全方位剖析，既要看到后人對歷史人物的各種評價，又要深入分析主人公自身的作品，以橫向比較的形式真正了解歷史人物，對人物的理想、文采和胸懷等以及所要學習的語文內容有充分的認識。
四、縱向比較
縱向比較側重在文章創作的文化、時代背景以及政治等因素進行比較，蘇教版高中語文選修《梅蘭芳畫傳》一課，敘述了梅蘭芳先生事跡，如在香港淪陷前后大家面臨斷糧困境時，梅蘭芳先生是如何成全大家，冒險讓自己的兒子偷運糧食解救危機。也提到了梅蘭芳先生“蓄須”和以打針發燒的方式拒絕演出的佳話?？箲饡r期，藝術家擔負著比藝術更為重要的民族責任。閱讀梅蘭芳相關事跡的文章時，學生可充分結合創作背景以及人物的愛國精神，由外而內地了解一位偉大的表演藝術家高超藝術素養和深入人物精神與意志，從而被一位由內而外散發藝術氣息的中國人而折服。在這樣的情境下展開文章的學習，有助于學生深刻理解人物，且在偉大榜樣面前，更加發奮圖強，努力上進。
綜上所述，在高中語文的閱讀教學中采用比較的方法展開教學，使教師在諸多文體的教學中應用自如，同時也利于學生在比較閱讀下深入感受作者的寫作意圖與主題思想，全面提高高中語文教師教學的有效性與學生學習的效率。
作者：徐靜
第六篇：高中語文課堂探究性閱讀教學運用
摘要：
本文討論了高中階段語文教學談探究性教學方法實施的可行性路徑，從概念辨析的角度出發，深入闡述和解讀了探究性閱讀教學以及高中語文課堂教學的相關概念，并就，探究性閱讀教學在高中語文課堂教學的運用提出了以下三個應用路徑，首先是要合理安排課堂時間給學生探究的時間和空間，第二是強調啟發式的教學方法，引導學生掌握正確的探究性思維路徑，第三是在教學的過程當中，應該重視學生與老師的交流和互動，本旨在通過有益的探索和討論，為高中語文教學整體水平的提高貢獻力量。
關鍵詞：
探究性閱讀；高中語文課堂；運用路徑
隨著中學語文課程改革的持續深入推進，相當一部分高中開始強調學生的意義，在語文教學的過程當中、特別是高中階段語文學科的閱讀課程教學的過程當中，探究性閱讀教學的方法開始的到了廣泛的應用。深入分析和正確認識探究性閱讀教學的方法，對于推進這種方法的廣泛使用具有十分重要的意義和價值。
一、探究性閱讀教學與高中語文
1、探究性閱讀教學
本文所討論的探究性閱讀教學，指的是在高中階段語文學科教學的視野之下，針對高中生在課堂上思維僵化，思考不活躍的問題所進行的教學的調整。在具體的操作上，這種教學方法是將課堂的主動權一部分下放給高中生，讓高中生自主掌握學習的進度和節奏，不斷地鼓勵高中生在語文課堂閱讀教學的過程當中去獨立思考面對和解決問題。用這種方式來激發高中生語文學習的思維能力和創造能力，激發高中生頭腦的活力。
2、高中語文閱讀教學
在整個舊高中語文教學的過程當中，所有的高中語文老師一致反映閱讀的教學內容是重點和難點，一方面閱讀在高考語文的卷子當中所占有非常大的比例，學生閱讀題答的好壞將直接決定學生高考語文的總成績。基于此種情況，很多高中語文老師在閱讀教學的過程當中，采用了相對極端的方法，其中最重要也是最顯著的一個問題，就是老師已經失去了對學生能力的培養而僅僅就僅僅針對提升學生的應試能力來安排自己的教學進度，這種極端的教學方法的危害是顯而易見的，其中教訓所失去對語文學習的興趣。在這樣的理念指引之下，學生盡管會在短時間內提升自身的應試能力，然而從長遠來看，卻會讓學生在不斷的僵化學習和重復的過程當中失去頭腦的活力，對于語文的感知能力逐漸下降，這種感知能力的下降最終作用于學生的語文考試成績，會使得學生的語文成績遭遇瓶頸，很難有突破性的進展和提高。
二、探究性閱讀教學在高中語文課堂教學當中的運用路徑
1、合理安排課堂時間，給學生探究的時間和空間
上述方法高中階段語文學科的課堂教學當中的運用，教學時間的合理分配是關鍵。讓學生在課堂學習當中有探究的時間和空間。老師應該本著提升課堂教學效率的目標，對課堂45分鐘的教學時間進行科學合理的拆分，讓教師和高中生各自行動，教師嘗試給高中生探究的時間和空間，讓高中生借助自我敦促和驅動，獨立地去思考語文課堂教學與閱讀相關的問題，通過是我的體悟與感知來明確自身的學習目標，明確學習任務，明白自己所存在的問題。不過老師在這個過程當中所應該扮演的角色也是十分重要的，老師不應該放棄自身課堂主導地位。一方面，在老師課堂講解的時間段內老師要盡量壓縮自己的課堂，教學內容將重點突出，難點明確讓學生，在相對較短的課堂講解時間內獲得的知識和提升，同時，在學生自主探究學習的時間段內，老師也要不斷地與學生進行私下的交流，解答學生在實際學習當中出現的問題。同時在高中階段語文學科的教學開展過程當中，著眼于學生閱讀能力的提升和學習效率的提高，教師應該重視避免課堂上因為將更多時間留給學生而產生的浪費時間的狀況。要著力營造外緊內松的課堂教學氛圍，讓課堂上的每一分鐘都不虛度。
2、重視啟迪，引導高中生掌握正確的思維路徑
探究性教學在高中語文課閱讀課堂上的教學同時應該遵循強調啟發式教學方法，引導學生掌握正確的思維方式這一路徑。在這個過程當中，老師應該改革以往的教學理念，不再將學生看作一個交換學習的課題，而且學生的能動性反應老師要想方設法豐富課堂內容，增加課堂趣味性。在這個過程中教師一定要注意避免儀式感形式感過強，絕不能為了探究而探究，為了啟迪而啟迪。需要看到，探究方法在高中階段語文學科課堂教學的應用，最終目的是為了幫助高中生養成良好的思維習慣。因此，本文所提到的這類教學方法，指向性十分明顯，絕不是為了標新立異而在語文學科課堂教學過程當中上所進行的一種表演。
3、教學過程當中重視與學生的交流和互動
老師在課堂上應該重視與學生的交互，過程中，教師需要扮演指揮者的角色，為了達到這一目標，教師應該做到對時間的良好掌控，課前進行盡可能全面的備課，盡可能全面地準備相關內容，并對課堂的整體布局和安排進行及時補充、刪減和調整。受傳統以往教學方法的影響，很多學生在進行自主學習的過程當中往往會感到沒有著落，失去了老師的幫助和付出，很多學生在，自我學習的過程當中常常感到無所適從，針對這樣的問題，教師應該做的就是要嚴密地監控教學對象在學習過程當中的情況，嘗試從高中生的肢體動作和眼神當中解讀學生在學習過程當中所遇到的問題，并耐心地幫助同學解決相關問題。同時應該注意到，盡管采用了探究性的學習方法，老師在學生學習的過程當中所扮演這角色是不應該被抹殺的，老師應該適時地為學生體檢課堂教學當中所需要注意的問題，并且在閱讀課的教學過程當中不斷為學生指明學習和前進的方向。至于那些概念性知識性的問題，老師一定不要繞開，老師要通過與學生的互動，了解學生的訴求和需要，并且要利用最黃金的課堂時段來對學生急于了解的相關重點知識進行詳細的講解。
三、結語
過往的經驗已經證明了探究理念在課堂教學中的重要價值，當前高中的語文老師應該充分考慮調整自己的教學方針和教學方法，在課堂教學的過程當中更加頻繁地使用探究性的閱讀教學方法。
作者：劉磊山 單位：重慶市榮昌仁義中學
參考文獻
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