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【摘要】

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師既是知識(shí)的傳授者，還是知識(shí)的權(quán)威者，同時(shí)也是課程的執(zhí)行者以及管理者。隨著新課改的不斷深入，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生打造全新的教學(xué)空間，教師必須盡快進(jìn)行教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者等角色來(lái)完成語(yǔ)文課堂教學(xué)。本文將針對(duì)中語(yǔ)文課堂中教師的角色及其轉(zhuǎn)換策略展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文；教師角色；轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文新課程改革的不斷深入，讓傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教學(xué)方式開(kāi)始被顛覆。在新的教育時(shí)代下，既需要新的語(yǔ)文課程，也需要新型的語(yǔ)文教師。語(yǔ)文教師必須從傳統(tǒng)的教師角色中跳脫出來(lái)，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，從而構(gòu)造新的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

一、教師角色的內(nèi)涵

在教育社會(huì)學(xué)中曾對(duì)教師的角色行為進(jìn)行過(guò)深入的研究并提出了教師角色理論，教師教學(xué)理論指的是闡述在教學(xué)活動(dòng)中各類社會(huì)關(guān)系與個(gè)體對(duì)教師行為具有重要影響的一種教育社會(huì)心理學(xué)理論。對(duì)于角色理論者而言，學(xué)校就如同社會(huì)，而社會(huì)如同舞臺(tái)，在舞臺(tái)上的演員有著其特定的角色，在社會(huì)中的個(gè)體也有著自己特定的角色，因而，在學(xué)校這一“舞臺(tái)”上，教師也有著特定的角色。教師角色可以分為三個(gè)層次進(jìn)行界定，這三個(gè)層次分別為教師的社會(huì)地位、角色行為以及對(duì)教師的期望。

二、高中語(yǔ)文教師的傳統(tǒng)角色

（一）知識(shí)的傳授者。

語(yǔ)文教師的教育任務(wù)就在于將語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)語(yǔ)文課傳授給每一個(gè)學(xué)生，作為一名語(yǔ)文知識(shí)的傳授者，首先就要具備合格的文化素養(yǎng)與知識(shí)水平，才能夠扮演一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的傳授者角色。語(yǔ)文教師是語(yǔ)文知識(shí)的活載體，也是人類長(zhǎng)期積累下來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)的擁有者。在語(yǔ)文教育的課堂上，教師要能夠讓學(xué)生在課堂上感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在持續(xù)的教育過(guò)程中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）知識(shí)的權(quán)威者。

語(yǔ)文教師的專業(yè)修養(yǎng)、文化水平?jīng)Q定了其是否能夠被學(xué)生所信服，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也往往需要教師從旁引導(dǎo)，這樣一來(lái)，語(yǔ)文教師的知識(shí)權(quán)威者的角色就呼之欲出了。語(yǔ)文教師將這一角色體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，運(yùn)用權(quán)威來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而便于自身的語(yǔ)文教學(xué)。

（三）課堂的執(zhí)行者。

傳統(tǒng)教育方法下的語(yǔ)文教師受到了教學(xué)模式的限制與影響，絕大部分都處于課程執(zhí)行者的角色之中。教師在講臺(tái)上對(duì)照書本講解課文，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受課堂的知識(shí)，并按部就班的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解和消化。這種教學(xué)模式中的教師只作為語(yǔ)文課程的執(zhí)行者，而沒(méi)有深入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去，教師沒(méi)有自己的思想和創(chuàng)新，學(xué)生自然也無(wú)法獲得新的課程體驗(yàn)，只能循環(huán)的進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換

（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)者。

語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，這就要求語(yǔ)文教師不但需要具備相關(guān)的綜合語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)的授課方式，還要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生人格的塑造以及文化的持續(xù)性傳播。現(xiàn)代語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)角色，把自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，不斷的探尋和增強(qiáng)自身能力，再變?yōu)榻虒W(xué)者去引導(dǎo)和教授學(xué)生。首先語(yǔ)文教師還要對(duì)教育學(xué)進(jìn)行深入的研究與探尋，促使自己成為研究型教師，以便于更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師要站在學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教材課本進(jìn)行解讀，對(duì)課文進(jìn)行深入的探尋，從而全面的把握教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí)，只有將自己的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者，才能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的殿堂，更好的引導(dǎo)學(xué)生配合自身教學(xué)行為來(lái)完成課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）知識(shí)的講述者。

語(yǔ)文教育工作其實(shí)就是一項(xiàng)語(yǔ)言的工作，語(yǔ)言是教師在課堂上用于表達(dá)與傳授的基本方式。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師往往過(guò)分運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在課堂上喋喋不休并因此受到了批判，隨著新課改的深入發(fā)展，教師在課堂上反而開(kāi)口較少，對(duì)于一些錯(cuò)誤的問(wèn)題和學(xué)生的疑惑之處不再進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行討論。盡管在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)課堂中，給予學(xué)生自主空間是十分重要的，但教師更應(yīng)當(dāng)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹v述者，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生所不能理解的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行深入的剖析。尤其是一些必要的問(wèn)題，教師必須時(shí)刻重視，并針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。這種角色的轉(zhuǎn)換要求的是教師在講解過(guò)程中做到切準(zhǔn)要害，精簡(jiǎn)且學(xué)生能夠理解為主，不能過(guò)于冗長(zhǎng)拖拉，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)與探索的興趣。

（三）課堂的組織者。

作為語(yǔ)文課堂上的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)以組織者的形式進(jìn)行。在課堂上，教師要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行全局的把握，處理好“教”與“學(xué)”兩大內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做到深入挖掘教材，突出重難點(diǎn)，并在課堂上充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行探究。同時(shí)，教師作為組織者，也要注意課堂氛圍的營(yíng)造，采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，組織一些對(duì)課堂教學(xué)有利的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就要注意課堂突發(fā)狀況的處理，并把握好活動(dòng)范圍，管理課堂秩序。此外，教師的課堂組織者教學(xué)角色還要求其在課堂上給予學(xué)生充分的自主空間，把課堂主體還給學(xué)生，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，縮短師生距離，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

總結(jié)

綜上所述，在語(yǔ)文新課程改革步伐的不斷推進(jìn)下，語(yǔ)文教師的社會(huì)價(jià)值與教學(xué)重要性日漸突出，教師自身的語(yǔ)文知識(shí)行為與文化素養(yǎng)也在社會(huì)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。要想作為新時(shí)代下的一名合格語(yǔ)文教師，就要做到緊跟時(shí)代步伐，積極轉(zhuǎn)換自身教學(xué)角色，把握課堂主導(dǎo)地位，為推動(dòng)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展而不斷完善自我，并以自身角色能力來(lái)幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力與文化修養(yǎng)。

作者：郭秀麗 單位：赤城縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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