前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文寫作課小組教學初探，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

現今新課程改革已經從剛開始的摸索時期開始逐漸走向穩(wěn)定的發(fā)展創(chuàng)新階段，在深入推進新課程改革實際實施的過程中，一些有效的新型教學手段和方式也逐漸被廣泛的運用到新課改后的教學模式中，尤其以小組合作學習為高中教學的主要教學方式，在高中教育教學改革中取得了非常不錯的成績，教學成果顯著，在這個基礎上小組合作學習在新課改中就顯得越來越重要，本文順勢探討小組教學運用到高中語文教學，尤其是將小組合作學習模式應用到高中語文寫作課上的情況，通過對小組教學的具體解析，結合高中語文寫作教學的教學現狀、目標以及待解決的問題，希望能對小組教學在高中語文寫作課上的運用提供一些有建設性的經驗和建議。

關鍵詞：

小組教學；高中語文；寫作課；經驗

高中語文教學在高中教育教學中雖然不算難點，但卻是高考重點科目。而語文寫作在整個高正語文中是不可缺少的也是高中語文教學中教學難度最大的課程，尤其作為高中語文考試中考試分值比重最大的科目，提高高中語文寫作能力也是新課改在高中語文教學中非常重視的教學目標。小組教學在高中語文寫作課上能夠起到多大的成效，本文通過分析高中語文寫作課中常出現的教學問題，結合小學合作學習方式的學習理念和實際教學方式運用過程來談談小組教學的經驗以及小組教學在高中語文寫作課中體現出來的優(yōu)勢。

一、高中語文寫作課教學存在的問題

（一）語文寫作課的教學方式單一、理念落后。

在新課程改革的過程中高中語文教學可以說是最難改革的一門科目，大多數語文老師在新課改的教學模式中沒有找到適合語文寫作課的教學途徑，無法將課改形式融合到語文寫作課的教學過程中去，還是選擇傳統的語文教學方式來傳授寫作經驗和寫作技巧，將重點放在傳授學生審題、抓重點、構題、開頭、過渡以及結尾的修飾潤色效果上，但這樣的教學只會讓高中學生的語文寫作作文出現千率一篇的“八股文”形式，因此語文寫作課的教學成果依舊屬于低效或者無效的狀態(tài)。

（二）教學過程中忽視了基本功的訓練。

學生的語文寫作技巧想要提高，最直接有效的方法還是提高基本功，學生在語文寫作上的文字功底扎實，對語文寫作的質量有著最直接的影響，但最基本的往往是最容易被忽略的，傳統的語文寫作課教學就是在忽略學生基本功的前提下直接對學生的寫作修辭技巧進行傳授，讓學生空得其形，無法真正的運用到日常寫作中去。

（三）忽視了平時的閱讀積累和計劃性訓練。

基本功的訓練要有計劃性、循序漸進地、長期堅持才能真正培養(yǎng)起學生的文字操縱能力和寫作意識。基本功訓練最重要的就是平時有計劃的閱讀積累和循序漸進的寫作訓練，對于高中生而言，繁重的教學任務讓他們在學習期間閱讀較少，知識面窄，所以寫作中容易出現詞匯匱乏、語句不通順的情況，這些就要教師多給學生安排閱讀任務，再適當增加讀后感寫作任務或者段落訓練任務，而不是直接布置寫作任務，給學生日常加重作業(yè)負擔，次數太多更容易造成學生厭惡、畏懼寫作的情況。

二、小組教學對高中語文寫作課的作用

（一）小組教學對高中語文寫作課來說，第一個重大的改變就是讓學生在寫作上有了更多的主動權。

基本功薄弱的學生在語文寫作上往往會覺得寫作無從下手，沒有思路，慢慢地對寫作就失去了興趣。小組合作學習有目的性的、科學的讓有的文字功力好的學生，天生對寫作就有極大興趣的學生與寫作能力差的學生組成學習小組，讓寫作能力強且對寫作有興趣的學生在平時小組學習交流過程中慢慢帶動寫作能力差的學生，幫助他們在日常生活中逐漸建立起對語文寫作的興趣，培養(yǎng)他們積極地參與到日常收集寫作素材、養(yǎng)成閱讀習慣和小組語文討論中來，充分調動他們的小組協作熱情，把對語文寫作的主動權交到學生手上，在潛移默化中影響他們的寫作意識，學會在優(yōu)秀的同學身上學習優(yōu)點。

（二）高中語文寫作課中，教師對學生作文的修改和批語是鼓勵、引導學生提升自身寫作能力和鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)

這一點在小組教學中的優(yōu)勢表現得更加明顯。小組教學本身就帶有讓學生們相互合作競爭來共同進步的目的，在高中語文寫作課上，可以選擇教師批改學生的作文，也可以用小組成員之間相互批改的形式，到最后學習小組里的同學的作文批語各有不同，褒貶不一，這就會促進沒有得到贊揚的學生產生自我修改提升和超越小組成員的欲望，而得到贊揚的同學想要保持這份成就或者想得到更高的榮譽就需要不斷進修升格，這就達到了新課改理念中學生自覺提升、積極向上的教學目的。

（三)高中語文寫作本身就是一件非常鍛煉學生表達能力的課程

在小組教學過程就需要小組成員之間相互討論交流，而這些基本的表達能力就可以通過小組成員平時的探討溝通中鍛煉出來。而且在一個小組里，每個學生的性格又各有不同，有的學生非常內向，如果不是在小組教學中需要通過溝通交流來達到學習目的，或許平時根本不會主動與他人討論，也無法從平時的相處中積累對人物事件的描寫素材，所以小組教學對高中語文寫作教學的優(yōu)勢是顯而易見的。

三、結語

在高中語文寫作課程教學中，小組教學的作用和優(yōu)勢都體現得非常明顯，而如何更好地發(fā)揮小組教學的優(yōu)勢還需要在實踐高中語文寫作教學中不斷探討研究，當然這個前提是學習小組的科學分配，一個好的小組能夠最大程度地引導和幫助學生發(fā)揮最大的學習積極性和學習潛能。因此在高中語文寫作課程教學中實踐小組教學的過程中不斷吸取經驗、研究教學策略具有相當重要的教育意義。

作者：郭曉楓 單位：錫林浩特市第六中學

【參考文獻】

[1]邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].內蒙古師范大學學報,2012,23.

[2]王玉芹.高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J].教育視野,2013，03.