前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文課堂教學(xué)論文（10篇），希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中語文有效課堂學(xué)案設(shè)計
一、高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的問題
部分語文老師，教學(xué)的內(nèi)容局限性太強，課堂上講述的知識都是嚴(yán)格按照課本的內(nèi)容，但適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識，不是一本教材就能全部記載的。在語文知識中，對于文章(古今)、詩詞等，它們的作者也是語文知識中的寶貴財產(chǎn)。很多學(xué)生對于語文知識的理解流于表面，或是只會聽取別人的意見，沒有自己的看法，很大程度上是因為學(xué)生對作者的不了解，自然就不了解作者是在何種情況下創(chuàng)作出的文學(xué)作品。對于語文知識所表達(dá)的真意，學(xué)生只能做到記憶，卻沒有研究的欲望和方法，這都是因為在語文課堂教學(xué)中，老師講授的知識，被教材所限制的結(jié)果。
二、有效語文課堂教學(xué)的學(xué)案內(nèi)涵
1．豐富課本內(nèi)容
語文課本因容量有限，所以無法達(dá)到面面俱到，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)散文等文章時，雖然知道這篇文章講的是什么，但對于作者為何要這樣寫，即寫作的目的和意義，學(xué)生就不太清楚，這就影響了語文課堂的教學(xué)效果。語文老師在教學(xué)時，應(yīng)以語文課本為中心，向外擴(kuò)展，對每一篇文章都要進(jìn)行全面的解讀。比如，在講到魯迅的文章時，為了令學(xué)生可以更加直觀的理解文章的意義，在講課時，可以加入對魯迅成長經(jīng)歷以及時代背景的講解，學(xué)生通過了解魯迅的性格和其知識結(jié)構(gòu)，以及在何種情況下創(chuàng)作出的文章，就可以了解到文章具體的時代意義，在講到古詩詞、文言文時這一點尤為重要。大部分的古代文人，所創(chuàng)作的古文、詩詞，都是有感而發(fā)，創(chuàng)作的靈感可能在一瞬間出現(xiàn)，這樣老師對前因進(jìn)行全面的講述后，學(xué)生就可以更加清晰的感受到古文、詩詞中所包含的作者的靈魂和思想，當(dāng)學(xué)生有了足夠的理解，在記憶方面也自然的會牢固許多。同時還減輕了古文與現(xiàn)代學(xué)生之間因年代久遠(yuǎn)而產(chǎn)生的距離感。
2．自主參與
以前的教學(xué)，是以老師為中心和主導(dǎo)，老師講，學(xué)生聽，老師說，學(xué)生做的教學(xué)模式，雖然部分老師想要改變課堂教學(xué)的沉重、沉悶的氣氛，會增加與學(xué)生的互動，但這種互動只是在老師的命令下執(zhí)行的，雖然增加了學(xué)生在語文教學(xué)中的參與程度，可學(xué)生在語文教學(xué)中仍是處于被動的位置。學(xué)生之所以不敢自主的參與到語文課堂教學(xué)，其中有兩個主要原因，即興趣不足和不敢。興趣方面可以通過在語文教學(xué)中，融入時下學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如在講到《鴻門宴》的時候，可以結(jié)合電影版的《鴻門宴》或其他與秦末時期相關(guān)的影視作品等來與學(xué)生互動，老師可以指出影視作品中的虛構(gòu)和改動的部分，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還加深了學(xué)生的記憶。學(xué)生不敢在課堂上表達(dá)自己的想法，這會直接影響學(xué)生的自主思考能力，所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極的表達(dá)自己的想法，即使學(xué)生的想法有錯誤的地方，也應(yīng)適當(dāng)?shù)谋頁P，以此提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。有的老師，為了提高學(xué)生的課堂參與程度和自我表達(dá)、自主研究語文知識的程度，就拿出課堂上的前五分鐘，讓學(xué)生分享自己喜歡的名人名言或簡短的詩詞，并且簡述學(xué)生自己對這些知識的看法，但部分學(xué)生因為本身對語文興趣不大，所以找的語文知識，都是同學(xué)代替找的，或是在網(wǎng)上以完成任務(wù)的心態(tài)隨便找的。這只是看似提高了學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的現(xiàn)象，所以老師在規(guī)定學(xué)生分享自己喜歡的語文知識時，應(yīng)當(dāng)最大限度的擴(kuò)大范圍，其內(nèi)容可以是任何形式的文學(xué)作品，如科幻、懸疑、探險、恐怖等學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，以此拉近學(xué)生與語文課堂的距離。
三、結(jié)語
學(xué)生在進(jìn)入高中后，思想開始慢慢的成型，個性思考也開始凸顯出來，但其中有會一些地方存在偏頗，并且學(xué)生之間的成長經(jīng)歷和以前的學(xué)習(xí)情況等都各有不同，所以語文老師在設(shè)計有效課堂教學(xué)的學(xué)案時，要具有全面性，學(xué)案是針對學(xué)生的平均學(xué)習(xí)效果，而不是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不放棄成績落后的學(xué)生，這是教育的根本之一。
作者：吳夢竹 朱妮妮 單位：山東省昌邑市文山中學(xué)
第二篇：高中語文有效課堂學(xué)案探究
一、高中語文有效課堂中的學(xué)案的不足
(一)高中語文學(xué)案的內(nèi)容獲取方式單一。
在高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師想要把所有的知識盡可能的縮編到學(xué)案當(dāng)中，但老師忽視了學(xué)生所關(guān)注的知識層面，因此，學(xué)案不單是老師一個人的工作，更多的應(yīng)該讓學(xué)生參與其中，這樣一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案、聽取老師講解的熱情；另一方面，可以讓老師知道學(xué)生所欠缺的知識，再根據(jù)老師的整合，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。
(二)知識單一。
課上老師與學(xué)生互動較少同樣是聽取老師講課，學(xué)生肯定會喜歡氛圍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，單調(diào)的講課只會讓學(xué)生的積極性下降。老師通過學(xué)案內(nèi)容，將所需要講解的知識更加豐富化，讓學(xué)生明白學(xué)案的重要性，提高對語文的學(xué)習(xí)熱情。影響語文課堂的因素很多，只有讓學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)學(xué)案的積極性就會大大的提高。
(三)學(xué)案的形式比較單一。
學(xué)案可以說是凝聚了每一位老師的心血，是智慧的結(jié)晶，是濃縮的高考試題，老師希望每一位學(xué)生能夠把學(xué)案里面的內(nèi)容融匯貫通。語文科最大的特點也是它的魅力之處，就是它自身所具備的多元性、開放性、豐富性。它不會只局限于在白紙上體現(xiàn)。如果通過另外的比較好的方式去和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，或許效果會非常的好，重要的是，學(xué)案的重要性和存在價值升華了。
二、高中語文有效課堂中的學(xué)案的完善措施
(一)豐富學(xué)案的獲取方式，讓學(xué)生參與其中。
教師不僅要知道給學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而且也要知道學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么。通過語文課代表獲取學(xué)生在語文方面有哪些不足的地方和迫切想要解決的難題，教師通過總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)情況，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，整合出更具代表性的題目。在和學(xué)生一起解決問題的時候，學(xué)生的注意力和興趣程度也會大大的改善，課堂的有效利用率會大大的提高。學(xué)案其實是教師的思想框架，是抽象的一種。現(xiàn)在讓教師的思想框架和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行融合，那么效果是顯而易見的。
(二)創(chuàng)造氛圍輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
“親其師，才能信其道。”在中國的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師的言行舉止，喜怒哀樂無意中影響著講臺下學(xué)生的積極程度。要知道，學(xué)習(xí)氛圍是會傳染的，越激烈的學(xué)習(xí)氛圍會是周圍的人不自主地加入其中，另一方面，學(xué)案是老師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的，每個學(xué)生都想加入其中，這使得課堂效率會極大的改善。
(三)學(xué)案的體現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。
在高考語文復(fù)習(xí)過程中，會以專題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這個時候?qū)W案的形式可以不局限于書面形式，例如成語專題，教師可以課前布置任務(wù)，下節(jié)課進(jìn)行成語接龍比賽，全班同學(xué)參加，讓每個學(xué)生回去準(zhǔn)備，這樣，通過活動的方式，可以提高學(xué)生的積極性，更多地關(guān)注語文，并會進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
綜上所述，在中國文化慢慢被影響的大環(huán)境下，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的重要性，通過對語文有效課堂中學(xué)案的探究，發(fā)現(xiàn)其不足并加以完善，為了讓學(xué)生更多地關(guān)注語文，對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而推動學(xué)生對中國文化的關(guān)注，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。
作者：宋志瑪 單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)
第三篇：高中語文高效課堂思考
一、創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境
高效的課堂一定孕育在高效的環(huán)境中。提高語文課堂的教學(xué)效率，要注意做到以下方面。首先，要重視營造基于學(xué)情的學(xué)習(xí)氛圍，教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，像研究教材、教法一樣去研究學(xué)生，看看自己所帶的是哪一類型的班，學(xué)生的行為組成是怎樣的。如我校就按學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力分了揚帆班和普通班，按學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)分了音樂、美術(shù)和體育班，這就需要任課教師要“因班授課”，實施符合班級學(xué)情的課堂教學(xué)方案，不搞一刀切。否則，再高效的課堂模式和教學(xué)方法，也只是紙上談兵而已。其次，良好的課堂紀(jì)律是高效課堂教學(xué)的基本保證，課堂紀(jì)律的好壞與學(xué)校管理、班級管理密切相關(guān)，不僅需要班主任能有一套科學(xué)高效的班級管理模式，引導(dǎo)學(xué)生向著健康、向上的方向發(fā)展，更需要語文教師在平時的課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生人格，以人格培養(yǎng)人格，用魅力發(fā)展學(xué)生，喚起學(xué)生求知的欲望，確保語文課堂秩序活而不亂。
二、增加高效知識儲備
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng);要認(rèn)真讀書，精心鉆研教科書，在與學(xué)生平等對話的合作互動中，加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。”要達(dá)成這一目標(biāo)，語文教師應(yīng)重視以下方面。
1．基礎(chǔ)知識。
無論是平時教學(xué)的要求還是高考大綱的規(guī)定，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練與考察都從未放松過。字音字詞，語法標(biāo)點，語言得體等，一向就是高中語文教師不可忽視的一環(huán)。而現(xiàn)實情況卻不然，因為中考，致使許多初三正常的語文“聽、說、讀、寫”教學(xué)被束縛其中，大量的所謂“基礎(chǔ)知識訓(xùn)練”，使學(xué)生整日遨游于書山題海，反復(fù)演練應(yīng)試的各類題型，死記硬背答案。最終造成學(xué)生語法混亂，表達(dá)不清，錯別字成堆，標(biāo)點符號亂用等一系列基礎(chǔ)性問題，對高中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。因此，對高中教師而言，學(xué)生最薄弱的，也是教師最需儲備的。
2．學(xué)法指導(dǎo)。
作為一門內(nèi)涵豐富的基礎(chǔ)性學(xué)科，提高語文學(xué)習(xí)的效率自然離不開學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對語文豐富多彩的內(nèi)容與形式，總讓一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)無從下手，這就需要每位語文教師總結(jié)提煉一些行之有效的方法。如鑒賞詩歌就可以從標(biāo)題入手，結(jié)合注釋提煉信息，或知人論世，或緣景明情，體味詩人的情感;學(xué)習(xí)散文，先要明確散文“形散神不散”的特點，抓文眼，明線索，歸納文章的中心思想，賞析散文的意境美。尤其在高考語文復(fù)習(xí)備考過程中，比起繁難厚重的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生更期待老師對高考試題研究后的經(jīng)典概括，教師精辟的學(xué)法指導(dǎo)能使學(xué)生獲得事半功倍的效果。所以，對高中教師來說，學(xué)生最期待的，也是教師最需加強的。
3．學(xué)科知識。
語文教材包羅萬象，涵蓋古今，反映了多姿多彩的社會生活，在語文課堂教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生了解作家作品，寫作背景，相關(guān)軼聞趣事等，還需要讓學(xué)生熟記經(jīng)典名句，關(guān)注社會熱點、文化前沿、網(wǎng)絡(luò)新語等。這就需要語文教師在備課、閑暇時既要閱讀大量的文化、歷史、哲學(xué)知識，還需要關(guān)注社會生活，了解時政熱點，掌握更多的文化資源。教學(xué)相長，教師淵博的知識，才能為學(xué)生提供強勁的學(xué)習(xí)動力，源頭活水，教師的長流水才能滿足學(xué)生在語文課堂中隨時所需的一滴水。
三、探索高效教學(xué)方式
新課標(biāo)提出，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在構(gòu)建高效語文課堂的探索實踐中嘗試了一些做法，效果明顯。
1．目標(biāo)教學(xué)。
語文課堂教學(xué)的目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的靈魂，它使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一個統(tǒng)一明確的要求。一堂高效課，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)討論中高效的達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。在具體教學(xué)實踐中，備課時我反復(fù)推演、斟酌，盡可能制定符合學(xué)情的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在每堂課前，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分條概述、羅列在黑板的左邊或多媒體展示出來。使學(xué)生在課堂活動前，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行課堂活動，在課堂活動過程中遵循教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，課堂結(jié)束后，對照課前出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實教學(xué)任務(wù)的完成情況。如《廉頗藺相如列傳》一文的課時教學(xué)目標(biāo)之一是理解掌握文中出現(xiàn)的重點詞語，課前我在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，又將本課所涉及的重點文言詞語書寫在黑板上，使學(xué)生一目了然。在課堂討論學(xué)習(xí)時，理解重點詞語的意義;在合作學(xué)習(xí)之后，對照黑板列出的重點詞語，一一落實，達(dá)到了查漏補缺，鞏固成果的目的。
2．搭橋教學(xué)。
在語文教學(xué)中，有些知識點或課文賞析，看起來簡單，但又是難點，如果教者不得法，講得玄，就超出學(xué)生的接受能力，也難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在平時的教學(xué)實踐中，我從學(xué)生熟悉的知識點出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生賞析課文之前，先講給他們學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在知識理論和實際學(xué)習(xí)中為學(xué)生搭起橋梁，讓學(xué)生順利跨過學(xué)習(xí)的溝壑，帶著方法去解決學(xué)習(xí)中的實際問題，從而到達(dá)學(xué)習(xí)的彼岸。如在學(xué)習(xí)必修三“中外小說單元”之前，我先給學(xué)生講解了小說的相關(guān)知識點，又引導(dǎo)學(xué)生探討歸納了小說中常見的塑造人物形象的方法，情節(jié)和環(huán)境描寫的作用等常見考點。在具體學(xué)習(xí)三篇小說時，學(xué)生就可以運用所講所學(xué)的思路和方法去分析鑒賞小說，收到了很好的效果。又如在鑒賞李商隱《馬嵬》其二這首詩，在誦讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回顧詠史詩的寫作特點，總結(jié)其表現(xiàn)手法(借古諷今、借古傷今，借古喻今等)，使學(xué)生在了解鑒賞方法的前提下鑒賞這首詩，顯得就格外輕松，學(xué)生也很有成就感。
3．小組合作。
新課標(biāo)提出，要積極倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而小組合作學(xué)習(xí)不失為一種好的方式。在具體教學(xué)過程中，我將全班四十名同學(xué)劃分為七個學(xué)習(xí)小組，每個小組都有固定的學(xué)生組成，有自己的名稱、組訓(xùn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，不受換座位等外部因素的影響，以保證合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。學(xué)習(xí)小組由傳統(tǒng)的前后座改為面對面坐，以方便同學(xué)之間的合作交流。每小組安排有一名組長，全面負(fù)責(zé)組織本小組課堂教學(xué)活動的實施，每次課堂教學(xué)活動，組長都要安排課堂活動的記錄人，發(fā)言人，并做好記錄，積極發(fā)言。為激發(fā)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)的積極性，根據(jù)班級實際制定學(xué)習(xí)小組量化考核細(xì)則，對每節(jié)課學(xué)習(xí)小組成員的課堂表現(xiàn)如回答問題，教學(xué)活動的過程及完成情況等行為酌情加分，每周公示一次小組合作評比結(jié)果，獎優(yōu)罰劣，這樣提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，受到師生們的廣泛好評。
四、總結(jié)
總之，構(gòu)建高中語文的高效課堂，非一日之功，需要每一位語文教師在日常的課堂教學(xué)實踐中深入探索，在充分理解新課標(biāo)內(nèi)容的前提下，充分考慮學(xué)生的實際水平，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)造，打造富有本校特色的高效課堂。
作者：熊生杰 單位：甘肅省張掖市實驗中學(xué)
第四篇：高中語文課堂人文精神培養(yǎng)
一、合理使用導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生人文精神
導(dǎo)學(xué)案作為新課改產(chǎn)物的課堂教學(xué)模式，因為操作流程較為復(fù)雜，導(dǎo)致不少教師對其產(chǎn)生抵觸厭惡情緒。但是作為一種新興教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案還是有大量可取之處的，在課堂的教學(xué)過程中，如果能恰當(dāng)使用，對于學(xué)生來說就是一筆無窮的財富。如筆者在《奧斯維辛沒有什么新聞》的導(dǎo)學(xué)案中是這樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的：1.讓學(xué)生在課前收集關(guān)于奧斯維辛的圖片、故事或者影音資料，并在上課時進(jìn)行展示。2.請同學(xué)談?wù)搶τ诩袪I圖片的看法。3.今天（1958年）去參觀奧斯維辛集中營的人們，他們又有些什么樣的感受呢？從文中找出表現(xiàn)參觀者感受的句子。4.在文中找出感受最深的細(xì)節(jié)描寫，談?wù)勛约旱睦斫狻?.作者在寫這些參觀者的感受的時候，也寫到了講解員的態(tài)度。“解說員快步從這里走開，因為這里沒有什么值得看的。”解說員為何是這樣的態(tài)度？6.在了解了這篇新聞的內(nèi)容之后，你們說說“今天”的奧斯維辛發(fā)生了什么新聞？沒有什么新聞作者為什么還要寫這篇新聞？7.作業(yè)拓展：作者離開了奧斯維辛后寫下了這篇充滿歷史責(zé)任感的新聞。若是你在參觀完奧斯維辛之后，你會在留言墻上寫些什么呢？筆者將這些問題分配給了不同的小組進(jìn)行討論，這些問題層層深入，使同學(xué)們首先在圖片的基礎(chǔ)上對于奧斯維辛有了初步的認(rèn)識，接著在作者的引導(dǎo)下深入文本，在文本的分析中深刻理解參觀者、講解者和作者的感受，最后通過拓展練習(xí)，喚起同學(xué)們對于戰(zhàn)爭與和平，生命與人性的思考。這一堂課，同學(xué)們圍繞文本和導(dǎo)學(xué)案上的幾個問題探討的非常熱烈，有些同學(xué)甚至在閱讀文本時落下眼淚。筆者認(rèn)為，這樣的課堂，不僅讓學(xué)生成為了主體，而且也引發(fā)了他們對于人性深深的思考，教學(xué)中“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)得到了較好的實現(xiàn)。
二、探究文本魅力，引導(dǎo)學(xué)生找尋人文精神
一篇美文從開始的醞釀到最后形成，都是作者人生思想的結(jié)晶，在內(nèi)容、形式等方面都有著它獨特的魅力。因而教師在課堂教學(xué)過程中，一定要做好組織者和引導(dǎo)者，讓文本的魅力更好地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。我一直記得兩句話：一句是呂叔湘說的“學(xué)生自己讀，感動得流淚；教師一分析，眼淚全沒了”；一句是古人說的“書讀百遍，其義自見”。但是，并不是所有的文章學(xué)生自己都能讀懂的。雖說學(xué)生是課堂的主體，但是教師是課堂的組織者，因此教師要有意識，有邏輯，有層次地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在一遍遍讀的過程中，實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去體會文章，解讀文章，感受詩歌中蘊含的畫面美和結(jié)構(gòu)美。在朗讀的過程中層層深入，直到體會到作者的情感。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過欣賞文本的內(nèi)在美，才能與作者產(chǎn)生共鳴，而這也正是一篇文章的魅力所在。
作者：高聰 單位：安徽省淮北市實驗高中
第五篇：高中語文課堂教學(xué)思考
一、教材
對于一個教師而言，比教學(xué)理念更重要的，是教師把握學(xué)科特點，或者說領(lǐng)悟、傳達(dá)學(xué)科魅力的能力，語文教師必須把握語文的特性，對教材進(jìn)行精耕細(xì)犁。
（1）對教材的整體解讀。
教師對新教材的編排比如結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文體、訓(xùn)練體系要心中有數(shù)：弄清那些是基礎(chǔ)型內(nèi)容，是蘊涵學(xué)生發(fā)展必須的課程營養(yǎng)，是基本食譜，不可輕易改變，那些是拓展型內(nèi)容，為滿足不同學(xué)生需求，可選擇使用。這樣才能在教材運用中有取舍，有重點，達(dá)到用教材，而不是教教材的目的。
（2）深度解讀，做好教材的二度開發(fā)。
教參，教輔，或者網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀教案、課件可以參考，但不可以照搬。外地的、名師的，不一定適合本班的學(xué)生實際。教師還應(yīng)對教材對文本進(jìn)行合理且富有個性的適合學(xué)生實際的解讀，以選擇教什么。
二、課堂組織形式
新課改中有些教師，有些課堂一味追求形式的新穎，花樣翻新，互動熱鬧，忽視了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，使服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的過程變成了精心打造的一場“秀”。如果課堂教學(xué)組織形式成為一種“時尚”“流行”，難免會落入形式主義的窠臼。選擇怎樣的教學(xué)組織形式應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容、學(xué)生實際確定。
1、傳統(tǒng)的方式不必一棍子打死，結(jié)合教學(xué)實際選擇不同的教學(xué)組織形式。
集體教學(xué)、分組教學(xué)和個別輔導(dǎo)在語文教學(xué)中各有作用。集體教學(xué)強調(diào)思考的程序性；分組教學(xué)重視思考的多樣性和豐富性；個別輔導(dǎo)則側(cè)重思考的個性發(fā)展。因此，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件來選擇不同的教學(xué)組織形式。
2、摒棄一切毫無意義的“作秀”。
改變課堂的授課形式是為了更讓跟過的學(xué)生參與，更多的學(xué)生動起來。不僅僅指動手、動口，更主要的事記憶、思維、表達(dá)、想象的綜合運用。很多時候它是一種無聲的內(nèi)化，即便是課堂寂靜無聲，也應(yīng)是禾苗接受雨露滋潤，小樹攝取根部養(yǎng)分的過程。要盡量減少沒不要的形式，讓知識、情感、體驗“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
三、自主、合作、探究
最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是新課改教學(xué)的精髓，也是衡量新課改的標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，很多人對“自主”的理解就是學(xué)生的自學(xué)，卻忽視了一個“主”字，即主權(quán)、主動。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有主宰的權(quán)利。時間權(quán)：每節(jié)課至少留出三分之一的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并逐漸向三分之二過渡，讓學(xué)生有思考，內(nèi)化的過程。空間權(quán)：允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要變動位置和朝向，不是固定在座位上。提問權(quán)：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨立思考，探討交流的基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的疑問。評議權(quán)：包括自評和互評，發(fā)表感受，提出意見、表揚和建議。關(guān)于探究涉及三個方面的問題：
1、探究什么。
問題設(shè)置太易或太難，都會適得其反。教師應(yīng)力求做到兩個“最大限度”（1）最大限度的利用教材后的探究問題。這樣能夠緊扣文本，有利于學(xué)生理解文本，突出文本的重點。（2）最大限度的站在學(xué)生角度。要考慮學(xué)生的實際水平，理解能力，就他們有興趣，有分歧，有困惑的問題提出來延伸拓展，讓大家在辨析、爭論中明事明情明理。
2、怎樣探究。
一般的課堂教學(xué)都是教師提出問題，學(xué)生分組合作討論，課堂人聲鼎沸，熱鬧非凡。我認(rèn)為，探究還可以有另一種景象：靜靜的個體的理性思考。課堂的探究，真正的高潮，也許應(yīng)該在課堂的重點和難點部分，在解讀文本的時候，教師引導(dǎo)和激勵學(xué)生獨立思考，在情感上有體驗，認(rèn)知上有收獲，價值評判上有去向。一位名師說過“小學(xué)的課堂要熱鬧，中學(xué)的課堂要生動，高中的課堂要深刻”。深刻的思考必定在平靜的氛圍中完成。
3、探究的結(jié)果。
“話有三說”，“橫看成林側(cè)成峰”，于是探究的結(jié)果會有多樣性，同一答案也會有多種表達(dá)。一方面應(yīng)鼓勵學(xué)生，充分表達(dá)自己的觀點，推陳出新，甚至反彈琵琶，獨辟蹊徑，暢所欲言。另一方面有些問題的答案有唯一性。所有的結(jié)果都有他存在的道理，但總有一些結(jié)果是最接近文本和作者本意的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確巧妙表達(dá)，“審時度勢”把握好限和度，千萬不能將開放性變成無原則性。只有將自主、合作、探究的各個環(huán)節(jié)落到了實處，不走過程，不看表象，才能真正貫穿新課標(biāo)的精神。
作者：張榮麗
第六篇：高中語文有效課堂教學(xué)策略分析
一、高中語文有效課堂教學(xué)中的目標(biāo)整合策略
教學(xué)目標(biāo)，實質(zhì)上是教師通過組織和進(jìn)行一系列教學(xué)活動，期待教學(xué)結(jié)果能夠朝著其預(yù)期的方向發(fā)展變化，這種對教學(xué)活動結(jié)果的預(yù)期和學(xué)生學(xué)習(xí)情況改善的預(yù)期就是教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)過程中，若教師能夠制定有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不僅可以確保課堂教學(xué)活動的順利完成，也能夠在很大程度上提高教學(xué)有效性。
1．把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體
新背景下高中語文課程改革要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而取代傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和書本作為課堂教學(xué)主體的現(xiàn)象，即教師在制定教學(xué)目標(biāo)過程中應(yīng)本著“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的理念，針對全體學(xué)生，構(gòu)建科學(xué)而合理的課堂教學(xué)模式。例如，在上到《陳情表》課文時，教師可以這么設(shè)定教學(xué)目標(biāo):首先，讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在教師指導(dǎo)下通過文章對祖孫之情的描寫，感受“孝”這一傳統(tǒng)美德，以此把握文章的核心思想;其次，教師應(yīng)以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的時代背景，去深入探究文章的寫作目的和技巧，從而更加深刻地理解作者所要表達(dá)的思想;最后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生樹立整篇文章，并對文中重點詞語進(jìn)行積累和總結(jié)。教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體制定教學(xué)目標(biāo)，不僅需要注重學(xué)生對知識掌握，還應(yīng)注重對學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文基本知識過程中充分感受我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格和思想，這樣的課堂教學(xué)必然是一堂高效課堂。
2．整合課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”
隨著新課程的改革與創(chuàng)新，“三維目標(biāo)”被廣大教師熟悉和應(yīng)用起來，所謂的“三維目標(biāo)”包括知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。高中語文教學(xué)中，要想提升課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)將“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合，教師們應(yīng)該在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，制定出合理而科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《蘇武傳》的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)的“三維目標(biāo)”整合如下:首先，設(shè)定“知識與能力”目標(biāo)，在該目標(biāo)中教師應(yīng)在課堂教學(xué)中輔助和引導(dǎo)學(xué)生積累重要的文言基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生閱讀傳紀(jì)文言文的能力;其次，制定“過程與方法”目標(biāo)，這一目標(biāo)可以由兩步完成:第一步，教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，讓學(xué)生在逐漸熟悉課文內(nèi)容的同時強化學(xué)生對文章寫作技巧和表達(dá)方式的理解。第二步，教師可以組織學(xué)生分組合作，讓學(xué)生們相互探索歷史傳記的歷史學(xué)價值;最后，是設(shè)定“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，這一目標(biāo)的設(shè)定主要在于讓學(xué)生感受和體會蘇軾的忠義形象以及文章中所蘊含的民族精神和傳統(tǒng)文化。總之，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)將“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合設(shè)定，以此保證“三維目標(biāo)”內(nèi)在的統(tǒng)一性，與此同時，教師在高中語文課堂教學(xué)中整合“三維目標(biāo)”時，還應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識和認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
二、高中語文有效課堂教學(xué)的內(nèi)容取舍策略
從當(dāng)前高中語文教學(xué)情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師關(guān)注的重點都是怎么教的問題，卻忽略高中語文教學(xué)教什么的問題。我們知道任何一門課程，在教學(xué)中都應(yīng)該遵循的基本規(guī)律是只有認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容是什么，才能進(jìn)一步思考怎么教，因此，高中語文課堂教學(xué)有效性的提高，教師必須解決教什么的問題。
1．整合“教教材”和“用教材教”
在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不是純粹教教材，而要想將“用教材教而不是教教材”的理念落實到實際語文教學(xué)中，教師應(yīng)該叫“教教材”和“用教材教”進(jìn)行有效整合。首先，教師應(yīng)熟悉和掌握教材內(nèi)容，試著站在自己教學(xué)的角度與教材編者進(jìn)行對話，充分感受教材中體現(xiàn)出的情感、價值觀和態(tài)度等，將自己的觀念與教材內(nèi)容融合，將編者的意愿表達(dá)出來;其次，教師應(yīng)能夠帶領(lǐng)學(xué)生對教材文本對話，這就需要教師吃透教材內(nèi)容，然后采用相應(yīng)的教學(xué)手段讓學(xué)生在與教材對話過程中感受和理解教材編譯的意圖;最后，教師應(yīng)靈活應(yīng)用教材，將固定的教材文本用活，這不僅需要教師能夠參照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)選擇優(yōu)質(zhì)教材，并結(jié)合學(xué)生知識和能力的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，還需要教師以教材為載體，運用教材中的知識培養(yǎng)學(xué)生多方的素質(zhì)和能力，從而促使教材作用的不斷擴(kuò)大。
2．處理好整體與部分的關(guān)系
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對學(xué)生講解課文時基本是按照這樣的思路進(jìn)行:首先是解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學(xué)方式，會讓學(xué)生忽視對課文總體的把握力度，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學(xué)生和老師走進(jìn)了閱讀誤區(qū)，忽視對文章總體的認(rèn)識，那么，優(yōu)美的文章設(shè)置在教材中就顯得毫無意義。除此之外，新課程改革后的高中語文教材內(nèi)容量較大，而課時相對較少，這就產(chǎn)生了課時少和教材容量大的矛盾。為了徹底擺脫傳統(tǒng)低效率的課堂教學(xué)模式和解決教材內(nèi)容與課時矛盾的問題，則應(yīng)該注重教材過程中的整體與部分之間的關(guān)系。當(dāng)然，重視整體，不能忽視了部分，高中語文課堂教學(xué)中最基本的知識仍然是教學(xué)的重點，認(rèn)字識詞是其根本之所在，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詞句，初步理解課文內(nèi)容，而隨著對文本內(nèi)容的逐步理解，就應(yīng)不斷側(cè)重篇的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生熟悉和掌握類似文章的閱讀和學(xué)習(xí)方法時，則教師可以將類似文章進(jìn)行整合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律。
三、結(jié)束語
隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于課堂教學(xué)有效性的提高問題，已經(jīng)成為教育研究界的熱點。高中語文作為高中階段重要課程，教師對提高課堂教學(xué)有效性責(zé)無旁貸，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)新課改要求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，探索和研究促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法和模式，從而徹底改變高中語文教學(xué)無效和低效的狀態(tài)。
作者：劉惠 單位：甘肅省蘭州市第二十七中學(xué)
第七篇：高中語文閱讀課堂淺議
一、引導(dǎo)探究式閱讀,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維
新課標(biāo)指出：“促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。”探究式閱讀是一種新型的閱讀方式，它可以提高學(xué)生的分析判讀能力，也可以激發(fā)學(xué)生的探究意識。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀主體地位，展示學(xué)生的主體性人格，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，留給學(xué)生自由閱讀的空間與時間，注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探究閱讀過程中思考句子、段落、整篇課文的深度及廣度。可以說，高中語文閱讀的探究性學(xué)習(xí)過程,要讓學(xué)生在自覺的“閱讀意識”下，學(xué)會超越課文的內(nèi)涵，探究課文的本質(zhì)。我認(rèn)為，探究式閱讀有以下三種方法：第一種，單篇課文的閱讀探究。譬如，在閱讀《米洛斯的維納斯》這篇課文時，作者在文中表達(dá)了自己的見解：“她為了如此秀麗迷人,必須失去雙臂。”在此，教師可以以這句話為中心，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，尋找答案。學(xué)生在課堂上圍繞“維納斯失去的為什么必須是雙臂”“藝術(shù)的殘缺一定可以帶來美嗎？”等問題進(jìn)行自主思考，激發(fā)批判性思維與創(chuàng)新思維的同步進(jìn)行。第二種，兩篇及以上課文進(jìn)行比較式探究。比如，在閱讀柳永《雨霖鈴》的時候，教師以“殘月”這個意象，與王維的“明月”、李煜的“秋月”、蘇軾的“江月”、李清照的“滿月”等意象進(jìn)行對比探究，讓學(xué)生體會這些意象所蘊含的情感。經(jīng)過比較探究，學(xué)生很快領(lǐng)悟到了“殘月”在古詩詞中蘊含著詩人的豐富情感。第三種，課文的拓展性探究。比如，可以選用教材中所節(jié)選的《紅樓夢》有關(guān)章節(jié)進(jìn)行深入、拓展性探究《紅樓夢》中各個人物的形象特征、文章主旨及作者本人。這種新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究式閱讀是一種可以激發(fā)學(xué)生主動性、主體性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生從被動接受閱讀的重負(fù)中解放出來，是一種主動、快樂的閱讀。
二、提升閱讀能力，鮮活課堂氛圍
要給學(xué)生一片自由閱讀的藍(lán)天，就要堅決打破閱讀教學(xué)的瓶頸，沖出“灰色”“死寂”重圍，讓閱讀教學(xué)鮮活起來。我的體會是：（1）對學(xué)生給予閱讀“心理治療”。有的學(xué)生對自主閱讀還不夠適應(yīng)，習(xí)慣了被動閱讀。閱讀過程的轉(zhuǎn)變對每一名學(xué)生而言是一個自我完善的過程。在這個轉(zhuǎn)變過程中，高中語文教師應(yīng)該主動關(guān)心并幫助學(xué)生端正不良的閱讀習(xí)慣，教育學(xué)生敢于自主閱讀。同時，教師也要有信心與耐心，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時要點燃自己的閱讀熱情，從而實現(xiàn)對文本閱讀的主動閱讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)歷與人生體驗中汲取閱讀知識的營養(yǎng)。學(xué)生的生活經(jīng)歷與人生體驗往往比較豐富，蘊藏著許多有益于閱讀能力提高的因素。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生外延課文，延伸至自己的生活中，在和家人交談中獲得的經(jīng)驗與感悟；在圖書館與閱覽室的書刊中汲取多方面的知識，建立立體式交叉的自由閱讀網(wǎng)，在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會、感悟社會；積極鼓勵學(xué)生利用課外時間、節(jié)假日走進(jìn)社會實施“開放性”閱讀。通過“在家、在校、在社會”之間建立的“三位一體”的閱讀空間，既可以有效增加學(xué)生的閱讀視野，又可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地做到“讀而后思”，促進(jìn)閱讀能力的提升。（3）實施師生對話，進(jìn)一步釋放“思考權(quán)”與“話語權(quán)”。教師可以實施“對話”模式教學(xué)，讓師生間樹立一種精神層次的對話關(guān)系，讓彼此在對話中敞開心扉，促進(jìn)學(xué)生對課文有更多更深的理解，從而實現(xiàn)閱讀的成功共享，讓閱讀課堂鮮活起來。
三、總結(jié)
總之，高中語文閱讀教學(xué)是一個復(fù)雜的過程。教師應(yīng)該以生為本，破除傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，創(chuàng)新教學(xué)方法，在閱讀課堂上釋放更多的“思考權(quán)”與“話語權(quán)”，點亮高中語文課堂，讓高中閱讀課堂教學(xué)“死”去“活”來。
作者：楊敏 單位：江蘇省宿豫中學(xué)
第八篇：高中語文課堂有效教學(xué)研究
一、以學(xué)生主體需要為教學(xué)目標(biāo)
調(diào)查研究表明，當(dāng)人在需要某種事物的時候，會讓人產(chǎn)生獲得這種事物的欲望，這種欲望會給人一種付諸行動的動力，做事的心態(tài)自然也會變好。高中階段的學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)缺乏熱情，究其原因是學(xué)生的腦海中有一種觀念，認(rèn)為自己對于語文的學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒有再認(rèn)真學(xué)習(xí)的必要。這時候，如果教師能夠把握學(xué)生的主體需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正缺的是什么，學(xué)生就會變得想學(xué)，進(jìn)而付諸行動。筆者曾經(jīng)在高中二年級做過一個活動，讓每個班分成六個小組，每個小組內(nèi)的學(xué)生去翻閱每學(xué)期的課本和語文讀本，并從中汲取、提煉其中的寫作材料。由小組內(nèi)成員指定的組長把任務(wù)分配到個人，大家分頭整理資料，并進(jìn)行一定的整合、處理。最后，教師在班級內(nèi)組織討論交流，把討論的成果整理成一個課題來歸檔。這個活動完成后，學(xué)生就意識到教材和讀本的重要價值。而且對于那些寫作文時缺乏素材的學(xué)生來說，這個過程會使他們大有收獲。在以后的語文學(xué)習(xí)中，仍有很多學(xué)生在課下自己整理課本中的素材，進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)語文課本的同時，也增加了寫作素材，一舉兩得。由此可見，在高中語文教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主體的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，才是有效教學(xué)的前提和先決條件。
二、營造良好的課堂教學(xué)情境
精彩的吸引人眼球的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個好的開始。教師要善于運用幽默詼諧、充滿激情的語言，在課前導(dǎo)入的時間內(nèi)發(fā)掘?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的潛能。另外，還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助于視頻、圖片、優(yōu)美文字為課堂教學(xué)營造詩意的情境。利用這一全新的教學(xué)設(shè)備，以形象生動的形式營造課堂氣氛。另一方面，在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用合作探究的契機，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，進(jìn)而提出問題，經(jīng)過探索找到問題的答案。課堂上，教師要合理地運用提問的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的問題，讓學(xué)生在問題的探討當(dāng)中把握教學(xué)的內(nèi)容，形成一種探究式的課堂教學(xué)模式。教師要不斷加強學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)能力，設(shè)計出適合所用教學(xué)手段和自身教學(xué)風(fēng)格的課堂提問，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，采用不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，時刻緊跟時代的潮流，不斷地更新自己的教學(xué)觀念。教師的課堂教學(xué)語言幽默詼諧、抑揚頓挫、跌宕起伏能讓學(xué)生從心里愛上這樣的語文課堂。教師還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)模式和教學(xué)情境，同時做好師生之間的互動，不斷地在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，取得教學(xué)的進(jìn)步。這樣，學(xué)生的熱情就會被激發(fā)出來，有助于高效課堂的展開。
三、化大為小，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
自信是一個人成就一件事情的關(guān)鍵，是人們做好一件事情的重要心理因素。現(xiàn)實當(dāng)中，有的人在做事情的時候，之所以失敗，不是因為這件事情有多難，而是因為缺乏自信心。自信心對于高考來說非常重要，只有具備足夠的自信，學(xué)生才能夠在考試時遇到問題，冷靜地想辦法解決，而不至于手忙腳亂。高中階段，學(xué)生面臨的考試很多，有時會因為某些客觀原因，導(dǎo)致某一階段某門課的成績下降，如果沒有很強的自信心，學(xué)生很容易自暴自棄。所以，作為高中語文教師，要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，改變學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的一些不好的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織一些小型比賽，例如，古詩詞背誦、文學(xué)知識競答等，讓學(xué)生在展示自己才能的同時樹立起學(xué)習(xí)的自信心。教師在課堂上，要注意對學(xué)生取得的成績進(jìn)行一定的表揚和激勵。因為在課堂上，學(xué)生作為主體，很期望得到教師對自己作品的肯定和認(rèn)同。這樣一來，學(xué)生的渴望得到了滿足，自信心也增強了。大家都知道，學(xué)習(xí)語文，難點在于寫作、閱讀和詩賦歌詞的鑒賞，這也是學(xué)生最畏懼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在詩歌鑒賞方面，教師可以采用分步教學(xué)的方法。首先，讓學(xué)生了解和熟悉詩歌的常見知識。之后再對詩歌中出現(xiàn)的意象進(jìn)行總結(jié)、分類、歸納。然后再分析、掌握詩歌常用的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。在這些知識的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生的答題步驟，體會詩歌語言的應(yīng)用。再接下來，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，經(jīng)過這些步驟，學(xué)生就會對詩歌鑒賞有一個深入的了解，覺得詩歌鑒賞并沒有想象中那么困難。但是由于學(xué)生的涉獵范圍有限，鑒賞水平也停留在很低的層次，教師要進(jìn)場督促學(xué)生多做練習(xí)，用理論來指導(dǎo)實踐。而且，詩歌鑒賞水平的提高是一個長期的過程，需要長期的訓(xùn)練，所以教師不要急于求成，要把練習(xí)放在平常。只有經(jīng)過習(xí)慣性的訓(xùn)練和改進(jìn)，學(xué)生才會不斷地提高。學(xué)生的畏懼心理排除后，在練習(xí)過程中會逐漸培養(yǎng)起自信心，學(xué)習(xí)效率自然也會得到很大的提高。
四、總結(jié)
綜上所述，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的有效性需要一個過程，也是我們廣大語文教師不斷追求的一個目標(biāo)。語文課堂有效教學(xué)，注重的是課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，快樂學(xué)習(xí)的同時收獲更多的知識和能力。教師要在教學(xué)過程中，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，發(fā)掘?qū)W生的需求，并以此作為教學(xué)的目標(biāo)，營造良好的教學(xué)情境，把一些比較大的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，用多個小的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時，要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予一定的肯定性評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和思考。只有經(jīng)過教師和學(xué)生共同的努力，才能在一定程度上提高語文課堂教學(xué)的有效性。
作者：程蓉 單位：江蘇省揚州大學(xué)附屬中學(xué)
第九篇：農(nóng)村高中語文課堂模式改革
一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是一切教學(xué)改革的根本
在筆者所在的農(nóng)村高中，教師教育觀念相對落后，課堂改革之初，很多語文教師的課堂依舊是“教學(xué)即講授”。大家普遍的認(rèn)識是高中語文課堂跟其他科目的課堂不同，教師不講的話學(xué)生怎么能到位的鑒賞詩歌，怎么能充分的理解文言內(nèi)容。所以，現(xiàn)在突然不讓痛快淋漓的講了，要把學(xué)生作為課堂的主體，要引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生共同完成教學(xué)活動，一下子極不適應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型成為課堂改革極大的阻力和瓶頸。什么是教學(xué)？很明顯，教學(xué)的概念是不斷發(fā)展和變化的。上世紀(jì)八十年代關(guān)于教學(xué)的概念是“教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。通過這種活動，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握人類長期實踐積累起來的文化科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和世界觀，使他們成為社會所需要的人。”而到了近些年教育部明確規(guī)定“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。”也就是說21世紀(jì)的教學(xué)教師應(yīng)該處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。基于以上的觀點，當(dāng)下語文教師應(yīng)該緊跟時代對教育的需求，與時俱進(jìn)，盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。
二、教師課堂模式的轉(zhuǎn)變是一切教學(xué)改革的抓手
教學(xué)模式的選擇使用可能會直接影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)方式———因循守舊或是積極創(chuàng)新。教學(xué)模式是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的綜合體。所以改變以往的教師“一言堂”是歷史的必然。筆者在教學(xué)過程中，不斷嘗試不斷完善，針對農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點，使用了“自學(xué)檢測———合作交流———展示點撥———總結(jié)拓展”的教學(xué)方法，感覺效果很不錯。自學(xué)檢測是課前下發(fā)適合學(xué)生基礎(chǔ)的、難度有梯度的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生完成，語文的導(dǎo)學(xué)案往往需要“知識鏈接”板塊讓學(xué)生自學(xué)；合作交流是基于4-6人小組完成的，學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案過程中把自己有疑難的問題拿來與小組內(nèi)的同學(xué)共同完成，比如，在做閱讀或鑒賞類題目時，小組內(nèi)可以討論達(dá)成共識；展示點撥是上課時老師首先讓小組內(nèi)的一個學(xué)生做小老師，到屬于他們小組的一塊黑板前就導(dǎo)學(xué)案上的問題做展示，展示完后其他學(xué)生補充，有必要的話再由老師點撥精講，由于語文課的特點老師的精講是非常必要的。在語文課堂上，傾聽學(xué)生講非常重要，在農(nóng)村高中，學(xué)生語言表達(dá)較弱，剛開始時，主要是鼓勵學(xué)生說，再逐步要求聲音宏亮，體態(tài)大方，表達(dá)規(guī)范準(zhǔn)確；總結(jié)拓展是在學(xué)生基本掌握教學(xué)內(nèi)容后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要點，給出相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生做語言表達(dá)、鑒賞運用等方面的練習(xí)。這四個環(huán)節(jié)說來簡單，但要真正做好，就要注意方式方法，注意細(xì)節(jié)操作，確實不易。
三、教師與學(xué)生課堂角色的重構(gòu)是教學(xué)改革的必然
“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會生存”是21世紀(jì)的教育目標(biāo)。教師已不同于過去傳統(tǒng)意義上的先知先覺式的“傳道、授業(yè)、解惑”者，“一切為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，那種靜態(tài)、呆板、單調(diào)、封閉的“師講生聽”的課堂必將被遺棄，所以新型的課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是相互尊重、相互交流、相互啟發(fā)的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在語文課堂上，學(xué)生的鑒賞、表達(dá)能力往往在師生的交流中得到提升。
作者：張立成 單位：甘肅蘭州新區(qū)永登五中
第十篇：高中語文閱讀課堂教學(xué)探究
一、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色
就目前而言，當(dāng)下高中語文自主探究課堂的學(xué)習(xí)過程并沒有按照最初的設(shè)置初衷進(jìn)行課堂活動，名義上成為自主探究，但是實際上來時經(jīng)常將這種自主探究閱讀課堂搬到課下，甚至是讓學(xué)生自己回家之后單獨進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)，有些教師即使放在課堂討論進(jìn)行，但也只是一帶而過或者是強制灌輸，學(xué)生只能被迫接受而沒有自由選擇和自主討論的機會。因此，在高中語文自主探究閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)清自己的角色定位，將自己放在一個引導(dǎo)者或者輔助人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生自主選擇話題或者相關(guān)閱讀材料進(jìn)行討論，老師只是在學(xué)生自主探究的過程中起到一個維持秩序和適當(dāng)提點的作用，從而為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)交流氛圍，提升學(xué)生的閱讀分析能力，實現(xiàn)課程設(shè)置的初衷。
二、教師在高中語文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自身的角色
1．課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的途徑。
在高中語文的教學(xué)內(nèi)容安排中，相對于小學(xué)語文而言，高中語文的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，在此種情形下老師是應(yīng)該以教材為本進(jìn)行教學(xué)還是應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行拓展成為教師爭論的焦點，然而隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，如何以教材為本并進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力成為老師努力的目標(biāo)，而自主探究閱讀課堂的設(shè)置正滿足了教師的這種需求。然而自主探究閱讀課程的教學(xué)也不能隨意進(jìn)行，必須在考慮高考需求的基礎(chǔ)上以教材文本進(jìn)行拓展，在自主探究閱讀課堂的選材上面應(yīng)該盡量將教材中的相關(guān)閱讀資料引入其中，教師通過合理的引導(dǎo)使學(xué)生對教材的閱讀材料進(jìn)行深入的討論，進(jìn)而為高考語文的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。為了達(dá)到上述目的老師在日常的教學(xué)活動中可以從以下幾個方面進(jìn)行努力:第一，老師應(yīng)該提前將自主探究閱讀的材料告知學(xué)生，讓學(xué)生在正式開始討論之前對閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)以及整體的把握，進(jìn)而保證自主探究課堂教學(xué)的順利開展，留有更多的時間讓同學(xué)自由交流和探討。第二，老師在正式開始討論之前自己也要對閱讀材料有一個深入的理解，對材料理解難度較大的部分進(jìn)行研讀和標(biāo)記，以便在學(xué)生發(fā)表意見的過程中能很好地給予學(xué)生點撥。第三，在自主探究閱讀的課堂教學(xué)中老師必須將自己放置在一個輔助人的位置，幫助學(xué)生對材料的問題以及核心思想有一定的理解，幫助學(xué)生劃分文章層次以及整體框架，在保證學(xué)生充分交流和溝通的基礎(chǔ)之上對學(xué)生忽略的重要細(xì)節(jié)進(jìn)行提示和提問，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及閱讀能力。第四，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到難以解答的問題或者遇到疑惑的時候，老師也不能直接將答案直接告知學(xué)生，而是要循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生自己得出答案。
2．自主探究拓展閱讀的途徑。
在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)之下，高中語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該更加關(guān)注全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過自主研究拓展閱讀進(jìn)一步提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力以及文學(xué)探究能力，進(jìn)而形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，而不是僅僅以升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下高中語文教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注自主、合作以及探究式的學(xué)習(xí)方式。具體而言，教師在積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究拓展閱讀可以從以下方面進(jìn)行努力:第一，老師一般具有多年的教學(xué)經(jīng)驗，因此在選擇閱讀材料上能根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況選擇普遍使用的材料，因此拓展閱讀中閱讀材料的選擇老師應(yīng)該提供充分的幫助。第二，對于閱讀材料的學(xué)習(xí)必須要沿著正確的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行才會有所收益，因此在自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的思路以及思考方向，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，老師可以采取多種形式進(jìn)行拓展閱讀的學(xué)習(xí)，例如可以將班里的學(xué)生進(jìn)行平均分組，每組經(jīng)過充分交流討論后由代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行提問并提出改進(jìn)意見，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。第四，老師在學(xué)生討論之后應(yīng)該進(jìn)行評價，對于學(xué)生理解不到位的地方要進(jìn)行細(xì)致講解，而且老師的評價不僅要考慮學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要綜合考慮發(fā)言的表達(dá)能力以及互動的氛圍等。
3．學(xué)生利用課余時間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑。
學(xué)生在課余時間開展自主探究閱讀的學(xué)習(xí)既能節(jié)省課堂時間，而且也能到達(dá)交流溝通的目的，因此在實踐教學(xué)中也被提倡，對于此種方式老師的協(xié)助必不可少，老師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀小組的分組并每個小組推選一個負(fù)責(zé)任，負(fù)責(zé)組織本小組的閱讀活動，老師可以為學(xué)生提供閱讀材料并將打印好的材料交予負(fù)責(zé)人進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，來時與學(xué)生之間也可以設(shè)立QQ群組，方便交流，師生之間可以在網(wǎng)上隨時隨地進(jìn)行互動，及時答疑解惑，而且教師除了選擇閱讀材料之外還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方案的制訂和改進(jìn)，督促學(xué)生定期進(jìn)行討論并根據(jù)討論完成學(xué)習(xí)心得的撰寫，最后老師和學(xué)生可以就每位學(xué)生的閱讀體驗進(jìn)行賞析和評價。相對于課堂的自主探究閱讀，利用課余時間的閱讀學(xué)習(xí)具有其自身的優(yōu)勢因此受到廣大師生的青睞。
三、結(jié)語
綜上所述，在高中語文的課堂學(xué)習(xí)之中增加自主探究性閱讀課堂的設(shè)置主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，因為在自主探究課堂的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生完全處于一個自由交流和思考的環(huán)境，對于閱讀材料的分析可以充分發(fā)表自己的見解以及可以自由的與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，不僅能夠在自主探究的過程中充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，同時也能為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造氛圍和條件，因此教師在自主探究的過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)活動，如何引領(lǐng)學(xué)生融入自主探究的學(xué)習(xí)氛圍變得異常重要。
作者：陳蓓蓓 單位：江蘇省南通市西亭高級中學(xué)