前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中語文課程教學(xué)的銜接對策，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
初高中語文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時期不僅是奠定學(xué)生高中語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，不偏科，更好地在語文高考中發(fā)揮出水平來。
二、初高中語文課程存在的差異
1.教育目標的差異
我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達標的一個重要指標就是看是否完成了教學(xué)目標，這也是我們教學(xué)時的依據(jù)。初高中語文課堂教育目標的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語文要求學(xué)生“熟練、運用、略讀、瀏覽”，而高中語文就提升了一個檔次，需要考查學(xué)生除“識記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標方面，對高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評價作者的觀點態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語文的教學(xué)目標難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和與現(xiàn)實結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時間和實踐的，這就體現(xiàn)了高中語文學(xué)習(xí)的難度。
2.教學(xué)理念的差異
我們知道，初中語文是學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進一步提高，要求學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和審美能力。
3.語法教學(xué)的差異
新課標要求初中語文教育要淡化語法，所以很多學(xué)生的語法功底不夠深厚。高中語文新課標對學(xué)生有新的語法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語法功底，是很難做到這一點的。
4.對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異
初中語文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，中考的語文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識組成的，都是以課本為主，能力的考察相對較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過度地依賴對課本的死記硬背，是不能順利通過高考的，因為高中語文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語文的能力，不但需要平時的積累，還需要學(xué)生對語文有一個綜合的運用能力。
三、初高中語文課程教學(xué)銜接策略
1.前引后連，自然過渡
學(xué)生剛剛進入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個時候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個關(guān)鍵的時候，針對高中新生，及時地對自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。在課堂教學(xué)中，語文教師需要不斷引用一些初中時候的語文知識，連接上高中的語文教學(xué)，讓學(xué)生不但對舊知識有一個鞏固，還能對新知識更快地理解。比如，我們在學(xué)習(xí)《祝福》的時候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對魯迅先生的作品來一個全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個過程中引出高中的新知識點。這樣的銜接過程，不會讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對新學(xué)作品的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)
從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春•長沙》的時候，可以先利用多媒體播放《沁園春•雪》的詩歌朗讀音頻，回憶一下當時描寫了什么樣的一種情境，了解的詩詞風(fēng)格，給學(xué)生營造出一個優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對舊知識進行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識。
3.注重實踐，培養(yǎng)能力
俗話說:“授人以魚，不如授人以漁。”我們不能把所有掌握的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語文學(xué)科的綜合運用能力。通俗點說，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說的能力。
4.合作學(xué)習(xí)，促進銜接
學(xué)無定法，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是一支筆，一本書，教師在講臺上一講一節(jié)課，而學(xué)生聽懂了多少，我們都無從知道。今天的高中語文教學(xué)要求教師調(diào)整教學(xué)方法，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為現(xiàn)代的課堂教學(xué)，把教師的單面授課改為合作教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時間，把學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，教師只是起引導(dǎo)作用。可以將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分為不同的組，對每個組提出不同的要求，讓成績好的學(xué)生每周為大家介紹一下學(xué)習(xí)方法，然后互相討論，取長補短，讓每個學(xué)生都從合作學(xué)習(xí)中獲得新知，提高能力。
四、總結(jié)
綜上所述，語文學(xué)習(xí)是一個螺旋式上升的過程，高中語文知識其實大部分在初中都遇見過，只不過沒有高中學(xué)得深刻和透徹。為了更好地完成高中教學(xué)任務(wù)，初高中語文學(xué)習(xí)的銜接工作一定要做好，不僅在高中的第一個學(xué)期把銜接工作作為教學(xué)重點，而且應(yīng)該貫穿整個高中的語文學(xué)習(xí)過程。高中語文教師應(yīng)該在透徹了解高中教材和教學(xué)目標之后，靈活地調(diào)整自己的教學(xué)模式，注意與初中課本的連接和滲透，在前引后連的基礎(chǔ)上，更多地注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們能夠盡快地適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)步調(diào)，不斷提高語文綜合運用能力。
作者：施春娟 單位：江蘇省海門市三廠中學(xué)
