前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀文本中的陌生化詞語運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：“陌生化”語言打破“自動化”語言的用語習慣，增加了文本難度，延長了讀者的審美時間，特別是“陌生化”詞語，在高中語文教材中多有體現。讀懂課文中“陌生化”詞語對提高學生的語文素養多有裨益。從語言“陌生化”的來源、內涵入手，探析“陌生化”詞語在教材中的教學價值和解讀路徑，提高學生理解、運用語言的能力很有價值。
“陌生化”的起源可以追溯到亞里士多德。在《詩學》中，他第一次提到“驚奇”和“不尋常”，強調要賦予“平常的事物”一種“不平常的氛圍”。1916年，“陌生化”作為文學理論概念首次被俄國形式主義文學批評家什克洛夫斯基提出。他認為：只有“陌生化”的語言才能產生文學性，習慣化的生活使我們陷入了一種自動化的“套板效應”，讓我們的感覺變得麻木，而藝術則“使人喚回對生活的感受；藝術的存在是為了使人感覺到事物，使石頭更稱其為石頭。藝術的手法就是使事物‘陌生’，使形式難懂，增進認知的難度和長度，因為感知的過程本身是以審美為目的的”。[1](P.100)自從什克洛夫斯基提出文學理論的“陌生化”以后，“陌生化”理論就被廣泛運用于文學作品中。“陌生化”語言是相對于“自動化”語言而言的，這里所說的“自動化”語言，是指人們習慣化使用的語言，是一種不容易引起人們關注的熟悉的語言。而“陌生化”的語言，則是指那種力求通過對語言的新奇的、反常的使用，破除語言的“自動化”現象，以喚起對世界的新奇感受的語言。[2](P.102)鑒賞“陌生化”語言，尤其“陌生化”詞語，其教學價值在于：
第一，探究詞語，激發閱讀興趣。閱讀是從文字符號中獲取意義以及信息的心理過程。閱讀興趣則是個人對閱讀活動的喜好或者注意傾向、關切的情緒，是一種具有穩定性和趨向性的心理表現。在閱讀教學中，閱讀興趣是激發學生主動閱讀、積極思考的動力，使學生產生閱讀的內驅力，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“陌生化”詞語，本身就是與“自動化”詞語相對的，它突破了人們習慣、熟悉、常規化的語言認知，這些“陌生化”詞語勢必打破“自動化”詞語的“套板效應”，能給學生帶來新奇的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣，猶如“火種”一樣形成“燎原之勢”。學生對閱讀從興趣產生的初始階段——“知之者”，上升到閱讀的“好之者”，自覺主動地去探究“陌生化”詞語，在這個過程中，學生充分調動已有的認知整合、梳理，在不斷探究中感受到認知的樂趣，體驗到克服困難的喜悅，成為閱讀的“樂之者”。
第二，實踐積累，形成言語經驗。《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“課程性質”一項中強調，要“引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力”。語言經驗是個人從學習到使用語言的過程中對語言的體悟和理解，它是以語言呈現的方式體現出來的，個體言語經驗則旨在尋找一種適合自己的表達方式。[3]語言文字是語文學習的重點，需要學生在語文學習中去習得語言、內化語言，進而豐富自身語言積淀，最終形成可以運用的語言規律。而“課文無非是個例子”，教師在引導學生學習“陌生化”詞語的同時，實際上是幫助學生在具體語境中掌握語言文字的特點。對“陌生化”詞語的理解、分析，或讀或品或議，都屬于語言積累層面，除此之外，還需在實踐中豐富語言經驗，引領學生在語文學習中找到一般語言經驗之上的運用規律，從而加深對語言文字的理解與熱愛，在實踐積累的過程中，逐步形成個體的語言經驗，增強對祖國語言文字的運用能力。
第三，品味鑒賞，提高閱讀能力。品味、鑒賞課文語言，特別是那種富有深意的“陌生化”詞語，對提高閱讀能力起著至關重要的作用。因為“陌生化”的詞語與習慣化的詞語不同，它表面上違反了語言規則，使普通的語言變得奇怪陌生，從而增加了閱讀的難度，實際上更能突出作者寓于語言之中的深刻內涵，對學生閱讀能力的提高具有重要作用。只有理解了的東西，才能更加深刻地感覺它，教師帶領學生解讀課文語言時，從理解“陌生化”詞語入手，反復涵泳，在品讀的過程中增強對語言文字的認知感受力，體會語言文字的精妙之處，學習作者語言的表達技巧，在感受、理解的基礎上，逐步提高學生的閱讀欣賞力和閱讀評價力。這樣，經過長期積累，就能逐步提高學生的閱讀能力。因此，在閱讀教學中，應該做到如下幾個方面：
一、慧眼識珠，積極挖掘
隱于課文中的“陌生化”詞語就像一顆顆“珍珠”，是一篇課文的精華所在，如果在學習過程中能夠挖掘它、理解它、運用它，將給閱讀教學增添無限的光芒。課文中出現的反“自動化”詞語，增添了閱讀美感，延長了閱讀的審美時間，增加了理解的難度，這樣的詞語更是品讀的重點，所以教師應基于課文，指導學生在閱讀過程中挖掘這樣的“陌生化”詞語。以史鐵生的《我與地壇》為例，這篇課文語言充滿詩意又富有哲思，讀之給人以生命的思考。閱讀這類文章，學生很容易被課文的語言所吸引，但是由于高中生語言積累還不夠豐富，還不能深刻理解文章語言所蘊含的意義。對于這樣的文章，教師更應有敏銳的洞察力，在眾多優美的語言中發現與習慣化詞語不同的“陌生化”詞語。本文中有這樣一句：“十月的風又翻動起安詳的樹葉。”“樹葉”本是自然界之物，何來“安詳”之說？仔細思考，本文中敘述的“安詳”的主體應是“母親”，這里把“安詳”與“樹葉”兩個詞搭配在一起，賦予“樹葉”以“母親”的特質，體現出作者對母親深沉的懷念之情。如果教師沒有識別“陌生化”詞語的慧眼，在講解過程中就會浮于表面，體會不到本句中蘊藏的無盡的、深沉的懷念。因此，識別這種“陌生化”詞語需要教師具有良好的語感，在閱讀過程中能發現與常規搭配不相符的地方。再如本文第三段，作者形容地壇的荒涼破敗時寫道：“到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”讀到這句話時，教師應馬上捕捉到詞語的超常搭配，“自在坦蕩”是形容人的，這里卻用以形容“野草荒藤”，意在寫出地壇中的野草荒藤生長得極其茂盛，更見地壇在頹圮冷寂中的蒼幽。“鑿石方知玉，淘沙始見金”，“陌生化”詞語是文本語言中的“金玉”，教師要慧眼識珠，將其從文本中挖掘出來，上升至審美高度，實現情感體驗，獲得審美享受。
二、還原對照，化繁為簡
“陌生化”的詞語因其對普通語言創造性地使用，容易給學生造成解讀的障礙，基礎不好的學生甚至把課文語言的精華當作錯用。面對這種情況，教師理應采取合適的方法化繁為簡，化“陌生”為“熟悉”。如毛澤東的《沁園春•長沙》，詞的上片為我們描繪了一幅生機勃勃的湘江秋景圖，其中“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”一句中“翔”堪稱詞語“陌生化”的典范。“翔”字本義為“盤旋地飛”，這里卻說“魚翔”，魚最常搭配的動詞是“游”，而作者為何別出心裁地用“翔”來寫魚的姿態呢？把這一句與常規語言對照，就會發現“翔”更突出自由輕快的意味。《詩經•大雅•旱麓》中有言：“鳶飛戾天，魚躍于淵。”老鷹展翅飛上藍天，魚兒搖尾躍在深淵。朱熹引《抱樸子》中“鳶之下無力，乃至于上，聳身直翅而已”一句評論這首詩：“蓋鳶之飛，全不用力，亦如魚躍，怡然自得，而不知其所以然也。”把“鳶之飛”比喻成“魚躍”，鳥在天空盤旋而不扇動翅膀的自由情狀就流露得淋漓盡致。“魚翔淺底”一句則把魚比作鳥，形容魚在水中游好像鳥在天上飛一樣輕快自由、無拘無束，在還原對照之中更加明確作者運用“陌生化”詞語的寫作意圖。“翔”字正是與常規不符的“陌生化”詞語，它打破常規的字詞搭配，使讀者在面對熟悉的語言時獲得新奇的感受。“陌生化”語言“翔”字不僅刻畫出游魚自由輕快之情狀，與下一句“萬類霜天競自由”呼應，表達了革命者對自由生活的熱愛與向往。“語言是思想的外殼”，讀懂文本語言才能深入體會作者蓄積于胸的思想情感，還原作者運用此類語言的真實意圖。還原的前提就是了解文本語言中“陌生化”詞語變體的本義及來源。創造性的詞語源于且高于常規語言，所以二者存在一定的共通性，這種共通性就是教師帶領學生解讀“陌生化”詞語的切入點。通過對比找出常規語言和“陌生化”詞語的相同之處，從而確定其變體來源，進而理解詞語本身的意思和語言想要表達的情感。
三、聯系語境，體會深意
語境是語言所處的大環境，不僅是指課文語境，也包括真實的生活語境。語文課程性質決定了語文教學必須要培養學生在真實的語言情境中運用語言文字的能力。文章作者在特定語境中因情而動、有感而發，閱讀者也要還原當時語境并通過文辭來了解作者所思所想，所以“陌生化”語言承載的作者情感必須要置于具體的語境中才能真正理解和把握。“陌生化”詞語亦然，教師在講解時，要聯系具體句子，將其置于整個篇章的語境中，不能以偏概全，只有如此才能準確體會“陌生化”詞語的妙處。如《林教頭風雪山神廟》一文，形容雪勢不用“大”“猛”，偏偏用了一個“緊”字，這樣別出心裁的用詞避免了使文本語言陷入“自動化”的“套版”中。如想深刻領會該字與常規詞語的區別，必須放在具體的語境中加以分析——林教頭接管草料場后，因天氣寒冷、草料場房屋又年久破敗，他只得前去沽酒暖身。于是，他“帶了鑰匙，信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊”。聯系上下文可知，故事發生在天氣極其寒冷的環境下，通過“迤邐背著北風而行”可知當時風很大，林教頭這樣的壯漢尚且需“迤邐而行”，一個“緊”字不僅寫出了雪下落之快，又突出了風力之強。細密的雪花從天而降，一片挨著一片，同時，在狂風的作用下，紛紛的大雪猶如一條拉緊的繩子筆直地落下，而不是“未若柳絮因風起”般紛紛揚揚，作者運用了一個從未用過的、“陌生化”的詞語來寫雪勢，給讀者耳目一新之感，營造出一種荒涼、冷漠的氛圍的同時，也推動了故事情節的發展，對后文林沖手刃陸虞候時的危急的形勢起到了暗示作用。
總之，教師要積極引導學生抓住課文中的“陌生化”詞語，激發學生閱讀興趣，在閱讀實踐中，帶領學生們抽絲剝繭，一步步揭開“陌生化”詞語的面紗，探求語言背后深意，解鎖語言密碼，領悟語言的“言外之意”。只有這樣，學生的言語經驗才能逐漸豐富起來，才能避免陷入“常恨言語淺，不如人意深”的尷尬境地，真正做到踐行《普通高中語文課程標準（2017年版）》對培養學生核心素養的要求，提高在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字的能力。
參考文獻：
［1］張進.文學理論通論［M］.北京:人民出版社,2014.
［2］楊守森,周波.文學理論使用教程［M］.北京:中國人民大學出版社,2003.
［3］邊建松.正確領會和落實“個體語言經驗”概念［J］.中學語文,2019(9).
作者：牛姝菡 張麗娟 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院